萬(wàn)平
做溫暖教育的踐行者——以自己的努力，使我的每一個(gè)學(xué)生都獲得益處，以至于對(duì)他的一生產(chǎn)生積極的影響。
2008年北京市班主任工作室首批學(xué)員，東城區(qū)萬(wàn)平班主任工作室主持人 史家小學(xué)班主任工作室主持人。
1981年參加工作，曾在北京朝陽(yáng)區(qū)、西城區(qū)任職，先后擔(dān)任過(guò)少先隊(duì)輔導(dǎo)員、音樂教師（合唱指揮）。1995年調(diào)入北京東城史家胡同小學(xué)。從教三十余年，始終工作在一線，勤奮工作，勉力奉獻(xiàn)，在德育工作（少先隊(duì)及班主任）、音樂教學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域均取得了顯著的成效。
北京市優(yōu)秀青年教師、北京市十佳班主任、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任、北京市人民教師（提名獎(jiǎng)）、北京市小學(xué)市級(jí)學(xué)科帶頭人，北京市特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。
2011年，個(gè)人專著《教育是溫暖的》獲第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，其事跡在《光明日?qǐng)?bào)》、北京電視臺(tái)，中國(guó)教育臺(tái)及《中國(guó)教育報(bào)》、《北京教育》、《時(shí)代教育教育家》、《班主任》等媒體獲得廣泛報(bào)道。
教育自述：
靜靜聆聽童心的呼喚
一
“以自己的努力，使我的每個(gè)學(xué)生都獲得益處，以至于對(duì)他的一生產(chǎn)生積極的影響……”
——萬(wàn)平1981.7
這段話，寫于29年前。至今還清晰地記得那個(gè)炎熱的下午。胖胖的林桂英校長(zhǎng)，拉著我的手將我從一扇門帶入了另一扇門，我從一名師范學(xué)校的畢業(yè)生正式成為了一名小學(xué)教師。
說(shuō)起來(lái)那是多么簡(jiǎn)陋的一座學(xué)校啊，只是一座新落成的四層小樓而已。一色兒的本色紅磚，若不是窗戶過(guò)于齊整，你幾乎看不出它和旁邊的居民樓有何區(qū)別。進(jìn)到學(xué)校，一扇綠漆鐵門，一根旗桿，水泥抹地，沙土操場(chǎng)，裸露的白墻，嶄新的桌椅——北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第二小學(xué)，是上世紀(jì)80年代初期一座為小區(qū)配套的新建學(xué)校。
“來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧，為什么要當(dāng)教師呢？”林校長(zhǎng)笑瞇瞇地，第一次面試本來(lái)應(yīng)該是很拘謹(jǐn)?shù)?，但是，她的笑顏?zhàn)屛覀兒敛痪o張。大家沒有講套話，紛紛說(shuō)著自己真實(shí)的想法，雖然還難免略帶生澀。林校長(zhǎng)聽著，微笑，干脆拿出紙來(lái)，讓我們這幾位小老師寫寫自己的職業(yè)愿望。
于是，我隨手寫下了這段話：“以自己的努力，使我的每一個(gè)學(xué)生都獲得益處，以至于對(duì)他的一生產(chǎn)生積極的影響……”
她看了看，抬頭看看我，又低頭看看紙，收好，沒有說(shuō)什么。
之后的六年多里，我當(dāng)了六年少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。當(dāng)時(shí)的年輕老師們吃住都在學(xué)校的宿舍，大家過(guò)著以校為家的生活。那段時(shí)光，我們極盡所能，帶著孩子們開中隊(duì)會(huì)，過(guò)大隊(duì)日，辦夏令營(yíng)，跳集體舞；歌詠、廣播、朗誦、排練小?。幻糠旯?jié)日，我們還組織全校的家長(zhǎng)一同與孩子們?cè)趧潘捎皠≡赫匍_隆重的集會(huì)……隊(duì)鼓聲聲中，我成了孩子們喜歡的“大姐姐”。
這是六年激情燃燒的歲月。那時(shí)候，我能夠?qū)⒏鱾€(gè)班大中小隊(duì)干部的名字叫出來(lái)，對(duì)每個(gè)中隊(duì)的隊(duì)活動(dòng)也是了如指掌，就連各班有幾個(gè)“小鬧兒”都一清二楚，成了一名真正的“孩子王”。年輕人有著忘我的工作熱情，有著使不完的干勁兒，有著許多的創(chuàng)造愿望和靈感，有著向著目標(biāo)一往直前的氣概，有著對(duì)學(xué)生的滿腔關(guān)愛，人幾乎是不知疲倦的，只是一個(gè)勁兒地向前奔。
忘我的工作取得了可喜的成績(jī)：我們一舉獲得了四項(xiàng)全國(guó)少先隊(duì)“創(chuàng)造杯”獎(jiǎng)；獲得了北京市朗誦比賽的一等獎(jiǎng)；獲得了北京市集體舞普及的最佳組織獎(jiǎng)……
初當(dāng)教師時(shí)所寫的教育愿望我并沒記住。后來(lái)我因故調(diào)離勁松二小，林校長(zhǎng)雖然不舍，卻又決然放行。她在簽署了意見后，與我做了一次聊天兒似的長(zhǎng)談，最后更是提起了剛來(lái)學(xué)校時(shí)寫的那段話：“你這孩子心量大呀！去吧，不論到哪兒，有這份心量，你都能行的……”她說(shuō)。
“心量大”？恍惚間我若有所思，回味著自己寫的話語(yǔ)，仿佛一顆已經(jīng)出膛的子彈在回味彈道的痕跡：
“以自己的努力，使我的每個(gè)學(xué)生都獲得益處，以至于對(duì)他的一生產(chǎn)生積極的影響……”
其時(shí)，工作已近七年的我不再是一個(gè)“零”工作經(jīng)歷的學(xué)生了，但是，心依然年輕熱誠(chéng)。再次重溫審視這段話，我感受到了一顆初次踏上教育之路的心靈所蘊(yùn)含的力量——這是一份為著學(xué)生的利益，為著學(xué)生們的一生利益做出努力的志向……
初愿，就是種子?。∮辛顺墒斓臋C(jī)緣是會(huì)生根長(zhǎng)葉開花結(jié)果的。在上世紀(jì)80年代初，還沒有什么針對(duì)“零教齡”教師的培訓(xùn)機(jī)制，連書店都很少，讀到好的教育論著更不是一件容易的事情。一個(gè)談不上任何工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子們的了解也僅限于書本和自己孩童時(shí)的一點(diǎn)殘留影像的畢業(yè)生，要完成從學(xué)生到合格教師的過(guò)渡全憑著身邊老教師的影響，同時(shí)還要仰賴于所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)潛在的工作培養(yǎng)與支持……
林校長(zhǎng)就是這樣一位校長(zhǎng)，她始終在關(guān)心培養(yǎng)著一個(gè)她看好的“有心量”的年輕人，并始終為她的工作默默提供著支持。我記憶中印象最深的一句話是：“小萬(wàn)這孩子有股子沖勁兒，也能干，就讓她干吧。沒事兒，我在后面給她拾掇著就行啦……”
“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著她是一個(gè)熱愛孩子的人，感覺到和孩子交往是一種樂趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，愿意和他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己也是個(gè)孩子?！?/p>
——蘇霍姆斯林基《給教師的一百條建議》教育科學(xué)出版社 1984版 81頁(yè)
在工作的最初幾年，這個(gè)有一定“心量”的愿望幫助我避免了因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺失而導(dǎo)致的對(duì)孩子行為處理上的簡(jiǎn)單粗暴或者冷漠；避免了因?yàn)閭€(gè)人的局限性或情緒化而導(dǎo)致的對(duì)工作的任性隨意；避免了在任何情況下對(duì)孩子與工作的不誠(chéng)實(shí)或者不負(fù)責(zé)任——回首當(dāng)年，我深切地體會(huì)到，即使我們年輕，經(jīng)驗(yàn)缺失得“一無(wú)所有”，但是，只要是真正擁有對(duì)于兒童與工作的誠(chéng)心，我們就可以在任何情況下面對(duì)孩子做到耐心、冷靜，不倦，并為此而努力。
雖然平凡而且年輕，但是我們確信我們的心能夠知道我們?cè)谧鲋裁?；我們確信我們能夠?qū)ψ约旱慕逃袨樽龀銮‘?dāng)?shù)暮饬浚晃覀儼盐詹⒆裱覀兊慕逃庇X——一切出發(fā)點(diǎn)都基于對(duì)學(xué)生的關(guān)心與熱愛……
這是不能偏離的，因?yàn)椋@是教育的準(zhǔn)繩。
二
之后，我有七年時(shí)間是在西城區(qū)展覽路第一小學(xué)度過(guò)的。
剛到那里，我做了一年的語(yǔ)文教師班主任，有機(jī)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)特殊學(xué)生小坤的轉(zhuǎn)變初次感受到文字的力量，并為后來(lái)在史家小學(xué)任教的十余年“日記教學(xué)”奠定一個(gè)好的基點(diǎn)。但是，一年后，因?yàn)閷W(xué)校工作的需要，我成為了一名音樂教師，一名在專家指導(dǎo)下的童聲合唱團(tuán)指揮……為期整整六年。
