許成良教育國際化工作室   成都石室初中：王 濤

本人2000年四川師范大學文學院畢業(yè)后任教成都石室初中，教授語文 ，2010年評為成華區(qū)語文學科帶頭人，2011年5月至2013年5月由國家漢辦外派到斐濟唯一一所華人學校（逸仙學校）任教漢語，在斐濟兩年教學過程中，除了漢語教學以外本人還承擔了斐濟漢語橋初賽的評委、僑辦漢語樂園活動助教老師、斐濟孔子學院助教老師等工作。在斐濟兩年的工作獲得逸仙學校、中國斐濟大使館、斐濟孔子學院好評。2013年回國后（繼續(xù)擔任石室初中語文教師），2013年6月有幸加入成華區(qū)教育國際化許成良名師工作室，本人和其他研修成員一樣積極參與名師工作室工作規(guī)劃、名師培養(yǎng)學習、成華區(qū)外

教風采大賽、國際理解教育成華區(qū)讀本（高中部分）編寫、送教大邑、名師工作室小課題研究、國際理解觀摩課展示等活動。名師工作室從事國際理解教育方面的研究為主，由于成員是具有國外教學經(jīng)歷的英語、語文教師組成，所以幾位語文教師在小課題研究方面主攻語文教學研究。通過小課題語文教學研究，本人近期撰寫了《小初銜接學生語文學習習慣培養(yǎng)的策略》案例分析。

案例一：小學生學習習慣情況分析

學生剛從小學升入初中，小學生語文學習習慣基本情況：小學階段學生年齡小，基本上靠家長老師督促學習，自學學習習慣基本還沒有養(yǎng)成，尤其沒有完成老師布置的作業(yè)之后自覺讀書的習慣；小學語文學習的內(nèi)容相對簡單，又以老師教讀帶讀為主，學生普遍沒有獨立思考，自主感悟的習慣；寫作方面，老師給出范文，學生按照模子寫的情況比較嚴重；小學的基礎(chǔ)知識底子夯得扎實，字詞積累很好。對于前三點，進入初中以來需要花大力氣糾正，并慢慢培養(yǎng)好習慣，最后一點初中比較忽視，其實它很重要，需要延續(xù)小學的做法。

初中語文教學情況分析：

但是中學語文教學與小學不同：首先能力要求發(fā)生改變，小學語文注重基礎(chǔ)漢語知識的教授，能力等級以識記為主，而初中語文注重的是理解，分析、欣賞與綜合運用能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容發(fā)生改變，小學語文教材內(nèi)容比較簡單，知識較少、一般是字詞識記和文章內(nèi)容淺層的理解，而初中語文教材內(nèi)容的廣度、深度都有增加。教學方法改變，在教的方面，初中教學速度快、課堂容量大、許多知識點一帶而過，加之班額普遍較大，教師不大可能逐一做過細的輔導(dǎo)。

普遍小學生升入初中后遇到的困境：

1．學生閱讀面不廣，知識缺乏，但又沒有時間閱讀，沒有閱讀的習慣，學習語文的廣度和深度遠遠不夠。

2．學生理解能力不強，初中課文容量加大，文章理解難度加大，尤其是B卷的課外閱讀題，學生普遍感到很難得分。

3.學生寫作視野狹窄。由于小學生閱歷淺，中國應(yīng)試教育下，孩子們讀書少，注意力都在課本上，考試上，家長也只在意要考的內(nèi)容，孩子普遍在閱讀方面“營養(yǎng)不良”，再加上應(yīng)試的作文訓練，孩子的作文比較模式化，從而導(dǎo)致小學生作文視野狹窄。

4.中國班級教學普遍采用大班教學，人數(shù)較多，學生能舉手發(fā)言的機會不多，再加上許多教師為了抓成績，超進度，本來可以給學生多一些時間思考的課堂變成了他的“一言堂”，導(dǎo)致學生基本上沒有說話的機會，所以很多學生成為人們眼中的“書呆子”，學了很多知識，卻是“茶壺里裝湯圓倒不出來”，在笑話這些學生不會表達的同時，我們更應(yīng)該反思造成他們說話能力差的根源是什么？

