名師工作室是當前教師隊伍建設中的一個熱門話題。通過名師工作室的有效運作，營造同學共生的文化氛圍，發(fā)揮名師的示范輻射作用，能夠促進教師的專業(yè)成長，同時名師也得到自我提升。作為遼寧省首批中小學名師工作室，2013年10月，遼寧省吳娟名師工作室在省內(nèi)首個啟動并開展工作,市教育局隆重舉行啟動儀式。11月，省教育廳在沈陽召開名師工作室建設啟動會議。我們秉承國內(nèi)外共識的差異教學理念，開展異彩紛呈的系列研修活動，點亮成員的智慧火花，力求輻射到更廣的范圍。

一、構(gòu)筑高位目標與愿景

認真落實省、市名師工作室文件精神，遵循研究性、示范性、凝聚性、發(fā)展性原則，加以總體設計。撰寫《遼寧省中小學名師工作室建設實施計劃書》，制定年度工作計劃，成員制定個人成長規(guī)劃并填寫信息表，簽訂《協(xié)議書》。工作室的辦公場所力求設施齊備（鎮(zhèn)校陸續(xù)投資6萬元，鎮(zhèn)政府提供蘋果電腦２臺，開發(fā)區(qū)文教局投資圖書用于培訓獎勵，近期將安裝電子白板），并將構(gòu)想與制度呈現(xiàn)出來，營造工作室文化氛圍。同時，建立QQ群、呱呱聊天室、微信群、網(wǎng)站論壇等網(wǎng)絡研修平臺，方便溝通交流。要求成員每次研修做到：活動前有設計，過程中有思考，活動后有反思。

工作室涵蓋美術(shù)、語文、數(shù)學三個學科，教育教學研訓團隊由來自省內(nèi)、市內(nèi)35名骨干教師組成，集教研、科研、培訓功能于一體；“差異教學研究”凝聚了團隊成員的心力，也為工作室展現(xiàn)了鮮明的科研色彩和風格特征。

基于此，我們確立工作室的總體目標：建設工作室的主體項目，即差異教學策略及模式研究；積淀工作室的文化內(nèi)涵，即成員形成具有工作室鮮明文化特征的教學風格；發(fā)揮工作室的輻射作用，即有效促進區(qū)域教學質(zhì)量的提高。依此制定年度目標：第一年度：自我規(guī)劃，行動研究；第二年度：凝練團隊，跟進研究；第三年度：團隊輻射，成果固化。

我們愿景是：胸懷教育理想，研習教育學問，提升精神境界。相互學習中進步，深入研究中提高，讓工作室的星星之火成燎原之勢。

二、探索有效的工作路徑

我鼓勵成員要以“做一名德藝雙馨的教師、做一名學生傾心愛戴的教師”為理想和追求。盡力以自身的學術(shù)思想及人格魅力帶領(lǐng)成員圍繞工作室的目標與愿景，形成讀書學習、專家引領(lǐng)、交互對話、打磨課堂、課題研究、展示輻射等豐富多彩、科學有效的工作路徑。

讀書學習，夯實底蘊。名師需要具有豐厚的文化素養(yǎng)、宏闊的人文視野，讀書應成為工作室每一名成員的一種習慣。首先，經(jīng)典共讀。工作室陸續(xù)購買圖書千余冊，定期推薦書目，成員潛心研讀，組織交流碰撞。其次，個人研讀。根據(jù)不同需求，自由優(yōu)選各類書目。再次，隨機選讀。每天通讀教育報紙，每周精讀教育雜志，特別是核心期刊。工作室定期舉行教學論壇暨總結(jié)表彰活動，表彰優(yōu)秀成員。工作室組織開展“共讀一本書”系列網(wǎng)絡研修活動，利用工作室QQ群視頻進行每月一次的讀書交流，工作室成員人人上麥，與全國各地的老師分享差異教學理念和實踐經(jīng)驗，并邀請中國教育科學研究院燕學敏博士進行指導點評，我每次都會對大家的讀書與實踐用心指導。

