深圳胡立根工作室

一、工作室概況

（一）工作室主持人及成員基本情況

本工作室主持人，系中學(xué)正高級(jí)教師，特級(jí)教師，廣東省首批名師工作室主持人，廣東省勞動(dòng)模范。廣東省普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)課程建設(shè)專家小組語文學(xué)科專家，教育部、財(cái)政部國培計(jì)劃專家?guī)斓谌霂鞂＜摇０l(fā)表學(xué)術(shù)論文60多篇，獲深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，教育教研成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。出版論著1部，11篇論文收入《新華文摘》或中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文復(fù)印。

本工作室2010年被確定為廣東省首批名師工作室，2011年被確定為深圳市首批教育科研專家工作室。共有常設(shè)成員28名；工作室成立以來有三批省骨干教師短期跟崗成員，共31名。

常設(shè)成員中，小學(xué)1名，初中3名，高中24名；來自深圳各個(gè)學(xué)校，其中南山2名，羅湖1名，龍崗1名，鹽田1名，市直1名，福田21名；學(xué)歷方面碩士9名；職稱上，高級(jí)教師15名，一級(jí)教師12名。市級(jí)骨干教師1名，小學(xué)副校長1名。

跟崗成員，是來自廣州、東莞、汕尾、汕頭、潮州、梅州等地的省級(jí)骨干教師。

本工作室成員的基本特點(diǎn)是，成員較多，起點(diǎn)較低，進(jìn)入工作室時(shí)，沒有一個(gè)市級(jí)名師，僅1人評為深圳市中青年骨干教師。

（二）工作室建設(shè)歷程、成果及成效概述

本工作室自2010年底開始建立以來，扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究和成員培養(yǎng)工作，承擔(dān)廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題2011年度項(xiàng)目《寫為核心、讀寫互動(dòng)的高中語文學(xué)習(xí)體系研究》，共計(jì)發(fā)表論文42篇，核心期刊發(fā)表21篇，在CSSCI來源期刊《課程·教材·教法》發(fā)表1篇，人大復(fù)印資料全文復(fù)印4篇，人大復(fù)印資料目錄索引1篇。在中華書局、廣東教育出版社等國家一級(jí)出版社出版專著5部（含學(xué)生專著1部），出版被專家譽(yù)為“國內(nèi)首創(chuàng)，深圳奇跡”的學(xué)生個(gè)人專著1本。編寫實(shí)驗(yàn)資料16種近500萬字，開發(fā)集門戶網(wǎng)站、博客、論壇、管理平臺(tái)于一體的語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)一個(gè)。在學(xué)術(shù)界首次提出“教學(xué)智能勢差”的理論，并以此對語文教學(xué)作系統(tǒng)分析。基本建構(gòu)起“讀寫系列訓(xùn)練課”、“主題研讀課”、“基本語料誦讀課”三線并進(jìn)的課程構(gòu)架和“訓(xùn)練課”、“研讀課”、“誦讀課”三種課程實(shí)現(xiàn)形式。

成員獲得國家首屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得第六屆“四方杯”全國語文教師選拔大賽校本教材展評一等獎(jiǎng)、全國“傳統(tǒng)文化教育地方（校本）教材評優(yōu)一等獎(jiǎng)”1項(xiàng)，成員獲全國“真語文”說課大賽總決賽一等獎(jiǎng)第一名，6名成員成長為深圳市名教師或廣東省骨干教師，1名成員成長為深圳市十佳師德標(biāo)兵，1名成員獲得感動(dòng)深圳教育人物提名；成員成功申報(bào)省級(jí)教育科研規(guī)劃課題2項(xiàng)，成功申報(bào)區(qū)級(jí)教育科研規(guī)劃課題4項(xiàng)，獲得教育科研支助12萬元。工作室成功開發(fā)繼續(xù)教育課程7門。主持人被教育部教師工作司聘為教育部財(cái)政部國培專家?guī)烊霂鞂＜遥悄壳吧钲谑兄袑W(xué)語文界唯一的國培專家?guī)烊霂鞂＜遥彩悄壳皬V東省中學(xué)語文界入選國培專家?guī)斓膬擅麑＜抑弧?名成員被華南師大聘為國培專家。工作室成立以來，主持人應(yīng)邀在北京、福建、山東、吉林、寧夏、江西、貴州、湖南及廣東省內(nèi)各地四十多個(gè)城市講學(xué)60多場次，工作室成員講學(xué)70多場次。

二、課題研究情況

1.課題研究過程與內(nèi)容

（1）研究過程與策略：

本工作室承擔(dān)的是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題2011年度項(xiàng)目《寫為核心、讀寫互動(dòng)的高中語文學(xué)習(xí)體系研究》。

該課題的主要研究過程：

第一階段、調(diào)查研究與理論研究階段。

從2011年9月開始本課題的研究，我們組織了大規(guī)模的語文學(xué)習(xí)調(diào)查，積累量達(dá)3萬多個(gè)數(shù)據(jù)，并利用光電閱讀器對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)我們前往北京十一學(xué)校參觀考察其主題學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上對課題進(jìn)行了扎實(shí)的理論論證，形成了一系列的相關(guān)理論成果：《試論中學(xué)語文教學(xué)的“智能勢差”困境及其出路》、《中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)向深層的思維圖式與精神圖式掘進(jìn)》、《“基于研究”的寫作教學(xué)模式》、《高中閱讀教學(xué)是重復(fù)解剖還是系統(tǒng)訓(xùn)練與海量刺激？》、《高中語文教“讀”重要，還是教“寫”重要？》、《高中語文教學(xué)走向探究與創(chuàng)美》。

