大家下午好！我是來自新疆克拉瑪依市第七中學(xué)的一名英語教師，此次代表我市英語教師團(tuán)隊(duì)做主題發(fā)言?！坝统恰笔敲耖g對克拉瑪依的另一個(gè)稱呼。2010年，這座以石油為特色產(chǎn)業(yè)的邊疆城市，在發(fā)展中開啟了轉(zhuǎn)型之路。打造“高品質(zhì)城市”的定位，為克拉瑪依市的改革發(fā)展規(guī)劃了一幅新的藍(lán)圖。城市轉(zhuǎn)型無疑需要作為城市發(fā)展極其重要的一個(gè)部分的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從而跟上步伐。同時(shí)，城市品質(zhì)在提升，自然也就需要教育品質(zhì)不斷提升，以滿足和適應(yīng)城市發(fā)展和老百姓對高質(zhì)量教育的需要。前些年，新疆克拉瑪依市率先實(shí)現(xiàn)了教育均衡發(fā)展目標(biāo)，2012年，克拉瑪依市正式啟動(dòng)教育轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。我校積極響應(yīng)教育改革形勢，

今天有幸能與在座的各位一起交流在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我校英語分層走班教學(xué)，針對課堂環(huán)節(jié)初步探索出的“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式。其中，我校推出的“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式在市級的各類教研中都受到歡迎，并在每次的大賽和研討會(huì)中以現(xiàn)場課的形式，為大家展示其操作流程和課堂效果，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定和贊賞，因此從2018年3月至6月的市級教研活動(dòng)中，我校英語組承擔(dān)了“送研入校”的活動(dòng)，將我校實(shí)踐的“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式以現(xiàn)場課的形式，并結(jié)合我校英語分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐積累，帶去4所學(xué)校開始進(jìn)行推廣，與英語教學(xué)一線的老師們探討、交流與學(xué)習(xí)。

下面就和大家分享近幾年我們是怎么開展英語分層走班教學(xué)工作，及組織開展適應(yīng)教改形勢的“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式，如有說的不當(dāng)之處，還請大家多多包涵。

早在兩千多年前我國著名教育家，孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃釉诹私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。分層教學(xué)在西方國家有更加科學(xué)的理論鋪墊，其中在1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出了多元智力理論。加德納多元智力理論給我們的啟示在于，教師應(yīng)該認(rèn)真地對待學(xué)生的個(gè)別差異，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智力潛能。對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都持積極的態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)。

我校以“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)校教育”為辦學(xué)追求，以“教育是喚醒人性、培養(yǎng)有靈魂的中國人”為辦學(xué)目標(biāo)?；谒刭|(zhì)教育是“為了一切學(xué)生”的教育，但不是“一刀切”教育的理解，立足學(xué)校已取得的課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“人文教育”為本，以“適應(yīng)發(fā)展”為目標(biāo)的發(fā)展力課程體系。學(xué)校于2012年9月開始實(shí)行分層走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在興趣愛好、性格特點(diǎn)、交際能力和學(xué)習(xí)水平等方面的個(gè)體差異將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，與其他學(xué)校不同的是，我校C層為較高層次，B層為中等層次，A層為基礎(chǔ)層次。但這三個(gè)層次并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況來進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的。

全校共有3個(gè)分校，每個(gè)分校設(shè)有12個(gè)家房，全部實(shí)行英語分層走班教學(xué)模式，但每個(gè)分校又各具特色。初一分校通過入學(xué)考試，將學(xué)生分為AB層，A層6個(gè)班，B層6個(gè)班，目的是讓更多的學(xué)生進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，下學(xué)期將分為ABC三層。初二分校是最早進(jìn)入課改年級，現(xiàn)在分為ABC三個(gè)層次，A層3個(gè)班，B層6個(gè)班，C層3個(gè)班。AB層均使用人教版教材，C層使用一中讀本。在去年小學(xué)段中，開展了英文書寫、英文閱讀、英文演講系列活動(dòng)，本學(xué)期開學(xué)初，為了更好的鞏固上一學(xué)期所學(xué)詞匯，開展了第四屆詞匯大賽，促進(jìn)更多的學(xué)生重視背誦詞匯，意識到鞏固已學(xué)知識的重要性。初三分校從一入校就實(shí)行分層走班教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)非常適應(yīng)分層教學(xué)，并在今年1月全市英語質(zhì)量檢測中，取得不錯(cuò)的成績。進(jìn)入初三，為了更好的迎接中考，根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn)、性格特征，調(diào)整教學(xué)層次，實(shí)行AB層跨層教學(xué)，減少A層人數(shù)，有利于教師補(bǔ)差，縮小差距，提高過關(guān)率。