核心課題，深度研究。名師成長需要科研引領(lǐng)，教而不研則淺。我們的研究思路是從問題到課題，

做真課題，做真研究。國家、省級課題“差異教學策略與模式研究”，是我們的共同主題。我們分解出子課題，成員們根據(jù)自己的興趣、所長來選擇研究的切入點。中央教育科學研究院華國棟研究員是“差異教學”理論的創(chuàng)始人，為工作室提供理論與實踐的引領(lǐng)；燕學敏博士從尊重與開發(fā)個性差異的層面在研修中點撥指導。在研究差異教學策略方法的基礎上，需要把各個教學策略整合起來運用，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建模式，以滿足課程、教學和評價對學生發(fā)展的要求?；镜慕虒W模式流程為：測查分析 正視差異——優(yōu)化起點 調(diào)適差異——探索發(fā)現(xiàn) 分享差異——應用評價 照顧差異——拓展延伸 發(fā)展差異。我們提倡有模式而不唯模式，不同學科、不同課型形成種種變式，如，數(shù)學差異教學模式：了解差異 優(yōu)化起點——多維情境 激發(fā)動機——主動建模 因人而異——靈活應用 標新立異——拓展延伸 多元發(fā)展，習作教學流程：測查析異——激趣適異——說寫導異——評改展異——再創(chuàng)賞異，美術(shù)欣賞差異教學模式：測查了解 優(yōu)化起點——視覺情境  激發(fā)動機——欣賞探究 分享差異——實踐創(chuàng)作 創(chuàng)意表達——展評升華 形成特長。努力實現(xiàn)教學模式適合全體學生，提供公平的學習機會，將差異作為資源來開發(fā)，使學習目標、學生成長可以通過這些模式得以實現(xiàn)，讓核心素養(yǎng)落地，同時，促進學校發(fā)展和提升教師素養(yǎng)。工作室承擔的中國教育學會課題“基于個性差異的課堂教學” 、遼寧省規(guī)劃辦課題“差異教學策略及模式研究”順利結(jié)題，取得優(yōu)秀的科研成果，“十三五”申報了鞍山市規(guī)劃辦重點課題“課堂差異教學策略研究”，已獲批立項，于2018年結(jié)題。工作室成員在各自崗位也紛紛申報各級課題進行研究，在過程中不斷提升。

打磨課堂，有效教學。課堂是教師的田野，是教師專業(yè)生命的活力之源，通過課堂教學研磨，提高理論研究與實踐應用的契合度。首先，校內(nèi)磨課。平時立足校內(nèi)打磨課堂技藝，每學期在校內(nèi)、縣區(qū)開設公開課。工作室定期同學科、跨學科之間組織觀課議課，從測查了解學生到教學設計，從差異策略應用到模式構(gòu)建，進行深度探索與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。工作室對課堂全程錄像，然后回放分析，為優(yōu)化課堂教學提供科學依據(jù)。其次，區(qū)域展示。三年來，工作室二十多位成員在各級各類課堂教學展示、學科素養(yǎng)大賽等活動中成績卓著，盡顯差異教學的無限魅力，專家與評審對差異教學給予贊賞。

請進走出，宏闊視野。他山之石可以攻玉。請進走出的方式，讓成員開闊眼界，深度思考。一是請進專家，提升認識。工作室請進知名學者和學科專家，聆聽教育大師，汲取精神滋養(yǎng)。中國教科院華國棟研究員、于發(fā)友研究員做《差異教學促名師成長》《走向幸福的專業(yè)化教師》等專題講座；中國教科院的燕學敏博士、陳春勇博士深入課堂指導；沈師大呂子揚副院長主講《中西繪畫漫談》，現(xiàn)場演示并答疑；省基教中心邢進主任全面指導工作室美術(shù)教學工作，鞍山師范學院美術(shù)系郭曉東老師定期培訓教師書畫技藝；工作室成員與北京數(shù)學、語文特級教師田立莉、吉春亞同臺上課；鯤鵬教研發(fā)起人黑龍江王首朋校長來工作室教學交流。二是走出考察，拓寬思路。工作室組織成員先后到國內(nèi)知名大學、中小學參觀校園、聽取介紹、觀摩教學、座談交流等，獲益頗豐。我們欣喜地看到成員的共生共長。工作室有1人作為鞍山小學唯一代表赴臺灣苗栗參加第二屆中、美、臺基礎教育交流活動，并做大會發(fā)言；工作室兩名成員代表地區(qū)在北京、山東參加骨干國培，成員參加“東北三省中小學教學研討會”，代表遼寧省參加說課展示，獲一致好評。同時，將差異教學成果與跨省市異地合作校進行交流。在天津濱海新區(qū)九所學校、揚州育才實驗學校，本溪明山區(qū)實驗小學、營口鲅魚圈實驗小學等地，工作室成員與合作校教師同臺展示觀摩，在交流碰撞中生成智慧，在反思總結(jié)中提升境界，多次受到當?shù)仉娨暸_采訪報導。