第二階段、成員培訓(xùn)階段。

我們先后聘請了蘇立康、王榮生、李海林、潘新和、陳少華、陳建偉、程紅兵、張蕾、葛宇宏、胡小望等外省語文教育專家來工作室指導(dǎo)工作，同時(shí)也聘請了市內(nèi)的一些名師前來指導(dǎo)研究。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，增進(jìn)課題組成員對課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。

第三階段、課程框架構(gòu)建、資料編寫與課程實(shí)驗(yàn)階段。

2.課題研究的策略：

我們的研究策略之一，以任務(wù)為基本驅(qū)動(dòng)，以資料編寫為抓手。

在工作室建設(shè)之初，我們提出的策略之一就是以資料編寫作為課題研究與成員培養(yǎng)的重要抓手，目前這一策略取得了明顯成效。

我們工作室的特點(diǎn)是，成員多，總共有28名。由于專家工作室掛牌較遲，所吸納的成員研究水平參差不齊，不少成員在科研的邊緣徘徊，這成為工作室建設(shè)之初的一大難點(diǎn)。但是隨著研究的深入，隨著工作室工作的進(jìn)展，我們用編寫課題資料的方式使20多名成員全部自然而然投入到研究中來，由于我們編寫資料的任務(wù)艱巨，平均每名成員編寫資料在12萬字以上，在資料的編寫過程中，成員查閱了大量的相關(guān)資料，平均每個(gè)成員的閱讀量在100萬字以上，資料的反復(fù)打磨，也不同程度地提高了成員的科研水平，取得了顯著的效果，目前工作室成員共編寫16種實(shí)驗(yàn)資料約500萬字，其中楊玉英編寫的《論語分主題讀本》已由中華書局出版發(fā)行，成員陶波負(fù)責(zé)寫作核心能力的喚醒與培養(yǎng)的資料編寫，在編寫過程中，他閱讀了60多種資料，初步形成了寫作核心能力的培養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上成功申報(bào)了寫作核心能力的喚醒與培養(yǎng)的繼續(xù)教育課程；成員劉成杰負(fù)責(zé)閱讀核心能力的訓(xùn)練資料編寫，在編寫中，廣泛涉獵閱讀學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，形成了自己的閱讀學(xué)的系列框架。成員王濤負(fù)責(zé)自然主題研讀讀本和公民主題研讀讀本的編寫，探索出主題讀本編寫的體例。

實(shí)踐證明，圍繞主課題進(jìn)行資料編寫，是培養(yǎng)工作室成員科研能力的重要抓手，它可以有效調(diào)動(dòng)全體成員，可以將讀寫有效結(jié)合，而且容易形成成員的可視性科研成果。

策略之二：編寫與實(shí)驗(yàn)滾動(dòng)推進(jìn)的策略。

在資料編寫的過程中，由于編寫人員水平參差不齊，為了保證編寫的質(zhì)量，我們采取邊編寫邊實(shí)驗(yàn)的滾動(dòng)推進(jìn)策略，當(dāng)編寫人員編寫出部分資料之后，我們就選擇少量班級(jí)進(jìn)行讀寫實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的讀寫情況及學(xué)生的反饋意見及時(shí)修改調(diào)整，所以，我們2012-2013的實(shí)驗(yàn)基本上是這一種編寫性實(shí)驗(yàn)。從資料編寫的情況來看，這種方式應(yīng)該是一種比較有效的資料檢驗(yàn)和調(diào)整方式。

3.課題研究的主要成果

（1）理論成果

主要理論成果之一《試論中學(xué)語文教學(xué)的“智能勢差”困境及其出路》，以工作室課題的階段性成果的名義發(fā)表在CSSCI來源期刊《課程·教材·教法》2013年第6期，并被人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》2013年第10期頭版頭條作為“學(xué)科視點(diǎn)”全文復(fù)印。

該成果在學(xué)術(shù)界首次提出了“教學(xué)智能勢差”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并以此為基本視角對當(dāng)前語文教學(xué)進(jìn)行全方位掃描，指出：在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生智能水平之間、教師與學(xué)生的學(xué)科智能之間呈現(xiàn)一種“教學(xué)智能勢差”遞減的趨勢，現(xiàn)行語文教學(xué)體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、根本任務(wù)、閱讀教學(xué)方法、寫作教學(xué)方法等方面存在的問題加重了這種趨勢。在中學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練和海量刺激，以寫作作為語文學(xué)習(xí)的杠桿，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)向深層的精神圖式和思維圖式掘進(jìn)，最終走向言語與精神的雙重探究與創(chuàng)美。

主要理論成果之二：《中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)向深層的思維圖式與精神圖式掘進(jìn)——簡論中學(xué)語文教學(xué)體系的內(nèi)容錯(cuò)位》，發(fā)表在中文核心期刊《語文學(xué)習(xí)》2012年第10期的頭版頭條，并成為各語文網(wǎng)站的熱門文章。

該成果是基于本工作室提出的語文“智能勢差”理論的深層研究，借鑒現(xiàn)代語言學(xué)的最新成果，從母語和外語的比較中，發(fā)現(xiàn)母語背后隱含的民族的、人類的共同的思維圖式和精神圖式，從而發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)要擺脫教學(xué)智能勢差困境，必須將教學(xué)內(nèi)容逐漸下移到“語文”背后的思維圖式與精神圖式，才能保持教學(xué)智能勢差，才能與學(xué)生的心智與精神的發(fā)展同步。