至今，我一直慶幸在自己的生命結(jié)構(gòu)中有了一段音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)歷，而且更加慶幸的是遇到了好的啟蒙教師。說(shuō)起來(lái)，人在27歲時(shí)由《哈農(nóng)練習(xí)曲》起步學(xué)鋼琴，學(xué)五線譜，學(xué)試唱，學(xué)習(xí)和聲，學(xué)習(xí)指揮，并夢(mèng)想著考進(jìn)中央音樂學(xué)院……這似乎是一件不靠譜的“玩笑”。
但是正因?yàn)橛羞@個(gè)“玩笑”的存在，我得以沉下心來(lái)，咬緊牙關(guān)，一往直前。在那段時(shí)間，我得以閱讀大量的音樂家的著作和指揮家的傳記（《指揮家的境界》、《音樂的魅力》、《論鋼琴演奏》、《孤獨(dú)與超越》、《音樂是不會(huì)死亡的》……），得以和音樂大師的作品靜靜相對(duì)，得以接觸到當(dāng)時(shí)音樂教育界最好的音樂教育工作者、專家和指揮家，更得以通過(guò)學(xué)習(xí)感受到了世界上著名的偉大音樂家們的天才、激情、魅力，從而獲致了一種對(duì)藝術(shù)人生的深刻認(rèn)識(shí)：偉大的藝術(shù)家們基于他們對(duì)于生活、藝術(shù)的終生的純粹追求，最終迸發(fā)了生命中原本含有的潛在的天才、熱情與力量……他們?yōu)槿祟愗暙I(xiàn)了如此之多的美麗境界，給予我們的生活一種真正寶貴的精神營(yíng)養(yǎng)……
六年的時(shí)間，寒來(lái)暑往，我的教師生活中除了無(wú)休止的教學(xué)、排練、演出、比賽、練琴、上課、學(xué)習(xí)，還是無(wú)休止的教學(xué)、排練、演出、比賽、練琴、上課、學(xué)習(xí)……最終，展覽路一小新月童聲合唱團(tuán)在區(qū)級(jí)比賽、市級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)比賽、國(guó)際合唱節(jié)都獲得了最好的獎(jiǎng)項(xiàng)，而我也在1993年的5月考入了中央音樂學(xué)院指揮系，開始師從吳靈芬老師學(xué)習(xí)童聲合唱指揮……
一個(gè)“玩笑”最終成就了一個(gè)“夢(mèng)想”，如果不是自己親身經(jīng)歷，我甚至覺得這是一件完全不可能的事情——音樂世界那夢(mèng)境般的靈感以及無(wú)比嚴(yán)謹(jǐn)有序的構(gòu)建規(guī)則，讓我摒棄了曾有的工作中的那種不經(jīng)意間的“想當(dāng)然”，這種因?yàn)槟贻p的小小“狂妄”往往讓我們輕視工作中許多必要的過(guò)程，忽略細(xì)節(jié)導(dǎo)致工作的粗糙與平庸。
學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程是極為艱苦的，我曾對(duì)著巴赫的復(fù)調(diào)練習(xí)曲流過(guò)淚水，曾對(duì)著比賽的總譜徹夜難眠，曾對(duì)著音樂學(xué)院的期末考試題張皇失措，甚至連大三和弦都聽不懂了……而獲獎(jiǎng)的時(shí)刻總是一瞬即逝，排練廳里揮汗如雨的日子更是四季如一……說(shuō)實(shí)在的，對(duì)于半路出家的我來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)音樂絕對(duì)是“瘋狂”的，我開始領(lǐng)略一個(gè)目標(biāo)可以這樣難以企及！但是，我從中得到的啟示卻極為珍貴，以至于深刻地影響了我今后的工作作風(fēng)：
——我從中卻獲致了一種做事的最基本的態(tài)度：篤實(shí)、扎實(shí)、務(wù)實(shí)；一種工作最基本的作風(fēng)：有序、有效、恒心推進(jìn)，持之以恒。濾去所有的“想當(dāng)然”以及似是而非的平庸茍且之念，讓自己做事的心不再毛躁，坦誠(chéng)并且懇切。
我終于做好了擔(dān)任一名合格班主任的基本準(zhǔn)備。
三
1995年，北京東城史家胡同小學(xué)，我終于成了一名語(yǔ)文教師、班主任，這是一次全新的工作體驗(yàn)。之后15年的一線班主任工作經(jīng)歷，讓我超越了以往任何時(shí)候?qū)Α敖處煛边@個(gè)角色內(nèi)涵的基本認(rèn)知，讓我知道了“教育”是教師與學(xué)生 “零距離、多角度、全方位”的一種生命互動(dòng)：我們喚醒心靈，我們期待成長(zhǎng)，我們引導(dǎo)生活，我們創(chuàng)造可能，我們彌補(bǔ)缺失，我們給予力量，我們成全孩子……當(dāng)我們用無(wú)比溫暖的心懷擁抱一顆顆通向未來(lái)的童心的時(shí)候，我們便可以收獲屬于我們的幸?！?yàn)槲覀冏罱K成就了自己的職業(yè)初衷與愿景。
史家小學(xué)的門檻很高，由于學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的重視，四位音樂教師各司其位，秩序井然，我這個(gè)曾經(jīng)的音樂教師在這里找不到自己的崗位。當(dāng)時(shí)主管教學(xué)科研的是項(xiàng)紅主任，看了我的簡(jiǎn)歷后，了解到我是個(gè)曾經(jīng)獲得過(guò)四個(gè)市級(jí)榮譽(yù)大隊(duì)輔導(dǎo)員、音樂教師，覺得應(yīng)該可以到低年級(jí)教語(yǔ)文當(dāng)班主任。她讓我完成一張低年級(jí)的試卷（現(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該是筆試中的一項(xiàng)），在我做試卷的過(guò)程中，她看到我滿手的繁體字，而且倒插筆，愣了，問(wèn)我怎么回事。我如實(shí)告訴她，我曾經(jīng)練了十年的《九成宮》（書法歐體的法帖）一時(shí)改不過(guò)來(lái)。她說(shuō)，難怪，字是真不錯(cuò)，但是讓你教低年級(jí)，孩子也就毀了……最終，我被暫時(shí)擱置，直到暑假里我才接到通知，原來(lái)一位五年級(jí)的教師懷孕了，一個(gè)教學(xué)班出現(xiàn)了空崗，我終于獲得了正式任職的機(jī)會(huì)，1995年9月，我上任了。
54位學(xué)生，一個(gè)熱情滿腔卻幾乎“零起步”班主任、語(yǔ)文老師，一定是讓學(xué)校揪著心的。但是，憑著對(duì)工作與學(xué)生的全情投入，憑著對(duì)教育教學(xué)整體模式有序有效的學(xué)習(xí)、探索、推進(jìn)與構(gòu)建，憑著以往練就的務(wù)實(shí)、扎實(shí)、篤實(shí)的工作態(tài)度，憑著“用心做到最好”的做人做事準(zhǔn)則，我?guī)У倪@個(gè)畢業(yè)班收獲了可喜的成績(jī)：在最后一屆（1997屆）小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)考中，取得了驕人的成績(jī)——38名同學(xué)獲得了語(yǔ)文作文的一類文，平均成績(jī)?cè)?2分以上，在全區(qū)名列前茅。
之后，1998年，我?guī)ьI(lǐng)我在史家任教的第二個(gè)教學(xué)班，獲得了東城區(qū)首屆“東興杯”教學(xué)比賽高年級(jí)的一等獎(jiǎng)，1999年，出版了13萬(wàn)字的小學(xué)生在校日記專集《馬方日記》；1999年，我獲得了北京市教學(xué)基本功比賽教案編制的一等獎(jiǎng)，綜合素質(zhì)全市第七名的好成績(jī)， 2000年，我和項(xiàng)紅老師共同開發(fā)的小學(xué)生綜合實(shí)踐課程《小學(xué)生探究性研究》在教育部立項(xiàng)，“小博士工程”成為北京市素質(zhì)教育課程的重要成果之一。
我不相信任何成績(jī)來(lái)源于偶然。當(dāng)我回首作為班主任和語(yǔ)文教師最初幾年的收獲的時(shí)候，我思考并尋找著自己忘我工作取得成績(jī)的關(guān)鍵支撐點(diǎn)：
在繁忙的工作中，我為什么會(huì)迷上“日記教學(xué)”每天不厭其煩地閱讀孩子的日記，沉醉于給孩子的小日記寫上有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)？并且躺在病床上為孩子的日記出版做最后的編輯工作？
在接受一個(gè)混亂的班級(jí)時(shí)，我為什么要開通“家校直通車”，為著某一個(gè)，某幾個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和矯正傾情投入不計(jì)得失？
學(xué)習(xí)之余，我又為什么帶領(lǐng)著孩子們將目光投向課堂外面的世界，讓孩子“國(guó)事家事天下事事事關(guān)心”？
此時(shí)，我再次重溫了自己在工作最初寫下的職業(yè)志愿：
以自己的努力使我的每一個(gè)學(xué)生都獲得益處，以至于對(duì)他的一生產(chǎn)生積極的影響……
在歷經(jīng)了15年一線班主任繁勞工作的磨礪，歷經(jīng)教育教學(xué)中的坎坷、失敗與成功，經(jīng)由無(wú)數(shù)次自我反思與覺悟之后，我漸漸褪卻了曾有的對(duì)工作成果與業(yè)績(jī)的虛幻的急功近利的貪求，內(nèi)心里對(duì)“教育”這兩個(gè)字肅然起敬，同時(shí)對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)也更為清晰而具體。