小學生剛升入初中，因為小學生自身的特點，剛開始會對初中語文學習會有諸多的不適應(yīng)，如果對自身情況不了解，對上初中后會面臨的困境不預(yù)設(shè)，那么適應(yīng)起來是會很困難的。如果教師能根據(jù)學生自身的情況，根據(jù)初中的語文學習特點，有意識的進行學生語文學習習慣的培養(yǎng)，那么語文的學習就會更加容易一些，最重要的是可以為未來的語文學習打下更加堅實的基礎(chǔ)。

案例二、小升初學生應(yīng)該養(yǎng)成的語文習慣分析

由于小學生未養(yǎng)成一些初中學習所需要的習慣，初中教學的實際需要讓許多小學生剛剛升入初中時會遇到各種各樣的困難，如何解決這些困難呢？其實養(yǎng)成良好的初中語文學習習慣是小升初學生首當其沖應(yīng)該做的事，語文學習習慣好了，語文的學習才會真實、有效。下面就來談?wù)勎覍偵铣踔械暮⒆尤绾勿B(yǎng)成好的語文學習習慣的幾點看法：

葉圣陶先生說語文就是：語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文了。所以我把養(yǎng)成語文學習習慣歸結(jié)為從“聽說讀寫”四個方面養(yǎng)習慣：

（一）“認真”“思考”的聽話習慣

生活中要學會傾聽：與人交談時，要用心領(lǐng)會別人說話的意思，不要著急打斷別人的話，要聽清別人的真實意圖，抓住主要信息。別人談話時，如果你注意傾聽你就會學到不少東西，有人說話生動，優(yōu)美而有文采；有人說話幽默風趣；有人說話思辨性強邏輯清晰；有人說話通俗但卻不低級……

當然，我主要講的是在語文課堂上如何聽。首先要學會聽老師講，小學時候經(jīng)常被家長和老師要求要認真聽講，“認真”二字講得的是態(tài)度，沒有講方法，怎么做才是認真聽呢？其實我認為，聽講并思考，那么具體表現(xiàn)在聽的內(nèi)容上，要聽要點，聽差異，聽方法。老師講的多是知識性的總結(jié)和思維的啟發(fā)，情感的誘導(dǎo)，文辭的感悟，還有許多對同學們發(fā)言的點評。老師在講的時候，你們要保持絕對的安靜，這是基本要求。然后是思路跟上老師的節(jié)奏，知識性總結(jié)該做筆記的要做筆記(具體的筆記為了便于提示，老師都有統(tǒng)一的要求);思維啟發(fā)部分必須認真主動地思考;情感誘導(dǎo)和文字感悟部分要領(lǐng)會于心;對同學們發(fā)言的點評更要注意傾聽并有自己獨到的思考和評價。在小組討論的時候，仔細傾聽別人的意見，明白意思，做出判斷，并就自己的判斷發(fā)言討論。積極參與到課堂當中去。

（二） “有序”“得體”的說話習慣

小學生剛剛升入初中，變了環(huán)境，比較怯生，再加上初中教材廣度和深度的增加，有可能學生在課堂上不知道該如何發(fā)言。其實課堂發(fā)言就是訓練學生說話的好機會，在發(fā)言的時候應(yīng)該給學生提要求，我一般會提以下幾個要求：1、發(fā)言要大聲，讓大家都能聽到。2、發(fā)言要有條理，可以分成幾個重點來說，也可以按照時空順序來說，還可以按照主次和因果的順序來說。3、發(fā)言時候如果要結(jié)合課文一定要指出是在哪一頁，哪一段。4、如果對別人的發(fā)言要補充和發(fā)表不同的意見，不能隨意打斷別人的話，而是在傾聽別人的話之后再發(fā)言。

由于是大班教學，不可能所有學生都有課堂發(fā)言的機會，所以我還會創(chuàng)造更多讓學生說話的機會，例如我會做課前三分鐘演講，讓每個同學輪著到教室前面來給大家做演講；其次會在每節(jié)課組織大家就一些問題進行討論，在討論過程中讓每個同學都有在組內(nèi)發(fā)言的機會。當然每天都會找一個同學談心，這是我多年教學的習慣，在談心的過程中交流他們對我教學的看法，同時也交流他們的困惑和需要我?guī)椭牡胤?，在談心的過程中也指導(dǎo)他們說話的技巧。與人交談的說和在課堂上說是有區(qū)別的，所以我會指導(dǎo)他們看對象，分場合，說話時要看著對方眼睛，語速自然，思路清晰，語言得體等方法。