主要理論成果之三，《高中閱讀教學(xué)是重復(fù)解剖還是系統(tǒng)訓(xùn)練與海量刺激？——簡論高中語文教學(xué)體系中閱讀教學(xué)方法的錯(cuò)位》，發(fā)表在中文核心期刊《語文學(xué)習(xí)》2012年第11期的頭版頭條，與上一成果形成連載，并被人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》2013年第2期作為“學(xué)科視點(diǎn)”全文復(fù)印。

該成果也是基于本工作室提出的語文“智能勢差”理論的深層研究。主要指出：從小學(xué)到高中十多年的語文教學(xué)，主要是不厭其煩的文本解剖，這一方面導(dǎo)致擠占了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致課堂有效信息刺激的衰減，學(xué)生閱讀興趣的下降，另一方面，我們根本就沒有對學(xué)生進(jìn)行過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，只是重復(fù)解剖。我們的教材，甚至我們的閱讀理論界也沒有形成真正屬于自己的閱讀理論體系，更沒有形成針對中學(xué)生閱讀的相應(yīng)的閱讀理論。為此，我們認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)的出路有四：一是盡快建立閱讀教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。二是讓課堂閱讀成為真實(shí)的閱讀。三是讓寫作成為推進(jìn)閱讀的杠桿。四是海量的語言刺激。

主要理論成果之四，《“基于研究”的寫作教學(xué)模式》，發(fā)表在中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》2013年第3期，并被人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》2013年第6期全文復(fù)印。

該成果屬于基于“智能勢差”理論的實(shí)踐研究。該成果從真實(shí)寫作的情況、學(xué)生作文的發(fā)展過程和國外作文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等角度發(fā)現(xiàn)寫作的本質(zhì)是在捧出自己的感悟與研究的成果，中學(xué)生尤其是高中生的寫作，基于研究。并提出語文各學(xué)段作文教學(xué)的重點(diǎn)：小學(xué)作文重在觀察，初中作文重在感悟，高中作文重在研究。高中作文教學(xué)，之所以進(jìn)入高原狀態(tài)，一個(gè)重要原因就在于作文教學(xué)一直停留在技巧上，而沒有建立學(xué)生的研究意識(shí)。本研究在此基礎(chǔ)上建立起基于研究的高中作文教學(xué)方式。

（2）課程構(gòu)架

基本建構(gòu)起了“讀寫系列訓(xùn)練課”、“主題研讀課”、“基本語料誦讀課”三線并進(jìn)的課程構(gòu)架和“訓(xùn)練課”、“研讀課”、“誦讀課”三種課程實(shí)現(xiàn)形式。

①讀寫訓(xùn)練線：我們將閱讀能力分為核心能力和信息閱讀、鑒賞閱讀、研究性閱讀四大類，每大類分若干能力點(diǎn)；將寫作能力分解為核心能力和文體寫作能力兩大類，若干能力點(diǎn)。據(jù)此編寫讀寫分項(xiàng)訓(xùn)練資料。這條線的課程實(shí)施以訓(xùn)練為主。我們認(rèn)為，沒有訓(xùn)練的教學(xué)不是成熟的教學(xué)。

②主題研讀線：將主題閱讀分為四大類，包括作家主題、經(jīng)典學(xué)術(shù)主題、文體學(xué)習(xí)主題、生活現(xiàn)象主題。每類主題分若干小主題。共設(shè)了16個(gè)主題：自然主題、情感主題、生命主題、歷史文化主題、民主法治主題、藝術(shù)審美主題、民族民俗主題、倫理道德主題、哲學(xué)主題、國學(xué)主題、魯迅研讀、紅樓夢研讀、沈從文研讀、詩歌散文文體研讀、小說戲劇文體研讀、文言基礎(chǔ)研讀。

主題研究性學(xué)習(xí)是本課題的重要特點(diǎn)之一，主要指向?qū)W生思維圖式和精神圖式的建構(gòu)。因此我們主題讀本編寫的原則是：讓學(xué)生了解人類關(guān)于該主題的思想精華與藝術(shù)成果，讓學(xué)生充分吸收人類思想的精華，占領(lǐng)思想的高地；為學(xué)生提供該主題的研究對象與研究范本；引導(dǎo)學(xué)生對該主題進(jìn)行研究與深入思考；引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下相關(guān)問題進(jìn)行思考；讓學(xué)生全方位理解該主題；讓學(xué)生掌握主題研究的方法；幫助學(xué)生形成關(guān)于該主題的健全與深邃的思考、感悟。

主題研究的課堂實(shí)施主要采用“任務(wù)建構(gòu)、通過寫作”研究性學(xué)習(xí)方式，即每個(gè)主題學(xué)生完成閱讀、評論、研究報(bào)告或論文、仿寫、創(chuàng)作的相關(guān)任務(wù)，便視為完成該主題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式上，目前采用了兩種方式，一種是學(xué)生創(chuàng)造了一種叫做“紙質(zhì)博客”的學(xué)習(xí)交流方式，就是每個(gè)學(xué)生自備一個(gè)豪華作業(yè)本，相當(dāng)于建立一個(gè)博客，“博主”們在“博客本”上寫文章，寫出自己的研究體會(huì)或論文，其他同學(xué)閱讀他的文章并進(jìn)行評點(diǎn)。第二種方式，就是我們與“習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)公司合作，開發(fā)了一個(gè)集門戶網(wǎng)站、博客、論壇、管理系統(tǒng)于一體的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)——蟲龍并雕語文學(xué)習(xí)網(wǎng)，同學(xué)們可以通過該平臺(tái)閱讀文章，發(fā)表文章，并進(jìn)行點(diǎn)評交流，獲取學(xué)習(xí)積分。