我告誡自己，只要是一名教師，就要在教育教學(xué)中耐得繁勞，耐得煩惱。我期望自己能夠成為一名真正的教育者，單純專注深入地投入工作：零距離、多角度、全方位地與學(xué)生的生命互動(dòng)，以愛育愛，以能養(yǎng)能，以德培德，以心傳心。
家長(zhǎng)會(huì)上，我告訴孩子們的爸爸媽媽，我期望“了解每一名孩子的生活”，我愿意“讓我的教室里每個(gè)孩子的心燈都點(diǎn)亮著”，我致力于我的每一個(gè)孩子心靈的燈光是明亮而不是黯然的，如果黯淡了，我愿我再次撥亮它……
我認(rèn)為兒童要有屬于兒童的留得下童年色彩的學(xué)習(xí)生活記憶……這是教師工作的意義與價(jià)值之一；
我認(rèn)為孩子應(yīng)該是勤奮的，專注的，生動(dòng)蓬勃，欣欣向上的……尤其是那些需要特別的愛的孩子，對(duì)于他們而言，深入的教育應(yīng)該是一對(duì)一的。我能夠體察一個(gè)被忽略了內(nèi)在要求的孩子，當(dāng)他一旦被關(guān)注，被愛護(hù)之后，當(dāng)他的心聲能夠得到教師切實(shí)的回應(yīng)的時(shí)候，他的精神面貌會(huì)煥然一新……
孩子的童年時(shí)光是如此寶貴！我渴望我的孩子們每一天的學(xué)校生活都擁有一定的收獲……在未來(lái)，不論他們走到哪里，暮然回首，還會(huì)感受到一份收獲時(shí)心弦的撥動(dòng)……
——是的，我明白這就是我的愿望，并且清楚地知道，我要為此做出力所能及的努力，因?yàn)槲医^對(duì)不能夠拒絕自己的心聲。
——是的，這一切并不是為了什么夸贊與榮譽(yù)，只是為了教育者心靈深處的一份踏實(shí)，坦然。我們就如同上路的人在路上行走，要一步一步地步步向前，因?yàn)槲覀兲ど系氖且粭l求取教育真經(jīng)的路。
——是的，教育和任何人類最美好的事物一樣，它的本質(zhì)是愛……而我們愛我們的孩子，應(yīng)該是無(wú)條件的。
所以，讓我們沉靜下來(lái)，靜下心來(lái)，傾聽來(lái)自每一個(gè)孩子的心聲，靜靜地聆聽童心的呼喚……
用文字在孩子心中播種幸福的種子
——日記教學(xué)及其教育意義的探索
第一部分
簡(jiǎn)述：對(duì)日記教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)與感受
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)日記一詞是這樣解釋的：“日記，每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對(duì)這些事情的感受?！保ㄉ虅?wù)出版社 2007年第五版1152頁(yè)）
著名的教育家葉圣陶在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中，對(duì)日記與學(xué)生作文的關(guān)系是這樣論述的：凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊聦?shí)求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)?！抑挥X得這樣的習(xí)慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了。（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第156頁(yè)）
孩子對(duì)日記是這樣感受的：每當(dāng)我翻開這篇或那篇日記的時(shí)候，就像從窗口看見我成長(zhǎng)的腳印，盡管她幼稚，卻是實(shí)實(shí)在在?？吹搅宋业娜沼?，就看到了我。（《馬方日記》華文出版社1999年出版）
作為一名帶著孩子“寫日記”的語(yǔ)文教師，日記又意味著什么呢？
首先，我覺得日記是一種毫無(wú)負(fù)擔(dān)的，很自由的表達(dá)方式，是孩子們喜歡的小練筆。學(xué)習(xí)生活中，吃的、玩的、感受到的都可以成為日記的內(nèi)容，孩子通過(guò)寫日記，記錄自己的生活，留住童年的光與影；
其次，日記還是一種與自己交流、與同伴交流，與老師交流的方式，老師通過(guò)日記評(píng)語(yǔ)對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)幫助，對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用；
日記是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的一種豐富。鑒于兒童的年齡特點(diǎn)，孩子對(duì)于規(guī)格要求相對(duì)嚴(yán)格的作文是有一定的畏難情緒的，但日記則不然，它以其活潑個(gè)性的特點(diǎn)深受孩子的歡迎，通過(guò)寫日記，孩子們輕松地記載了天真爛漫的童年生活，自然地形成對(duì)習(xí)作能力的積累。
教師要教書，更要育人。作為班主任，我深深體會(huì)到日記更有著深刻的教育價(jià)值與意義，在一定的時(shí)候，日記的育人功用甚至超出了教學(xué)的價(jià)值范疇。
在一個(gè)教育者的心中，日記又意味著什么呢？
日記，是兒童對(duì)我們敞開的心靈，即或不是全部，也是心靈敞開的一個(gè)小小的窗口……一個(gè)孩子想記日記，并且愿意將他的日記給你看，期待著你給他寫出評(píng)語(yǔ)，就意味著他的心靈向你敞開了。
關(guān)鍵是我們能夠從這扇敞開的門中看到什么？我們從我們看到的又能做出如何的判斷，我們又能給予怎樣的引導(dǎo)？繼而給予他怎樣的激勵(lì)、幫助、扶持、肯定甚至安慰？
作為一名教育者，教師需要洞察力：洞察人性，洞察心理，洞悉小孩子內(nèi)心世界的感受，聆聽到孩子心靈的呼聲……教師給孩子的日記評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是對(duì)孩子心聲的回應(yīng)。
真正的教師，應(yīng)該是具備這種回應(yīng)能力的人。也正基于此，“教書育人”在日記教學(xué)中得到了如此完美的統(tǒng)一：教師通過(guò)日記教學(xué)出色地完成著教育教學(xué)的雙重使命，讓“日記教學(xué)”充滿魅力。
1．“日記教學(xué)”的含義：
“日記教學(xué)”——在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中的觀察、體驗(yàn)、感受、感悟等，以日記這種形式自然、真實(shí)地記錄下來(lái)。作為習(xí)作教學(xué)中一種最主要的練筆形式，教師利用多種形式的日記評(píng)語(yǔ)與講評(píng)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的日記給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在通過(guò)寫日記，逐漸形成對(duì)生活的比較扎實(shí)的積累，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力，進(jìn)而獲得習(xí)作學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂，體會(huì)并記錄成長(zhǎng)的真實(shí)過(guò)程。
2．日記教學(xué)的目的：
（1） 改變舊有的習(xí)作教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，嘗試一種更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、更受學(xué)生歡迎的習(xí)作教學(xué)方式，從而切實(shí)落實(shí)《新課標(biāo)》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的各項(xiàng)要求。
（2） 在切實(shí)降低習(xí)作學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使習(xí)作教學(xué)更富于個(gè)性化、人文化。
（3） 教師用恰當(dāng)?shù)娜沼浽u(píng)語(yǔ)，對(duì)兒童的生活學(xué)習(xí)給予貼切的指導(dǎo)，教書育人，引導(dǎo)孩子在童年生活中切實(shí)進(jìn)步、取得個(gè)性的收獲。
3．日記教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐及效果：
1995年至2005年的十年間，在我任教的5個(gè)教學(xué)班中，我一直進(jìn)行著日記教學(xué)的實(shí)踐探索，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行著日記與課堂習(xí)作的互動(dòng)研究。
在此十年期間，我每天評(píng)改學(xué)生日記，每周（后因課時(shí)緊張、工作太忙改為兩周）設(shè)立日記講評(píng)課一節(jié)。學(xué)生個(gè)人累計(jì)日記練筆量（以一個(gè)教學(xué)班2學(xué)年總課時(shí)量為例）可達(dá)到十萬(wàn)字左右，我個(gè)人評(píng)改學(xué)生日記的累計(jì)總量達(dá)到五百萬(wàn)字以上。