（三）、“精讀”“博覽”的閱讀習慣

精讀可以對自己知識結(jié)構(gòu)的形成、智慧的開啟、情感的熏陶起到很大的作用，所以應(yīng)該選擇一些好文來精讀，這些文章可以是教材中的文章，也可以是與教材相關(guān)的一些作者的名篇名目，也可以是經(jīng)過歷史考驗，眾家推崇的好文。除了精讀以外，由于時間和精力有限，我們還應(yīng)該波蘭群書，廣泛吸取有益成分，拓寬眼界，提升閱讀和思考能力，并積累文筆和素材。

在教學中，我會把大多數(shù)課文作為學生精讀的篇目，先布置學生去自己閱讀并圈點勾畫，早讀課的時候會讓學生調(diào)動一切感官神經(jīng)來讀這篇課文，在課堂上也會讓學生進行朗誦表演。讀過后，還要用多種方式讓學生來賞析和點評。逐步養(yǎng)成學生精讀的習慣，并且布置相應(yīng)的課外篇目，讓學生利用課余時間進行精讀訓練。廣泛閱讀方面，會結(jié)合教材背后的中考必考篇目，布置學生利用周末和假期閱讀指定篇目，在書上或本子上做摘錄和讀后感。

（四）、“真誠表達”“長期堅持”的寫作習慣

有很多小學生剛剛升入初中，由于初中寫作字數(shù)，要求不同，很多學生感到害怕。其實，這是孩子們對寫作的認識不夠正確，再加上老師和家長過于功利的看待語文學習，只注重考試，只注重應(yīng)試作文的訓練導(dǎo)致學生完全喪失寫作的興趣。所以首先要讓學生認識到寫作的真實意義。寫作實際上跟說話一樣是人內(nèi)心世界的對外表達，有可能是對自己記憶印象深刻的記錄，有可能是對自己觀點的一個分析和思辨，也有可能是某些人、景、物的追述和感觸等等，總之是自己最想說的，只是用筆來說，可以存留，可以修改，傳承下去。如果這篇文章是真實的，那就很可貴，因為那是一個人思想和情感的真實表達。有了對作文這樣的認識，學生首先不會害怕作文。既然不怕了，咱們就要思考如何來做的問題了，要想寫作寫得好，就要訓練學生的觀察力，仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物，所以我給學生布置了一個作業(yè)，每天積累一段話。這段話可以來自于街道、家里、同學間、課堂上下、電影里、歌詞中、江湖上等等地方，每天養(yǎng)成積累的習慣讓自己在生活中有取之不竭的源泉。其次要訓練學生的表達方式，如果一個人要使自己的表達更吸引人就應(yīng)該經(jīng)常去傾聽內(nèi)心的聲音，讓學生去找到自己的語言，不斷塑造自己的語言風格，只有找到屬于自己的語言才能快樂而自如的表達。這一點我想通過每天練筆來實現(xiàn)，每天一小段的練筆，可以是摘記、墻記、信、日記、故事本，形式不必拘泥，最主要的是要有這樣的一個環(huán)節(jié)。最后一個環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié)，就是評價，老師一定要對學生的練筆持鼓勵，支持、忠實閱讀的態(tài)度，一定不要妄加貶低，否則一切都毀于一旦了。因為小學生剛剛升入初中，他們的表達一定還是像小學一樣稚嫩，思想和認識也不夠深刻，但只要學生是真實表達，老師就應(yīng)該表揚和鼓勵學生，呵護學生每一點靈光閃現(xiàn)，每一星智慧火花，每一滴真情流露……直到他們成長起來。

許成良工作室引領(lǐng)我們參研教師盡快由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，參研教師在教學中立足①以學生為本；②以培養(yǎng)學生綜合語用能力為主；③以學生為主休；④以學定教；⑤形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合五種教學觀念。    

工作室作為合作互動的發(fā)展平臺,是優(yōu)秀教師的合作團隊，是共同成長的愉悅空間。追求的是師德修養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)，教研能力，綜合素質(zhì)的全面提升。

通過以上兩個案例研究，工作室同仁一致認為：語文是一個博大精深的學科，需要長期堅持不懈的學習和積累才能學得更好。所以養(yǎng)成良好的語文學習習慣比任何其他急功近利的做法更重要，同時把好的語文學習習慣堅持到底，相信學生的語文素養(yǎng)會自然不斷得到提升，學生語文成績提高會自然水到渠成。