③基本語料誦讀線：我們編寫了《高中誦經(jīng)900》，主要供學(xué)生背誦。這條線的主要目的是為學(xué)生提供優(yōu)美的，思維、精神、審美含量奇高的語言模塊，供學(xué)生揣摩、積累。包括644首古詩、104篇古文、168篇中外白話詩歌、散文等。我們的選文標(biāo)準(zhǔn)是：“開啟心智、注重體驗(yàn)、追求韻味、提升美趣、積累預(yù)料、指向應(yīng)用”。我們準(zhǔn)備除了早讀之外，每周拿出一節(jié)課作為誦讀課，力爭讓學(xué)生每周能背誦兩首古詩、一篇古文，熟讀一篇白話文，兩周背誦一首中外白話詩。

（3）資料編寫

從2011年底開始，我們著手實(shí)驗(yàn)資料的編寫。根據(jù)我們構(gòu)擬的課程體系的三條主線編寫實(shí)驗(yàn)材料。我們計(jì)劃編寫22種約600萬字的實(shí)驗(yàn)資料。已經(jīng)編寫了16種約500萬字，還有6種正在編寫當(dāng)中。已經(jīng)編寫的資料包括：《自然主題讀本》、《情感主題讀本》、《沈從文研讀讀本》、《生命主題讀本》、《歷史文化主題讀本》、《民主法治主題讀本》、《藝術(shù)審美主題讀本》、《民族民俗主題讀本》、《倫理道德主題讀本》、《國學(xué)主題讀本》、《魯迅研讀讀本》、《文言基礎(chǔ)讀本》和《高中誦經(jīng)900》、《寫作核心能力的喚醒與培養(yǎng)》、《閱讀核心能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成》。

（4）平臺(tái)構(gòu)建。

在課題的推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生閱讀量的大量增加，寫作量的增大和寫作深度的加強(qiáng)，一個(gè)新的問題出現(xiàn)了，那就是讀寫的及時(shí)反饋與交流的難度加大，學(xué)生的口頭交流和紙質(zhì)作業(yè)的交流受到時(shí)空限制。于是，我們經(jīng)過調(diào)研，開發(fā)了蟲龍并雕語文學(xué)習(xí)網(wǎng)。學(xué)生通過該平臺(tái)可以閱讀我們提供的學(xué)習(xí)材料，可以實(shí)時(shí)發(fā)表學(xué)習(xí)感言與成果，可以與同學(xué)進(jìn)行及這和異時(shí)異地的交流，可以多向交流。平臺(tái)能真實(shí)記載學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出定量評價(jià)，老師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效監(jiān)控。該平臺(tái)于2013年底建成，目前已投入試用，反映良好。

4.課題研究論點(diǎn)與結(jié)論的理論創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值

創(chuàng)新之一：在學(xué)術(shù)界首次提出“教學(xué)智能勢差”的理論，認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容（目前通常體現(xiàn)為教材）、教師與學(xué)生之間的智能度存在一個(gè)差值，智能勢差越合理學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。目前已有廣東省的省級(jí)課題是采用這一理論。

創(chuàng)新之二：我們將語文課程整合為“讀寫系列訓(xùn)練課”、“主題研讀課”、“基本語料誦讀課”三線并進(jìn)的課程形式，從實(shí)踐訓(xùn)練性、綜合性、積累性三個(gè)維度，基本構(gòu)建起高中語文課程的大框架，能有效解決“讀法”（閱讀方法）與“讀量”（閱讀數(shù)量）的矛盾。    創(chuàng)新之三：配合相應(yīng)的課程形式，我們著手編寫了配套的課程資料（目前還只是試用階段，且還只編有14種，還有6種尚在編寫中），基本形成了課程的系統(tǒng)。

創(chuàng)新之四：教學(xué)實(shí)施中我們采用以寫作推動(dòng)整個(gè)語文學(xué)習(xí)的方式，或曰“語文學(xué)習(xí)通過寫作”，這對于突破高中生語文學(xué)習(xí)的高原狀態(tài)有良好的效果。

創(chuàng)新之五：以“主題任務(wù)”為學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，以階段性的任務(wù)為基本建構(gòu)方式，更適合語文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。

創(chuàng)新之六：我們開發(fā)的蟲龍并雕語文學(xué)習(xí)網(wǎng)，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與反饋，能加強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。

三、成員培養(yǎng)情況

1.成員培養(yǎng)的基本成效

（1）培養(yǎng)計(jì)劃的制定與實(shí)行

工作室制定了《胡立根工作室成員培養(yǎng)計(jì)劃》，計(jì)劃確定了“術(shù)道結(jié)合、合理規(guī)劃、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、規(guī)范操作、研究推動(dòng)、情趣結(jié)合、互聯(lián)互動(dòng)、示范引導(dǎo)、積累資料、享受成長”的十大培養(yǎng)策略，確定了“觀念與技巧并重，閱讀、課堂、研究三者并重，日常研討與專家引領(lǐng)并重，當(dāng)下學(xué)習(xí)與成長規(guī)劃并重”的指導(dǎo)思想，按計(jì)劃開展了多種形式的培養(yǎng)活動(dòng)：