在此十年間，日記教學(xué)獲得了可喜的成績(jī)：
l 1997年?yáng)|城區(qū)小學(xué)畢業(yè)統(tǒng)考中，我班54學(xué)生中有38名學(xué)生獲作文考試的一類文，作文的優(yōu)秀率達(dá)70%，統(tǒng)考成績(jī)名列東城區(qū)前茅。
l 1998年5月，我在東城區(qū)全體小學(xué)語(yǔ)文教師中以《日記、作文、教師、學(xué)生》為題，介紹了自己95年至98年三年間日記教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教師中引起了較大的反響。史家小學(xué)也開始了相關(guān)的課題研究，不少教師開始在自己的教學(xué)中嘗試日記與課堂作文的互動(dòng)，取得了一定成效。
l 從1998年5月始，我的“日記講評(píng)課”成為學(xué)校開放課，我先后接待了北京、天津、大連、山東、深圳、上海等地的幾百名教師及領(lǐng)導(dǎo)聽。
l 1999年10月，作為第一本小學(xué)生在校出版物，十三萬(wàn)字的《馬方日記》出版了，其中系列日記《仙人掌》（五篇）入選北京教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)。
l 2000年至2001年間，在我校著名的“小博士工程”中，我的學(xué)生馬方、尹航、李晟、隋思聰、孫毅不但寫出了著名的小博士論文，他們的課題宣講也在全校、全區(qū)、全市起到了極大的影響、對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)作用。日記教學(xué)給予學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及人文意識(shí)的積淀在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中得到了充分的印證。
l 2004年暑假，我與北京大學(xué)音像出版社合作出版了小學(xué)生作文教學(xué)音像資料《小恐龍學(xué)作文》共計(jì)360分鐘（六張光盤）?！对鯓訉懭沼洝肥瞧渲械囊粋€(gè)專集。
l 十年來(lái)，我曾任教于五個(gè)教學(xué)班，學(xué)生在全國(guó)、北京市作文比賽中多次獲獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)4名、二等獎(jiǎng)7名，三等獎(jiǎng)17名，優(yōu)秀獎(jiǎng)多名。此外，學(xué)生作品還發(fā)表在《作文導(dǎo)報(bào)》等刊物上。
l 在日記教學(xué)中，教育的力量通過(guò)教師的教育實(shí)踐得以充分體現(xiàn)，教師利用日記評(píng)語(yǔ)對(duì)孩子加以引導(dǎo)，個(gè)別兒童因而得到矯正與轉(zhuǎn)變。相關(guān)論文在全國(guó)課題組獲得一等獎(jiǎng)，我個(gè)人獲得全國(guó)課題組優(yōu)秀教育實(shí)踐獎(jiǎng)。
通過(guò)十余年日記教學(xué)的探索我體會(huì)到：日記教學(xué)這是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)，它注重了學(xué)生能力的積累與漸進(jìn)地提高，把學(xué)生的觀察、思考、認(rèn)識(shí)甚至靈性的激發(fā)與習(xí)作緊密地聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的“人文化”，全面地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。
日記教學(xué)將教育與教學(xué)完美地結(jié)合在了一起，以文載道，潤(rùn)物無(wú)聲，是孩子最歡迎的教育方式之一，起到了切實(shí)的教育作用與效果。
第二部分 初衷：讓學(xué)生不再害怕動(dòng)筆
生活是豐富多彩的，兒童的生活更是天真爛漫。如果讓孩子們將自己的生活用習(xí)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，他們下筆卻又興致寥寥。孩子害怕動(dòng)筆，絕少有孩子一開始就喜歡“做文”的。在不少學(xué)生眼中，作文是一項(xiàng)最令人頭疼的作業(yè)。一見到作文就發(fā)怵，原因是什么？我曾在任教期間做過(guò)相關(guān)調(diào)查：
學(xué)生習(xí)作中遇到的主要困難
1. 對(duì)習(xí)作缺乏興趣，拿起筆就感到乏味，而且從未體會(huì)到寫作的樂趣。（沒有興趣）
2. 沒什么可以寫的，如果不是老師留作業(yè)，能不寫就不寫。（沒有內(nèi)容）
3. 習(xí)作總是寫得很平淡，自己讀著都不喜歡，更別提讓別人看了。（沒有方法）
4. 想得挺好，一拿筆就不是那么回事了，慢慢地就不抱什么期望了。（眼高手低）
5. 自己的習(xí)作成績(jī)不是“良”就是“及格”，根本就不是什么寫作的料。（未能得到有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，灰心喪氣）
6. 想往好了寫，也經(jīng)常讀一些作文選之類的參考書，但自己一動(dòng)筆還是老樣子。（事與愿違，停滯不前）
7. 對(duì)著老師出的題目發(fā)呆，想不出有什么新鮮可寫。（沒有熱情缺乏動(dòng)機(jī)）
8. 肚里沒詞，一寫就卡殼，沒有耐心，只好糊弄完事。（基礎(chǔ)不良）
9. 一參觀或者有活動(dòng)就讓寫作文，真煩?。▍捑敕锤校?/p>
事實(shí)上，造成學(xué)生種種畏難情緒的原因是相當(dāng)復(fù)雜的： 杭州大學(xué)教系教授朱作仁先生曾經(jīng)指出：我國(guó)自古以來(lái)，作文乃童稚入學(xué)在集中識(shí)字后與閱讀一起被視為必修的科目。至于在科舉時(shí)代，作文的成敗得失是關(guān)系到一生功名利祿，錦繡前程的大事。語(yǔ)文教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫能力，是嬰兒出生時(shí)起，按順序第次發(fā)展的過(guò)程，首先會(huì)聽，再會(huì)說(shuō)。入學(xué)后，學(xué)習(xí)讀和寫。但就學(xué)習(xí)漢字而言，作為書面語(yǔ)言的讀和寫也不是一開始就齊頭并進(jìn)的。先是學(xué)習(xí)讀，在讀有了一定的基礎(chǔ)上再發(fā)展寫的能力。我們可以說(shuō)。寫是聽說(shuō)讀寫這語(yǔ)文學(xué)科所要培養(yǎng)的四種特有能力中最難也是最高的要求。正因?yàn)榇?，人們往往把作文能力看作是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的主要指標(biāo)或杠桿。
的確，習(xí)作能夠綜合地反映一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。正因?yàn)槿绱?，方方面面都約定俗成地將習(xí)作“看作是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的主要指標(biāo)或杠桿?！闭怯捎谶@種高度的“重視”，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生絕對(duì)不能對(duì)習(xí)作等閑視之。
尤其是學(xué)生，一提習(xí)作，人就“端”了起來(lái)，來(lái)自習(xí)作課堂的諸多限制與要求，又讓他們覺得“寫”不可能是一件自然的事：生活與習(xí)作的關(guān)系無(wú)形中被種種束縛中斷了：習(xí)作是習(xí)作，生活是生活。
要想改變現(xiàn)狀，必須溯本尋源，對(duì)癥下藥。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的習(xí)作要求如下：
1. 留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
2. 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
3. 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《實(shí)施建議》中又指出：
寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、驚醒創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。
為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。