教師層面

1、編寫讀本

為了更好的進(jìn)行分層走班教學(xué)，2013年梅老師帶領(lǐng)部分英語老師編寫初一至初三3套校本讀本，深受學(xué)生和老師喜愛。面對新的課改，新的學(xué)生，今年在趙老師和校領(lǐng)導(dǎo)的支持和引領(lǐng)下，5位編委犧牲假期休息時(shí)間，為新初一編寫了配合人教版教材的AB讀本。A段讀本重基礎(chǔ)，重解析，幫助A學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識，是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力較弱學(xué)生的好助手。B段讀本包含初一英語上冊、下冊共21個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)有8大特色版塊，分別是“單元話題閱讀”、 “單詞背誦”、 “朗讀訓(xùn)練”、 “精句收藏”、 “電影片段賞析”、 “英文詩賞析”、“VOA”節(jié)選、“寫作練筆”，這學(xué)期收集學(xué)生和老師使用反饋后，將完善讀本，在1月前編寫出讓學(xué)生和老師更加滿意的讀本。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師針對不同層次設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)。C層次的學(xué)生，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教材已經(jīng)不能滿足他們的需求。對于這部分學(xué)生，教師全英授課，重適當(dāng)延伸，開拓思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。B層學(xué)生，自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師先幫助他們扎實(shí)基礎(chǔ)，然后提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；A層次學(xué)生，在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都偏弱，甚至對英語有種畏懼、放棄心理，對此，教師便將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置簡單，可操作性強(qiáng)，讓這部分學(xué)生也有成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語自信心。

3、課堂評價(jià)分層

初一、初二年級學(xué)生都在實(shí)行過程性評價(jià)，每學(xué)期開學(xué)初，各備課組第一件事情便是商討這學(xué)期評價(jià)維度。針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對A層的學(xué)生采用表揚(yáng)性、賞識性評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，可適當(dāng)放寬過評尺度；對B層學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，提醒他們存在的不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對C層學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛。著重課堂表現(xiàn)評價(jià)和鼓勵(lì)性評價(jià)，如課堂上積極提出并能解決難度較高問題，繪制思維導(dǎo)圖，英文演講，對話表演等多種形式，重在激勵(lì)這部分學(xué)生積極努力的拓展英語學(xué)習(xí)知識層面。在過程性評價(jià)中，對不同層級的學(xué)生，獲得的分?jǐn)?shù)不同，有可能得到的評價(jià)相同，比如，能力較弱的學(xué)生盡全力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得過評滿分，而能力較強(qiáng)的學(xué)生自以為是，不重視過評，導(dǎo)致過評分?jǐn)?shù)較低，有可能到期末時(shí)，能力較弱的學(xué)生成績會(huì)高出能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣更有利于激勵(lì)不同層級學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

4、備課分層

在分層走班教學(xué)中，由于學(xué)科教師同一時(shí)間上課，不能互相聽課，集體備課就顯得尤為重要。首先，帶同一層次的學(xué)科教師討論本周的教學(xué)任務(wù)、單元知識的重難點(diǎn)。其次，不同層次的學(xué)科教師互相交流所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將出現(xiàn)的問題加以討論、分析，共同商討出合適的解決方案。最后，大家共同商討出下一周的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在每周五下發(fā)給學(xué)生，幫助并指導(dǎo)學(xué)生自己制定周規(guī)劃。

5、考試分層

現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了一年課改的初二年級，從初一開始就實(shí)行分層考試，A\B層考同一張?jiān)嚲?，C層考另外一套難度較大試卷，每個(gè)學(xué)期期末舉辦一次申層考試，先由學(xué)生自愿報(bào)名，教師給予指導(dǎo)性意見，再安排申層考試，達(dá)到分?jǐn)?shù)，并可以申請。由于C層使用一中讀本，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，B層學(xué)生要進(jìn)層，必須課下花大量時(shí)間自學(xué)一中讀本。在上學(xué)期期末進(jìn)層考試中，有8位學(xué)生順利由B層升入C層，課下了解到，無論是家長還是學(xué)生本人都有強(qiáng)烈的申層愿望，并且利用周末時(shí)間學(xué)習(xí)C層內(nèi)容，有位家長為了孩子能夠申層，每天陪伴孩子學(xué)習(xí)到深夜，堅(jiān)持天天背誦、聽寫，當(dāng)?shù)弥⒆禹樌M(jìn)層，激動(dòng)的熱淚盈眶?，F(xiàn)在的初三年級在期中、期末試卷中，也會(huì)在一張?jiān)嚲碇畜w現(xiàn)出A\B\C三種不同難易程度題型，供學(xué)生們選擇，達(dá)到分?jǐn)?shù)者便可以進(jìn)層，這種動(dòng)態(tài)調(diào)整，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)動(dòng)力。