先后開設(shè)專家講座30多場，成員讀書報(bào)告會(huì)3場，研究成果交流會(huì)1場，課題實(shí)驗(yàn)交流會(huì)2場，成員年度成長匯報(bào)2場，成長交流會(huì)2場，6名成員開設(shè)微講座6場，上研究課18節(jié)，主持人上示范課4節(jié)，報(bào)告5場，組織成員編寫實(shí)驗(yàn)資料16種近500萬字。組織成員出外考察。

本工作室建有完整的成員成長雙檔案——紙質(zhì)檔案和電子檔案，有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行檔案整理。成員的年度總結(jié)、成員的科研成果、成員參與的活動(dòng)、成員的獲獎(jiǎng)情況，成員參與的課題資料編寫，檔案均有如實(shí)反映。

（2）成員成長情況概述

成員成功申報(bào)區(qū)級(jí)以上課題8項(xiàng)，獲得課題資助15萬元；成員成功申報(bào)省級(jí)教育科研規(guī)劃課題2項(xiàng)。

成員發(fā)表論文、課例40多篇，其中核心期刊21篇，人大復(fù)印資料復(fù)印4篇索引1篇。

成員獲得國家首屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教研成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)論文獎(jiǎng)2項(xiàng)，市級(jí)、區(qū)級(jí)教研成果獎(jiǎng)5項(xiàng)。

成員參加全國講課競賽獲得一等獎(jiǎng)第一名，課例4人次獲一等獎(jiǎng)。

成員由中華書局、廣東教育出版社、鳳凰出版集團(tuán)等國家以及出版社出版論著3部。

1名成員評為深圳市十佳師德標(biāo)兵，5名成員成長為市級(jí)名師或省級(jí)名師培養(yǎng)對象，1名成員被華南師大聘為國培專家，1名成員獲得感動(dòng)深圳的教育人物提名獎(jiǎng)。除主持人外工作室成員在全省各地乃至全國講學(xué)70多場次。

2.骨干教師培訓(xùn)與指導(dǎo)

（1）骨干教師培訓(xùn)與指導(dǎo)

從2010年到2014年，本工作室共接受了三期省骨干教師跟崗培訓(xùn)任務(wù)，共有31名省骨干教師來本工作室跟崗。培訓(xùn)效果顯著，培訓(xùn)的學(xué)員有1名成為百千萬培養(yǎng)對象，3名成為國培班學(xué)員。培訓(xùn)成果為全省同類名師工作室之最。

（2）繼續(xù)教育課程建設(shè)。

4年多來主持人共開發(fā)3門市級(jí)繼續(xù)教育課程：《中學(xué)語文教育價(jià)值論》，12課時(shí)；《語文教學(xué)的困境及其出路》，6課時(shí)；《閱讀的本質(zhì)和策略》，6課時(shí)。并在深圳市繼續(xù)教育月啟動(dòng)儀式上做專題講座《語文教學(xué)的困境及其出路》。

工作室成員楊玉英、陶波、王自成、鐘傳祎共開發(fā)4門繼續(xù)教育課程。

3.成員培養(yǎng)的主要亮點(diǎn)

工作室成員在全國中文核心期刊發(fā)表相關(guān)論文40多篇，其中核心期刊21篇，其中CSSCI來源期刊《課程教材教法》1篇，人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》全文復(fù)印4篇，篇目索引1篇。成員鐘傳祎《小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究》獲得全國首屆基礎(chǔ)教育科研成果獎(jiǎng)國家二等獎(jiǎng)，廣東省一等獎(jiǎng)；楊玉英《論語分主題閱讀》在國家權(quán)威出版社中華書局出版發(fā)行，在全國產(chǎn)生較大影響，獲得第六屆“四方杯”全國語文教師選拔大賽校本教材展評一等獎(jiǎng)、全國“傳統(tǒng)文化教育地方（校本）教材評優(yōu)一等獎(jiǎng)”。

成員楊玉英成長為廣東省骨干教師、深圳市名教師；成員鐘傳祎成長為市級(jí)名師；成員汪明成長為深圳市十佳師德標(biāo)兵、廣東省骨干教師；成員高培臣成長為廣東省骨干教師；成員陶波成長為廣東省骨干教師；成員王自成獲得感動(dòng)深圳教育人物提名獎(jiǎng)并參加福田區(qū)優(yōu)秀教師高級(jí)研修班。成員歐鵬舉在2014年全國真語文說課大賽總決賽中一舉奪得一等獎(jiǎng)第一名。成員鐘傳祎、楊玉英成功申報(bào)省級(jí)教育科研規(guī)劃課題，成員王濤、王自成、汪明、范磊、章幺美、歐鵬舉成功申報(bào)區(qū)級(jí)教育科研規(guī)劃課題。成員楊玉英、王自成、陶波成功開發(fā)市級(jí)繼續(xù)教育課程《論語分主題導(dǎo)讀》、《“生命語文”教育理念的探索與實(shí)踐》、《寫作核心能力的喚醒與培養(yǎng)》《從學(xué)科作文到寫中學(xué)》4門繼續(xù)教育課程。成員楊玉英、鐘傳祎、陶波、王自成、高培臣、王濤、范磊、汪明在市級(jí)及以上做公開課、講座70多場次，其中楊玉英被華南師大聘為國培專家。