葉圣陶先生在1978年8月21日的講話《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)到：能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢？凡是干的、玩的、想的、覺得有意思的就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊畬?shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。這樣的習(xí)慣如何養(yǎng)成，我說(shuō)不出方法和程序來(lái)。我只覺得這樣的習(xí)慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要隨時(shí)抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了。
日記教學(xué)從某種程度上真正實(shí)踐并印證了葉圣陶老人的這種設(shè)想。由于日記是一種極為貼近孩子生活的日常練筆方式，在學(xué)習(xí)日記的過(guò)程中，孩子們沒有絲毫畏難情緒，相反，孩子覺得那是一件再放松不過(guò)的事，就像吃飯、喝水一樣的自然：“凡是干的、玩的、想的、覺得有意思的就記，一句兩句也可以，幾百字也可以……總之，實(shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)！”
是的，習(xí)作，應(yīng)該是快樂的！應(yīng)該是每一個(gè)小學(xué)生都喜愛的，它不應(yīng)該是個(gè)苦澀的過(guò)程，更不應(yīng)該是一顆“苦果”！
激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，解決學(xué)生在習(xí)作中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣，使他們能夠自然、流暢、真實(shí)、盡情地表達(dá)和寫作是日記教學(xué)的初衷。
第三部分 實(shí)施：日記教學(xué)在作文教學(xué)與班級(jí)教育中的應(yīng)用
“日記”可以讓孩子把“做文”變成一件“平常事”，在日記中，他們的生活被很隨意并且真實(shí)的寫照出來(lái)，自然輕松，生氣盎然。
在幾個(gè)班的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自然地生成“寫”的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成記日記的習(xí)慣：在循序漸進(jìn)中，孩子們觀察生活，積累素材，學(xué)會(huì)思考，提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉意志，成就品質(zhì)，提高能力、形成素養(yǎng)。讓小小的日記與他們生活的廣大世界相連接，與他們的未來(lái)生活相連接。
一、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣：
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱汕Ф嗄昵?，孔子將學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次:知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，所謂樂學(xué)，就是以高度的興趣和熱情來(lái)學(xué)習(xí)。兩千多年后，陶行知先生指出“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?《興趣與作文教學(xué)》則論證：寫作興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的先決條件；寫作興趣是提高作文水平的心理保證；寫作興趣貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)作文的全過(guò)程。
“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”——日記教學(xué)也不例外。我的具體實(shí)施策略如下：
1．“天敵”為友，引發(fā)興趣：
習(xí)作是孩子的“天敵”，如果生硬地布置孩子寫日記（并作為一種作業(yè)要求），孩子即便服從也是被動(dòng)的（甚至可引起孩子反感）。因此，在引入日記教學(xué)的時(shí)候，必須尊重孩子的興趣和意愿。
千里之行，始于足下，第一節(jié)日記教學(xué)的起始課是關(guān)鍵的。所以，我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備以下幾份資料：
① 畢業(yè)生的日記專輯或優(yōu)秀的個(gè)人專輯（以及出版物）；
② 畢業(yè)生給新班學(xué)生的信；
③ 作文比賽中的獲獎(jiǎng)作文。
在課堂中，教師通過(guò)以往日記教學(xué)的成果展示，令人信服地讓孩子們懂得：
日記，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要?jiǎng)庸P，人人都可以做到；日記，的確很有趣，只要努力，就可以獲得進(jìn)步的喜悅；日記記載了童年的快樂，是童年的一份寶貴的財(cái)富。
第二天，我就會(huì)收到第一批日記本（班級(jí)人數(shù)的40%-60%），一部分孩子們寫日記的興趣就這樣被引發(fā)了。
2． 欣賞獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣：
熱情一旦點(diǎn)燃，孩子們就會(huì)付出自己的努力。于是只有一句話的日記、錯(cuò)別字較多的日記、句子沒有通順的日記……都交上來(lái)了，并期待著你的肯定。（見《“散漫拖磨的”小俊變了》）
即便是這樣，教師也要持欣賞的態(tài)度（就像一位母親欣賞自己孩子涂鴉的作品）：欣賞孩子的真誠(chéng)，欣賞孩子的努力，欣賞孩子工整的字跡、認(rèn)真的態(tài)度，欣賞一切我們看到的，并且，認(rèn)真地給在每一篇日記后面寫上真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)，讓孩子知道，老師很欣賞！
如果說(shuō)，第一節(jié)日記引路課是“點(diǎn)火”，那么教師的評(píng)語(yǔ)就是“持續(xù)給油”，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣的保證。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的孩子，甚至班里的后進(jìn)生，我們就要更加慎重，因?yàn)?，他們的日記很有可能是進(jìn)步的寶貴開端……（見故事《涂鴉亦美——小瑞的故事》）
3． 鼓勵(lì)成就，強(qiáng)化興趣；
一個(gè)孩子一本日記寫完了，教師要帶領(lǐng)全班同學(xué)為之慶祝，用活潑的形式給孩子以及時(shí)的鼓勵(lì)：
① 日記講評(píng)課上針對(duì)孩子的整本日記進(jìn)行全班講評(píng)，展讀優(yōu)秀作品；
② 給孩子頒發(fā)小作家獎(jiǎng)
③ 為孩子出個(gè)人日記專版、專輯，以示紀(jì)念，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。
集體中，榜樣的力量是不可低估的，同學(xué)們積極爭(zhēng)當(dāng)“小作家”，不知不覺，一本日記就寫完了，一本本專輯就這樣誕生了。（見故事《散漫拖磨的小俊變了》）
4． 營(yíng)造氛圍，鞏固興趣：
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師會(huì)營(yíng)造一個(gè)激發(fā)孩子真情的集體氛圍，帶領(lǐng)全班同學(xué)寫“主題日記”。如三.八節(jié)《我的母親》；家長(zhǎng)會(huì)前《我們的心里話》；春天將至《我們眼中的春天》即將告別母?！对僖姡蠡睒洹返?。在這樣的氛圍中，班級(jí)所有的孩子都參與其中，寫下了感人的日記。教師將其匯編成集，成為一份生活的永遠(yuǎn)記憶。孩子的興趣在一次又一次主題日記活動(dòng)中真正得到鞏固，家長(zhǎng)也從中感受到孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)。（見《聽見花開的聲音——家長(zhǎng)會(huì)上的感動(dòng)》）
5． 育人以恒，習(xí)慣形成。
“恒”，持久之意；沒有持久的積累，難成良好習(xí)慣。一個(gè)小學(xué)生能夠堅(jiān)持寫日記并形成良好習(xí)作習(xí)慣，僅僅依靠調(diào)動(dòng)興趣是不夠的，必須要有一定的學(xué)習(xí)意志。
日記教學(xué)中，教師特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)，并把鑄就良好習(xí)慣當(dāng)作一件重要的事情來(lái)作：
u 從日記寫作的整體要求方面做到了：降低難度，從易到難，循序漸進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生寫好日記的決心；
u 在平時(shí)日記的批改（評(píng)語(yǔ)）中做到了：細(xì)致入微，及時(shí)肯定，個(gè)性引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生長(zhǎng)善救失，努力進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)生寫好日記的信心；