6、作業(yè)分層

課后的作業(yè)布置和課外輔導(dǎo)也體現(xiàn)出層次, 對A層學(xué)生, 要求完成課后基本練習(xí)題、熟讀課文, 背誦對話，多進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練, 狠抓基礎(chǔ)知識; 對B 層學(xué)生, 作業(yè)主要集中于掌握詞、短語、句型, 課文要求背誦，督促這部分學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺, 縮小與C 層學(xué)生的差距；對C 層學(xué)生, 要擴(kuò)大閱讀量, 多積累詞匯, 擴(kuò)大視野, 還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展。在課外輔導(dǎo)中,還可充分借助優(yōu)秀學(xué)生的力量, 優(yōu)生帶差生, 不僅分擔(dān)老師的輔導(dǎo)工作量, 還可以營造出濃厚的互助學(xué)習(xí)氣氛, 優(yōu)秀學(xué)生還可進(jìn)一步熟練己撐握的知識。

學(xué)生層面

1、學(xué)生活動(dòng)分層

9月初，初二分校開展了第四屆英語詞匯大賽，為了更好的檢測不同層次學(xué)生對知識的掌握，分別出了C層試卷和AB層試卷，題型一樣，具體題目不同，所涉及知識內(nèi)容也不相同，在最終的表彰活動(dòng)中也分別設(shè)立不同層次的一、二、三等獎(jiǎng)。

在平時(shí)的口語100作中，要求C層學(xué)生每周進(jìn)行一次配音，每周繪制一份思維導(dǎo)圖；B層同學(xué)注重對話、課文朗讀；A層同學(xué)反復(fù)朗讀單詞、對話。教師將口語100完成情況定期反饋給家長，并督促學(xué)生按時(shí)練習(xí)口語朗讀。

2、家校聯(lián)系

分層走班教學(xué)給教師的課堂管理、家校聯(lián)系都帶來了巨大的沖擊，與傳統(tǒng)行政班教學(xué)不同的是，現(xiàn)在所帶1個(gè)層次班是由4個(gè)不同班級的學(xué)生組成，如果一個(gè)老師帶同層次的3個(gè)班，要想和家長更好的溝通、交流，她就要加入12個(gè)家房的家長群。有些老師則善于利用校訊通發(fā)作業(yè)，及時(shí)給家長反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還有些老師通過電話、家訪等多種形式進(jìn)行家校聯(lián)系。正是緊密的家校聯(lián)系，讓家長對老師們放心，從而愿意配合老師共同管理學(xué)生，也自然而然的成為了老師的好助手。

3、學(xué)生數(shù)量不斷增多

課改要求實(shí)行小班化教學(xué)，教育局今年只給七中新初一300個(gè)名額，可是家長們通過各種途徑，想方設(shè)法進(jìn)入七中，現(xiàn)在新初一人數(shù)已經(jīng)突破390，每個(gè)班級人數(shù)在32左右，初二、初三分校開學(xué)之初也在陸續(xù)進(jìn)新生。學(xué)生數(shù)量的不斷增多，是對學(xué)校的肯定，對老師的信任，另一方面，也在鞭策著我們要不斷的學(xué)習(xí)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，耐心對待每一位學(xué)生，這樣才能不辜負(fù)家長、社會(huì)對七中的期望。

為更好的適應(yīng)教改形式，我們在實(shí)踐中不斷探索課堂教學(xué)改革的同時(shí)，廣泛研讀與英語分層教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂相關(guān)的理論知識，更是積極參與課題研究。在我市兩大教育局規(guī)劃課題《選課走班背景下分層教學(xué)對課堂效率的提高的研究》和《初中英語分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究》中，我校英語組承擔(dān)了其中兩個(gè)子課題：原初一初二組承擔(dān)了《分層教學(xué)過程中對教材選擇和教學(xué)目標(biāo)分層的研究》，原初三組由我擔(dān)任課題組長承擔(dān)了《初中英語分層教學(xué)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)提綱分層設(shè)計(jì)研究》。