4.存在問題及其原因

本工作室成員隊(duì)伍較大，人員水平參差不齊，發(fā)展程度差異較大，有幾名成員經(jīng)過三年的培養(yǎng)已基本成長為市級(jí)名師，但也有部分成員成長有限，原因在于一方面本身基礎(chǔ)較差、底子較薄，另一方面工作室的個(gè)別指導(dǎo)不夠。

5.解決辦法與改進(jìn)措施

（1）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，嚴(yán)格考核；

（2）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)；

（3）成員之間組成互助小組，力爭共同提高。

四、成果推廣應(yīng)用情況

1.成果推廣應(yīng)用的基本成效

在成果的推廣應(yīng)用上，本工作室主要做了兩項(xiàng)工作，一是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)校，二是參與全國性的相關(guān)會(huì)議推介本工作室的成果。

2.成果推廣應(yīng)用

（1）研究成果初步產(chǎn)生影響。

主要成果之系列論文有三篇被人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，在全國產(chǎn)生較大反響。

盡管成果發(fā)表時(shí)間不長，但也有5篇論文被核心期刊引用。

（2）成果的應(yīng)用

參與課題實(shí)驗(yàn)三所學(xué)校，一千多名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)推廣中，學(xué)生讀寫亢奮度高漲，學(xué)生閱讀量成倍增加，學(xué)生寫作數(shù)量、廣度、深度也成倍加強(qiáng)，初步形成了學(xué)生的研究型閱讀習(xí)慣，由深圳市文聯(lián)推薦出版被譽(yù)為“全國首創(chuàng)、深圳奇跡”的學(xué)生個(gè)人哲學(xué)專著《一個(gè)人的方舟——中外哲學(xué)思想簡評》。

（3）本成果先后在北京、山東泰安、廣州、深圳做推介?！度嗣窠逃?013年第17期，在《成長至上——廣東省深圳市紅嶺中學(xué)教育改革紀(jì)實(shí)》一文中曾用兩千來字對本成果作簡要報(bào)道。

3.存在問題及其原因

由于本課題研究是工作室建立之后才正式啟動(dòng)，時(shí)間才兩年多一點(diǎn)，所取得的理論成果產(chǎn)生的影響稍微大一些，但課程的形式、編寫的資料、課題的實(shí)驗(yàn)等等方面的成果還只是初步成果，在短時(shí)間內(nèi)難以全面推廣，真正的推廣有待下一輪。

4.解決辦法與改進(jìn)措施

（1）擴(kuò)大課題實(shí)驗(yàn)范圍；

（2）盡快將編寫的實(shí)驗(yàn)資料公開出版發(fā)行；

（3）舉辦大型的成果推介會(huì)；

（4）工作室組團(tuán)異地推介相關(guān)成果。

五、工作室管理的主要經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

工作室工作最大的特點(diǎn)就是難，這是由三個(gè)方面的因素決定的：一是從主管部門來看，對于工作室一般都要求在短時(shí)間內(nèi)出成果、出人才、出品牌，工作室的工作周期一般是三年，在這么短的時(shí)間內(nèi)，要有這三出，難度很大。二是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)優(yōu)秀教師的群體，其成員大多是富有個(gè)性的，有些甚至是桀驁難馴的。三是工作室性質(zhì)本身是一個(gè)松散的民間組織，帶有成員個(gè)人志愿性，組織的非行政化，無利益驅(qū)動(dòng)，成員分散性，成員容易三分鐘熱度，成員單位阻力大，與單位日常工作難免形成沖突。

為挑戰(zhàn)這樣的難度，我們主要做了以下幾個(gè)方面的努力：

1．確立“術(shù)道結(jié)合”的指導(dǎo)思想。

在工作中我們深感教師的成長不僅僅是技術(shù)問題，即使是就專業(yè)本身而言，也不僅僅是教學(xué)技巧問題，更多關(guān)涉的是教育思想、教育觀念、學(xué)科思想，甚至是一種世界觀、價(jià)值觀。道的問題遠(yuǎn)比術(shù)的問題更為重要。為此我們確立的指導(dǎo)思想是“術(shù)道結(jié)合，四個(gè)并重”：觀念與技巧并重，閱讀、課堂、研究三者并重，日常研討與專家引領(lǐng)并重，當(dāng)下學(xué)習(xí)與成長規(guī)劃并重。

我們認(rèn)為，做一個(gè)老師有五點(diǎn)：做人，勤奮，思考，創(chuàng)新，會(huì)說會(huì)寫，五者必須有其一。得其一可成為合格老師，得其二可成為良師，得其三可成為名師，得其四可成為大師，五者兼具可以成為一代宗師。

為此，我們工作室的第一課就是：力爭做一個(gè)大寫的“人”。大寫的“人”，并不是偉大的人，而只是讓人字正一點(diǎn)，內(nèi)涵豐富一點(diǎn)，筆墨豐滿一點(diǎn)。老師是社會(huì)的良心，是人類發(fā)展的引導(dǎo)者，對老師的人格要求自然不同。所以，我們要求全體工作室成員做到“四愛”，一是愛單位、職業(yè)。比如我們對安家的選擇，總是你所在的單位緊緊聯(lián)系在一起。我們從教師與官、商、企、醫(yī)、律師、財(cái)會(huì)、警察等職業(yè)的比較中尋找教師職業(yè)的可愛之處。二是愛學(xué)生，我們要求學(xué)員努力對學(xué)生的愛提升到關(guān)注，支持，喚醒的界，對學(xué)生不僅關(guān)注，而且要持續(xù)關(guān)注，且關(guān)注終身；為學(xué)生的發(fā)展支持，著力于喚醒學(xué)生心靈。三是愛人生，珍惜生命，具有優(yōu)雅的生活情趣和積極樂觀的心態(tài)。四是愛社會(huì)。師者所以傳道受業(yè)解惑也，老師無疑應(yīng)該是社會(huì)的正能量，老師既不能是應(yīng)聲蟲，更不能是憤青，應(yīng)是社會(huì)良心的引導(dǎo)者，是社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)者。