u 在日記教學(xué)的主導(dǎo)評(píng)價(jià)中樹立“不可一步登天，要持之以恒”的科學(xué)發(fā)展觀，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子做學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者，樹立寫好日記的恒心。（見《曈言無(wú)忌——小神童要寫一本自己的書》）
任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是需要教育者認(rèn)真規(guī)劃，細(xì)心引導(dǎo)，持之以恒地運(yùn)作的。目前，在我任教的班中，75%以上的學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的努力后養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。30%以上的學(xué)生兩年來(lái)日記累積10萬(wàn)字以上，45%的學(xué)生每天的日記能夠做到自然、真實(shí)、放松、生動(dòng)。
有關(guān)作文教學(xué)專家曾在一份關(guān)于日記教學(xué)的調(diào)研報(bào)告中寫道：“我曾到史家小學(xué)搞過(guò)日記、作文教學(xué)的調(diào)研，瀏覽了7個(gè)班300多位同學(xué)的日記，絢爛多彩的童年生活、豐富純真的情感世界，美好神奇的心愿期盼，都一覽無(wú)余地展現(xiàn)在他們的日記本上，向他們的老師和朋友，向每一個(gè)愿意和他們溝通的人敞開心扉?！?/p>
二、上好日記講評(píng)課：
1． 日記講評(píng)課：
“日記講評(píng)課”是教師根據(jù)教學(xué)的需要開設(shè)的日記教學(xué)指導(dǎo)課，它雖然是學(xué)校課表上沒有的課，但確實(shí)是同學(xué)們最喜歡的課程之一。一周或兩周一次（40分鐘），根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)配上課的具體時(shí)間。
2． 日記講評(píng)課的類型：
“日記講評(píng)課”的內(nèi)容是很豐富的，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)以及學(xué)生的需要分為以下幾種類型：
日記寫作教學(xué)課：教師向?qū)W生介紹寫日記的方法，對(duì)學(xué)生的日常寫作給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。
小作家賞評(píng)課：對(duì)某一個(gè)（或幾個(gè)）同學(xué)的優(yōu)秀日記進(jìn)行講評(píng)，發(fā)揮其示范作用，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。
日記診療室：針對(duì)學(xué)生日記中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題做出集中輔導(dǎo)。
日記講評(píng)課：在一個(gè)階段內(nèi)，對(duì)所有同學(xué)的日記給予集中獎(jiǎng)評(píng)，特別注重鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。在我任教的班上，曾有腦發(fā)育遲緩的學(xué)生，在集體生活中有一定的障礙，但即便是這樣的孩子，也對(duì)記日記特別感興趣，不但堅(jiān)持記日記，而且，在教師的鼓勵(lì)下，在家長(zhǎng)的支持下，還出了日記專版。在階段日記講評(píng)課上，教師對(duì)這樣的孩子，就要給予鼓勵(lì)。
日記開放課：在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)生日記的展示、講評(píng)、表彰。通常對(duì)家長(zhǎng)開放（多則上百人，少則一兩人），是一種靈活的家?；?dòng)教學(xué)方式。
3． 講評(píng)課的教材：
日記課的“教材”，一般是同學(xué)們的優(yōu)秀日記、以及班級(jí)出版物。
4． 講評(píng)課的效果：
在十年的日記教學(xué)實(shí)踐中，我上日記課講評(píng)課達(dá)百節(jié)以上，其中有一定影響的國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)接待課、公開課15節(jié)以上。獲得學(xué)生家長(zhǎng)、聽課者以及專家的較高評(píng)價(jià)：教師具有良好的素質(zhì)及高度的敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生給予了極高的熱情與愛心，意識(shí)前瞻，教風(fēng)扎實(shí)，教有特長(zhǎng)，教有實(shí)效。
三、 注重日記教學(xué)中的評(píng)價(jià)：
教師評(píng)價(jià)，是整個(gè)日記教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在閱讀學(xué)生日記后，教師對(duì)日記的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、情感、觀察、認(rèn)識(shí)、思想以及學(xué)生在日記中提出的相關(guān)問(wèn)題等及時(shí)地用書面評(píng)語(yǔ)、師生談話、集中講評(píng)等形式給與評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的日記興趣和積極性；調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)生活的觀察認(rèn)知能力；促進(jìn)語(yǔ)言思維能力的提高；實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流；對(duì)個(gè)別兒童給予細(xì)致耐心的關(guān)愛與引導(dǎo)；在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，讓孩子們獲得真實(shí)的童年收獲。
（一）在交流（評(píng)語(yǔ)）中實(shí)施教師評(píng)價(jià)：
1． 教師的評(píng)語(yǔ)：
評(píng)語(yǔ)，是日記教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方式。它可以是教師對(duì)學(xué)生日記內(nèi)容的看法、對(duì)日記語(yǔ)言的評(píng)價(jià)；可以是教師與學(xué)生的情感交流；可以是成人為孩子排憂解難出謀劃策；可以是朋友間的談話聊天……評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該是真誠(chéng)的，生動(dòng)的，活潑的，讓學(xué)生能夠真正接受的。
2、評(píng)語(yǔ)的類型
l 關(guān)于日記內(nèi)容（見《小木橋上走出的小作家馬方》）
l 關(guān)于日記形式、語(yǔ)言（見故事《小妞妞學(xué)寫日記》）
l 關(guān)于生活的觀察認(rèn)識(shí)： （見故事《曈言無(wú)忌》）
l 關(guān)于師生間的情感交流：（見《小川的故事》）
（二）在“甜蜜”（獎(jiǎng)勵(lì)）中實(shí)施評(píng)價(jià)：
“甜蜜”是我給孩子所有獎(jiǎng)勵(lì)的總稱。面對(duì)孩子們的用心、用功，我常常會(huì)給孩子發(fā)一些“甜蜜”——以各種各樣的巧克力居多。（見故事《共享時(shí)刻——難忘那些甜蜜的時(shí)刻》）
（三）在《小木橋》（班級(jí)出版物）中實(shí)施評(píng)價(jià)
（四）在家校互動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)：
l 啟動(dòng)家?；?dòng)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)中的重要因素之一：
l 形成評(píng)價(jià)的互動(dòng)，讓孩子在激勵(lì)的氛圍中擁有繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力因素；
l 整合評(píng)價(jià)因素，致力于以寫作能力的培養(yǎng)為起點(diǎn)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于評(píng)價(jià)建議》中指出：
“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)因應(yīng)予鼓勵(lì)?！?/p>
“要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。”