在此不斷研究學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂變得更加高效，45分鐘的課堂是我們學(xué)生獲得知識的知識的主陣地，也是我們不斷進(jìn)行教改的著力點(diǎn)，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)，我校李德興校長提出“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式（1）激趣引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生前，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)習(xí)主體有強(qiáng)烈參與的愿望，積極的內(nèi)動(dòng)機(jī)。引課要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生明確本節(jié)課主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語課上常見的引課方法有：懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、小游戲?qū)敕ǖ榷喾N方法，目的是為了喚起學(xué)生的注意，醞釀他們的情緒，將學(xué)生帶入特定的情景當(dāng)中。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)提綱可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)。在英語教學(xué)中，可在教授泛讀課文中將提綱展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文章。（3）陪伴自學(xué)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意觀察，結(jié)合自己提前了解的學(xué)生因遺傳、環(huán)境等因素造成學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平的差異，充分關(guān)注學(xué)生不同需求，幫助學(xué)生解決困難，讓每一位同學(xué)都能有信心和能力繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。（4）診斷評估、精講善導(dǎo)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行課堂診斷。教師對題型、題量、題的難易度如何把握心中有數(shù)，掌握診斷結(jié)果，清楚學(xué)生存在的共性問題，明確課后需要答疑或援助同學(xué)名單。教師用精練的語言解決學(xué)生在診斷中出現(xiàn)的共性問題，整體提高學(xué)生對該節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。（5）分層作業(yè)：提供A、B兩種或A、B、C三種不同程度的作業(yè)。（6）答疑與援助：課后答疑和對學(xué)困生進(jìn)行援助，達(dá)到關(guān)注每一位同學(xué)成長的目的。

提出“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式，目的在于幫助老師更好更快的找到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種教學(xué)范式中的六環(huán)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中老師們都是根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，來靈活運(yùn)用此教學(xué)范式的?！傲h(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式在我們平時(shí)的教育教學(xué)組織和開展中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，在完善這種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂范式的過程中，在市級的觀摩研討活動(dòng)中也得到了同仁們的贊許和肯定。李揚(yáng)老師在我市2017年3月中考研討會(huì)中，為大家?guī)砹艘还?jié)精彩的現(xiàn)場展示課，在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她以“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式為基礎(chǔ)，在自主學(xué)提綱的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出三種難易程度不同的自主學(xué)習(xí)提綱，取得了非常好的課堂效果。在2017年6月我市開展的“課堂教學(xué)成長年”活動(dòng)及初中英語轉(zhuǎn)型課堂展示研討活動(dòng)中，我校董曉嬌老師帶來一節(jié)現(xiàn)場展示課，將“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式淋漓盡致的展現(xiàn)給與會(huì)的所有老師。在2017年第十一屆全國初中英語教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)中，代表我市前去參加的我校羅坤老師以一堂精彩的“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂的現(xiàn)場課，并結(jié)合多元化的教學(xué)評價(jià)方式，取得了一等獎(jiǎng)，得到了評委的肯定。在2017年11月我市舉行的“教壇新秀”比賽中，我校的董曉嬌老師和朱媛媛老師，在決賽現(xiàn)場展示課環(huán)節(jié)中取得優(yōu)異的成績，摘得“教壇新秀”稱號。董曉嬌老師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中大膽嵌入當(dāng)下最時(shí)尚的教育戲劇元素，將劇本，道具融入課堂，讓學(xué)生通過十分簡單的教育戲劇表演，鍛煉聽，說和寫的能力，同時(shí)將英語課堂變得有聲有色。朱媛媛老師在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以學(xué)生感興趣的機(jī)器人科技視頻為導(dǎo)入，結(jié)合流行電影中的機(jī)器人形象，在與學(xué)生的互動(dòng)中，高效的完成了本堂課中的語言輸入內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)深讀的熱情和興趣。我們每位老師將“六環(huán)節(jié)”學(xué)生自主課堂教學(xué)范式的每個(gè)環(huán)節(jié)深度挖掘，在平時(shí)的教學(xué)運(yùn)用中不斷探索出更加具有創(chuàng)新性和高效性的課堂，互相學(xué)習(xí)改進(jìn)。我市英語教育在趙老師的引領(lǐng)下，英語教師隊(duì)伍的進(jìn)步和壯大緊跟時(shí)代的發(fā)展，永葆創(chuàng)新性和發(fā)展性。各類教研活動(dòng)形式多樣，讓老師們都能受益匪淺，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐初中英語轉(zhuǎn)型課堂。

陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！苯裉斓慕逃虒W(xué)轉(zhuǎn)型，其實(shí)就是讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們主動(dòng)自覺的獲取知識。教學(xué)改革沒有固定的模式，就如我們行路一樣，走的人多了，也就成了路。

一花開放不是春，百花開放春滿園。我們期待全體英語教育教研工作在趙老師的英明指導(dǎo)下，取得更加輝煌的成績。