從主持人的角度，我們覺得，作為主持人，不同于高校老師，能不能影響你的團(tuán)隊(duì)，你會(huì)帶出怎樣的團(tuán)隊(duì)，一定與其的人格魅力相關(guān)。在這一點(diǎn)上，我們主要采用現(xiàn)身說法的方式，比如向?qū)W員盤點(diǎn)自己一年的工作，記錄自己平凡的一天，向成員展示自己的閱讀、工作、科研等情況，用實(shí)際行動(dòng)影響自己的成員。

在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，我們也堅(jiān)持“術(shù)道結(jié)合”的原則，主要有兩類課程：理念課程，成長課程，閱讀課程，課堂示范，課堂實(shí)踐，問題研討。

2.合理規(guī)劃

我們根據(jù)本工作室的性質(zhì)和實(shí)際情況，經(jīng)全體成員討論，對本工作室作了基本定位：立足深圳、輻射全省乃至全國。采取“研究生式、學(xué)徒制、小組合作制”三結(jié)合的培養(yǎng)模式，在工作周期內(nèi)（三年內(nèi)），完成一個(gè)重點(diǎn)課題，培養(yǎng)一批名師，推出一批重要成果，將工作室建設(shè)成教育的研發(fā)基地和人才孵化基地。

根據(jù)這樣的定位，我們確定的工作思路和研修策略分別是：

工作思路：第一年埋頭做事，第二年適度宣傳，第三年擴(kuò)大影響。

研修策略：課題拉動(dòng)，課程促進(jìn)，寫作助推，閱讀引領(lǐng)，案例研究，資料編寫。

3.學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

工作室集中了一批相對優(yōu)秀的教師，加上有較高的定位，要使全體成員有較大的發(fā)展，必須有一定的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。為此，我們充分利用相關(guān)的學(xué)術(shù)資源，先后聘請了全國中語會(huì)會(huì)長蘇立康教授，著名語文教育專家、博導(dǎo)王榮生教授，以及李海林教授、潘新和教授、陳少華教授、程紅兵先生、陳建偉教授、張蕾博士、葛宇宏主編、胡小望老師等語文教育專家來工作室指導(dǎo)工作，同時(shí)也聘請了市內(nèi)的程少堂、如清平、王滿英、劉宏偉、吳泓等名師前來指導(dǎo)研究。先后獨(dú)立開設(shè)專家講座30多場次，講座內(nèi)容涉及教育理論前沿、中外教育比較、教師專業(yè)成長、課題研究方法、課題成果表述、語文教學(xué)改革、課堂文化建設(shè)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、觀課評課等方面。同時(shí)也廣邀市內(nèi)名師交流切磋。

4.規(guī)范操作

規(guī)范和程序，是工作室工作有序進(jìn)行、有始有終的重要保證。

為此，我們建立了嚴(yán)格的工作室管理制度。我們制定了《胡立根工作室三年規(guī)劃》、《胡立根工作室年度規(guī)劃》、《胡立根工作室成員職責(zé)》、《胡立根工作室主持人職責(zé)》、《胡立根工作室活動(dòng)記錄表》、《胡立根工作室年度考核表》、《胡立根工作室成果登記表》。 

建立了完整的工作室檔案。我們?yōu)楣ぷ魇?0多名成員都建立了檔案盒和電子檔案，并有專人負(fù)責(zé)，檔案重點(diǎn)保存工作室成員參加活動(dòng)的情況、成果發(fā)表情況、活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況、年度總結(jié)、周期工作總結(jié)，年度考核表、周期考核表。

規(guī)范了工作流程。工作室會(huì)議，工作室常規(guī)會(huì)議、學(xué)習(xí)安排、研討活動(dòng)，如無極特殊情況，盡量如期進(jìn)行；每年都有開年工作會(huì)議和年度總結(jié)會(huì)議，年度總結(jié)會(huì)議每個(gè)成員都必須有工作匯報(bào)。會(huì)議有錄像資料和詳細(xì)記錄。

正因?yàn)檎麄€(gè)工作室的工作是嚴(yán)謹(jǐn)有序、扎實(shí)規(guī)范的，所以成員對每一次活動(dòng)都是很認(rèn)真的。

5.交流平臺(tái)

我們主要建立了四個(gè)方面的交流平臺(tái)：定期編輯《胡立根工作室工作通訊》，反映工作室的主要工作、課題進(jìn)展，登載成員的研究成果。建立了胡立根工作室博客“文心似水”，該博客兩年多的點(diǎn)擊量已達(dá)11萬多次。建立了工作室QQ群，不僅所有工作室成員都能及時(shí)登錄，而且還吸引了工作室之外的其他老師進(jìn)入該群參與一些學(xué)術(shù)問題的討論。