“ 對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等可以用等第表示，可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?/p>
探索實(shí)施日記教學(xué)以來(lái)，基于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作態(tài)度、習(xí)慣、能力、個(gè)性發(fā)展的日記教學(xué)的多種評(píng)價(jià)方式正是對(duì)新課程評(píng)價(jià)理念的印證、落實(shí)。同時(shí)，也體現(xiàn)了日記評(píng)語(yǔ)在教育評(píng)價(jià)應(yīng)用中的獨(dú)特魅力。
四、以文載道，以教養(yǎng)德，育人貴在潤(rùn)物無(wú)聲
韓愈在《師說(shuō)》中曾經(jīng)指出：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！彼^“傳道”就是將做人的道理告訴學(xué)生，讓孩子懂得如何做人，做什么樣的人。
“文以載道”，語(yǔ)文學(xué)科，自古以來(lái)倡導(dǎo)“文道統(tǒng)一”，而作為班主任，能夠善用教學(xué)資源，以教養(yǎng)德，更是得天獨(dú)厚。
十年的“日記教學(xué)”，讓學(xué)生們用小小日記本“以我手寫我心”，而我，則“以文載道”，將班主任的愛、對(duì)學(xué)生的教育融入日記評(píng)語(yǔ)中——
l 日記中，孩子的心事是多么豐富：
小伙伴間鬧了別扭甚至動(dòng)了拳頭，在日記中互相告狀——老師呢，則在日記中給孩子講開了道理，勸他們彼此先找自己的錯(cuò)。第二天，老師又將兩個(gè)小伙伴的日記互相給對(duì)方看，原來(lái)，第二天的日記上，倆人全做了誠(chéng)懇的自我批評(píng)，一下子矛盾就解決了。
l 日記中，教師的評(píng)語(yǔ)是多么溫馨：
03年，我接了一個(gè)三年級(jí)的班，班上一個(gè)男孩子，以“散”（上課不聽講）、“慢”、（做任何事都心不在焉） “拖”、(能拖一分鐘算一分鐘，寧可發(fā)呆也不寫作業(yè)) “磨”（一邊寫一邊玩，沒人盯著，就想入非非） 著稱，讓他的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的“斗志”全軍覆沒，用他的家長(zhǎng)話說(shuō)：沒招了！
在新年將來(lái)的日記中，我給他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：一二三四五六七，我們等你好著急！2004年新年到，快馬加鞭好努力！要像駿馬馳草原，不做蝸牛慢吞吞：因?yàn)榫吩诜置?，點(diǎn)點(diǎn)滴滴要努力！孩子拿著老師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：我不能讓萬(wàn)老師失望！結(jié)果，在日記評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下，孩子的行為發(fā)生悄悄的變化，使得本來(lái)喝斥聲聲的家庭，便成了其樂融融。 僅半年多的時(shí)間，這個(gè)孩子寫下了近萬(wàn)字的日記，評(píng)上了三好學(xué)生，還出版了自己的小小日記專輯。（見《散漫拖磨的小俊變了》）
班上的學(xué)生們逐漸喜歡日記也離不開老師的評(píng)語(yǔ)了：日積月累中，他們觀察，思考，認(rèn)識(shí)，自我教育，鍛煉意志，成就品質(zhì)，提高能力、形成素養(yǎng)。在日記本的伴隨下，孩子們變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的小主人，生活的有心人。特別是日記講評(píng)課這種寓教于文的課型引起了大家的廣泛關(guān)注，因?yàn)樵谶@樣的課上，孩子們擁有了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者，班集體擁有了一種良性的深刻的德育氛圍。（見《小筆頭練出了38篇一類文》）
現(xiàn)任中央工藝美術(shù)學(xué)院雕塑系主任的李林琢教授在聽完日記講評(píng)課后寫到：“很高興地參加了史家胡同小學(xué)六十年校慶活動(dòng)，聽了萬(wàn)老師組織的六、四班的日記講評(píng)很受感動(dòng)，從一方面來(lái)講展現(xiàn)的學(xué)生日記都平常，這里雖沒出現(xiàn)什么“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句，但卻讓我和許多家長(zhǎng)感動(dòng)，因?yàn)樵谶@些看似平常的日記的背后，我們看到老師的日日夜夜的辛苦，每篇日記的批改，指導(dǎo)、鼓勵(lì)……教育孩子寫小事，鼓勵(lì)有志氣，愛祖國(guó)，教育孩子仔細(xì)觀察，從生活發(fā)現(xiàn)興趣和美……教師沒有死板的說(shuō)教，有的是春風(fēng)化雨的浸潤(rùn)。我們相信，在萬(wàn)老師的苦心、愛心之下，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)受益，這種對(duì)生活對(duì)工作，對(duì)品德的細(xì)微教育會(huì)使很多孩子受益終生……”
以文載道，以教養(yǎng)德，潤(rùn)物無(wú)聲，小小的日記，讓孩子進(jìn)步了，轉(zhuǎn)變了，獲獎(jiǎng)了！
一個(gè)淘氣包的媽媽知道孩子春蕾杯獲獎(jiǎng)后給我發(fā)來(lái)了手機(jī)短信：
“一個(gè)曾經(jīng)逃避寫字，逃避上課，瀕臨厭學(xué)的孩子，居然獲獎(jiǎng)了，而且還不是一般的獎(jiǎng)！這一切都是因?yàn)橛辛四?！因?yàn)槟陌荨坌?、耐心、理解、?jiān)持、科學(xué)合理的教育理念，細(xì)致有效的訓(xùn)練方法，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集班主任與母親于一身的溫情互動(dòng)，職業(yè)與敬業(yè)的專業(yè)品質(zhì)，理性與人性的完美體現(xiàn)——這一切是一個(gè)特寫，卻不會(huì)定格，我們感謝您，我們愛您！”（摘自手機(jī)短信05-06-19）
第四部分 認(rèn)識(shí)與反思
一、對(duì)日記教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
1． 日記教學(xué)是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)：
前國(guó)家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！保ā蛾P(guān)于素質(zhì)教育的在思考》）三大要義從根本上明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育明確了目標(biāo)和任務(wù)。
課程設(shè)置的初衷，日記教學(xué)就奠定了“為學(xué)而教”的課改意識(shí)，這種意識(shí)，從根本上說(shuō)，是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)服務(wù)意識(shí)：從教學(xué)的引入到整個(gè)過(guò)程的實(shí)施以及綜合評(píng)價(jià)方式的建立，日記教學(xué)均充分地做到了“不忽略任何學(xué)生”。做到了關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的精神生活需要。
2、 日記教學(xué)從以下幾方面落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作目標(biāo)及相關(guān)理念：
l 日記教學(xué)較好地完成了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作初始目標(biāo)要求：
小學(xué)期間的習(xí)作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）：“對(duì)寫話有興趣”；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）則要求學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；到第三學(xué)段（5-6年級(jí)），才過(guò)渡到“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定上看，日記教學(xué)出色地完成了上述要求。
日記教學(xué)落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理念。
為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，“以我手寫我心”。
日記教學(xué)有助于學(xué)生以高度的熱情專注于寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中提高寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。
日記教學(xué)有助于學(xué)生在語(yǔ)言能力的漸進(jìn)提高中獲得思維能力的同步發(fā)展：用語(yǔ)言進(jìn)行思維，用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，在日常日記的寫作中，實(shí)現(xiàn)了思維能力的提高。
日記教學(xué)較好地實(shí)踐并落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作評(píng)價(jià)的相關(guān)理念，收到了很好的效果。
日記教學(xué)證明，教師可以通過(guò)日記評(píng)價(jià)等方式對(duì)于班級(jí)的個(gè)別兒童給予個(gè)性化的關(guān)懷，把“特別的愛給特別的孩子“，創(chuàng)設(shè)適于兒童成長(zhǎng)的教育氛圍，通過(guò)文字的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而努力。
3、日記教學(xué)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式：
對(duì)于學(xué)生而言，日記是一種可以輕松接受的習(xí)作練筆方式。由于它的內(nèi)容廣泛，形式寬泛，語(yǔ)言自由，評(píng)價(jià)靈活、親切，擺脫了一般習(xí)作教學(xué)的固定模式，所以，深受孩子的歡迎。
4、日記教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的互動(dòng)使“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)成為了一個(gè)內(nèi)涵豐富的教育教學(xué)載體：
規(guī)范的習(xí)作教學(xué)（即根據(jù)小語(yǔ)教材要求設(shè)置的每周2節(jié)習(xí)作課）對(duì)于兒童而言多少是有一點(diǎn)“距離感”的。“自上而下” 的習(xí)作要求、指向清晰的教學(xué)過(guò)程，努力追求的教學(xué)效果，讓每一個(gè)孩子在習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中不可能像寫日記一樣“放松”。但是，沒有規(guī)矩不成方圓。在兒童日記達(dá)到一定積累、水平的時(shí)候，如果還一味滿足于“流水帳”式的隨意與放松，就會(huì)使兒童的寫作語(yǔ)言、思維能力停滯在一定的局限之中，此時(shí)，必要的習(xí)作方法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的指導(dǎo)，又顯得極為重要。
日記教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的互動(dòng)，使“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的習(xí)作課堂真正成為了孩子們的“習(xí)作天堂”：孩子們放松、投入、積極參與并始終保持熱情。
十年來(lái)，日記教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的互動(dòng)使習(xí)作教學(xué)成為了一個(gè)內(nèi)涵豐富的教育教學(xué)載體：
見證了教師與學(xué)生情感的緊密溝通；
見證了班級(jí)和諧教育環(huán)境的構(gòu)建形成；
見證了兒童的心智成長(zhǎng)的真實(shí)過(guò)程；
見證了學(xué)生良好習(xí)慣的形成過(guò)程；
真實(shí)、科學(xué)地見證了兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。
二、對(duì)日記教學(xué)的反思：
1、日記教學(xué)對(duì)教師的要求更高了：
教師角色及行為的轉(zhuǎn)變
1、 日記教學(xué)要求教師要潛心學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，要多讀書：
今天我們面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)浮躁的社會(huì)環(huán)境，教師的職業(yè)角色、現(xiàn)實(shí)生
活都面臨許多沖擊與抉擇，更需要我們靜下心來(lái)，把握住我們自己；更需要積蓄自身的力量；更需要我們調(diào)整自己的職業(yè)狀態(tài)，只有擁有幸福的核心價(jià)值觀，才能成為播種幸福的教育者。
日記教學(xué)從根本上來(lái)講是教師與兒童的一種“心靈與生命的互動(dòng)”，教師要了解兒童，了解生活，了解生命的成長(zhǎng)過(guò)程，教師要擁有生命的力量教育的智慧。所以，教師需要多讀書。
多年來(lái)的讀書生活，讓好書成為我的指導(dǎo)者，對(duì)此，我有強(qiáng)烈的感受：當(dāng)我們長(zhǎng)大了，沒有人再如童年時(shí)的父母兄長(zhǎng)般呵護(hù)我們時(shí)，我們只有書——這個(gè)偉大的“朋友”教導(dǎo)我們，愛護(hù)我們，教給我們樸素的哲理，告訴我們教師怎樣才能給學(xué)生一杯活水……
閱讀如存錢，最終會(huì)享用到利息，而利息就是我們所說(shuō)的“一杯活水”；
閱讀是求索，求索的是生命吐故納新需要的心靈力量，這力量使我們平凡不平庸；
閱讀如拜師，讓我們與人類最優(yōu)秀的生命溝通，讓我們得以和最偉大的人交談；
閱讀如求助，讓我們?cè)诶щy的時(shí)候獲得及時(shí)的幫助……
讀書生活應(yīng)該伴隨著教師的成長(zhǎng)、成熟、成功；讀書會(huì)伴隨著我們，讓生活多姿多彩，讓學(xué)習(xí)與生命同行！
2、 日記教學(xué)尚需解決以下問(wèn)題：
l 教師自我成長(zhǎng)與教育教學(xué)能力的培訓(xùn)——日記教學(xué)需要教師具有良好的綜合素質(zhì)：既要具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生懷有高度的真誠(chéng)的關(guān)注，教師要肯于為學(xué)生付出，要樂于與學(xué)生交流，并把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友。與此同時(shí)，教師要有一定的教育積累與教育智慧，要能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在工作中與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。
l 課程的開發(fā)與課型的進(jìn)一步研究：對(duì)日記指導(dǎo)、日記評(píng)改以及與習(xí)作課的整合都需要假以時(shí)日，細(xì)致研究。此外，日記教學(xué)是否有推廣價(jià)值？進(jìn)一步的實(shí)踐還需要哪些改進(jìn)與修正？
以上種種，都還需要教育專家給予全面的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。
第五部分 感受：文字是有力量的
作為一名語(yǔ)文教師，十年多的探索與實(shí)踐讓我體會(huì)到，日記教學(xué)是一種卓有成效的習(xí)作教學(xué)方式，它有利于教師在教學(xué)中真正做到以人為本，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。這種習(xí)作教學(xué)方式可以使每一個(gè)孩子真正享受到習(xí)作學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂，對(duì)學(xué)生的生活積累、習(xí)慣培養(yǎng)、語(yǔ)言能力及思維能力的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。
我作為一名教育教學(xué)的實(shí)踐者，同時(shí)也理性地認(rèn)識(shí)到：習(xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。從喚起學(xué)生習(xí)作的興趣，到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，“做生活中的有心人”，再到指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言能力表達(dá)與寫作，最終實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展、促進(jìn)思維認(rèn)識(shí)能力的提高——這個(gè)過(guò)程是相當(dāng)具體、艱苦的。習(xí)作教學(xué)的每一個(gè)具體步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師以自己的努力，根據(jù)教學(xué)（學(xué)生的）具體需要進(jìn)行可實(shí)際操作性的生動(dòng)的細(xì)化的科學(xué)的研究與實(shí)踐，這是一條永遠(yuǎn)的前行之路。