我們將編寫成型的全部課題資料發(fā)布在該蟲龍并雕語文學(xué)習(xí)網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀交流。該平臺(tái)的最大特點(diǎn)在能讓學(xué)生在該網(wǎng)站上閱讀、寫作、評點(diǎn)、互動(dòng)，能自動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、交流互動(dòng)情況進(jìn)行積分評價(jià)，學(xué)生能及時(shí)了解自我在群體中的狀態(tài)，各層級(jí)的教師或管理人員能及時(shí)了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.研究推動(dòng)。

由于工作室成員比較分散，成員間程度、興趣差異比較大，集中活動(dòng)不宜太多，所以我們主要采用“研究推動(dòng)”的研修策略。

我們的研究推動(dòng)主要有兩種形式，一種是課題研究，這是我們工作室的核心，也是重要抓手。我們圍繞工作室中心課題，三年內(nèi)20多名成員全部投入到課題資料的編寫中來，共編寫近500萬字的資料，所有成員平均編寫資料在12萬字以上。這種資料的編寫，有效地促進(jìn)了成員的閱讀和思考，而且也形成了工作室的合力。圍繞課題，撰寫了40多篇論文，有30多個(gè)教學(xué)班參與課堂實(shí)驗(yàn)，有20多個(gè)成員承擔(dān)了課題研究課。這樣，課題研究，保證了人人有活干，人人有提高。

另一種研究是常規(guī)研究，如讀書報(bào)告會(huì)，磨課活動(dòng)，小問題研討，論文答辯等等。

7.情、趣結(jié)合

由于工作室工作主要是成員的志愿性活動(dòng)，如果只有嚴(yán)格的要求，這個(gè)集體就會(huì)失去吸引力，失去凝聚力。為此，我們主要做了幾個(gè)方面的工作：

一是以活動(dòng)的精心準(zhǔn)備感動(dòng)成員。比如，每一次跟崗活動(dòng)，我們要請示學(xué)校（活動(dòng)、經(jīng)費(fèi)、場地、接待），搭建跟崗事務(wù)相關(guān)班子（講師團(tuán)、事務(wù)小組），聯(lián)系住房，安排學(xué)員食宿、專家接待， 準(zhǔn)備相關(guān)資料（如作息時(shí)間表、校園導(dǎo)引圖、各種會(huì)標(biāo)）。為將工作做細(xì)，我們甚至考慮到無線上網(wǎng)路由器、插座、筆記本、聽課本等。

二是以真摯的情感打動(dòng)成員。每屆跟崗活動(dòng)，主持人都要寫一封致研修學(xué)員的信。例如主持人致首屆跟崗學(xué)員的信，見下頁。

三是豐富的活動(dòng)。

讀書交流：讀書是本工作室對成員的重要考核指標(biāo)之一。為此，工作室向全體成員定期推介圖書，組織讀書交流，除與程少堂、陳繼英、羅燦工作室聯(lián)合舉辦讀書交流會(huì)之外，我們還單獨(dú)舉辦讀書交流會(huì)，每個(gè)成員上臺(tái)交流自我閱讀情況。三年之內(nèi)，工作室成員閱讀學(xué)術(shù)類著作平均在6本以上，如工作室成員陶波閱讀的學(xué)術(shù)著作有40多本。

課題研討會(huì)：由于本工作室的課題體系龐大、研讀難度較高，因此，我們幾乎每半年有一次大型的課題研討會(huì)，同時(shí)分小組的研究會(huì)一個(gè)季度將近一次。

成長交流會(huì)：我們除了邀請深圳市名師來工作室舉行名師成長交流會(huì)，我們還組織全體成員進(jìn)行過兩次大型的個(gè)人成長交流，還選擇6名成員為省骨干教師開設(shè)個(gè)人成長微型講座，受到省骨干教師們的高度評價(jià)。

課例研討會(huì)：我們根據(jù)課題研究的進(jìn)展，各成員就自我研究的內(nèi)容舉行研究課，具體檢驗(yàn)課題資料的編寫的實(shí)用性和課程方式的可行性。我們還邀請省骨干教師來工作室舉行觀摩課并聘請華南師大的教學(xué)法教授結(jié)合具體課例開設(shè)觀課評課的講座，收到了很好的效果。

年度總結(jié)交流會(huì)：工作室三個(gè)工作年度分別舉行了年度總結(jié)會(huì)議，會(huì)議除了工作室總結(jié)相關(guān)工作之外，每個(gè)成員必須就個(gè)人的年度工作情況進(jìn)行書面的和口頭的匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)還必須進(jìn)行PPT展示。這種匯報(bào)，加強(qiáng)了工作室的工作的規(guī)范性，對于相對先進(jìn)的成員是一種鼓勵(lì)，也使相對后進(jìn)的成員感到了壓力。

四是增加活動(dòng)的情趣。如工作室茶吧，研討“酒會(huì)”（主持人自備一兩支紅酒），爬爬山，看看話劇，看看電影，聽聽音樂會(huì)，聽聽朗誦會(huì)。以下是成員的一則日志：

此外還有：

互動(dòng)互聯(lián)。與其他工作室聯(lián)合舉辦相關(guān)活動(dòng)，或者將成員帶出去，將專家請進(jìn)來。

示范引導(dǎo)。主持人展示自己的讀書筆記和文獻(xiàn)摘錄卡，展示自己的讀書情況，講自己的成長過程和備課方法，主講上示范課，開講座，寫文章，展示自己的工作狀態(tài)。

自己的工作狀態(tài)。