成果推介，示范輻射。工作室采用多種方式展示成效、傳播思想、提升自身。首先，網(wǎng)絡傳播。利用網(wǎng)絡平臺，及時發(fā)布工作動態(tài)、蓄積優(yōu)質(zhì)教學資源，進行成果輻射推廣。利用群視頻、呱呱聊天室進行在線培訓，滿足不同教師的學習需求，工作室QQ群吸引了來自全國各地的1000余名教師參與研究，因為工作室有效利用QQ平臺進行學習交流，輻射引領(lǐng)，成績斐然，在QQ群中搜索工作室，遼寧省吳娟名師工作室是第一個搜索結(jié)果。工作室還與其他團隊合作，資源共享，如受邀在“全國教師俱樂部”“小教碩士教材編寫組”“浙江鯤鵬小語工作室”等進行團隊成果交流與展示，工作室利用網(wǎng)絡平臺現(xiàn)已經(jīng)成為全市、全省乃至全國享有聲望的名師團隊。其次，送教支教。組織成員到鄉(xiāng)村學校上示范課、去偏遠地區(qū)支教，助力教育均衡發(fā)展。我受邀到全國各地教學示范與講學百余場，赴朝陽、海城、岫巖等地送教，至今與送教學校友好往來；工作室的李靜老師到岫巖縣牧牛小學送教，展示數(shù)學學科的差異教學，我們和牧牛小學校長達成長期“手拉手”的共識；成員陳寶文2014學年度在岫巖新甸小學支教一年，她將差異教學傳播到送教學校，成員丁超、員光霞、孫開慧參與市教育局組織的送教活動。再次，區(qū)域展示。工作室的優(yōu)質(zhì)資源及示范輻射作用，帶動各個學校教師共同發(fā)展，形成區(qū)域名優(yōu)群體效應。也推動了“全國差異教學”“遼寧省教育學會差異教育研究專業(yè)委員會”教研工作的開展，工作室團隊在北京、廣東、湖北、江蘇等地舉行的歷屆研討會上，分別展示課堂教學，應用差異教學策略，呈現(xiàn)有效優(yōu)質(zhì)教學。郭愛君、史翠萍、穆天宇、黃怡松、蘇暢、劉雙等20余人分別執(zhí)教觀摩課，與在場教師互動交流。新疆烏魯木齊市晨報教育集團綦雪蓮校長偶然加入工作室QQ群，發(fā)現(xiàn)工作室切實開展有效的教育教學研究活動，2016年4月邀請我們工作室團隊赴新疆進行課堂教學展示及教學研討活動，得到烏魯木齊第二小學、第十五小學、第四十二中學的肯定與好評，7月，烏魯木齊十五小到遼寧進行觀摩交流。2017年6月1-2日，為期兩天差異教學觀摩研討會在寧遠鎮(zhèn)小學中心校舉行。遼寧、江蘇、福建三省的教師通過課堂展示、教學反思及研討互動形式全方位展示了差異教學新成果，工作室有沈春麗、高月、張雪延等9名教師參與活動。2017年3月25-26日遼寧差異教育研究會成立名師團隊，進行系列培訓。60余位成員來自沈陽、營口、錦州等省內(nèi)各市。工作室有王季、劉琪臻、宋文婷、孫開慧等十余人成為團隊成員，工作核心骨干李靜、黃志華成員團隊指導教師。我受邀做專題講座、教學輔導等，推進教育教學改革。６月5-6日，成員們在沈陽渾南區(qū)舉行的遼寧省差異教育研討會上執(zhí)教觀摩課，充分展示了教師的綜合素質(zhì)。有效的教研方式，助力教師迅速成長。10月23-25日，帶領(lǐng)成員在江西上饒進行課堂教學觀摩和講學輔導，與教師們互動交流。11月5-7日，在成都召開的全國差異教學研討會上，我受邀做課例的專家點評，同時作為嘉賓在大會做論壇發(fā)言，成員們也在會議的互動交流環(huán)節(jié)中展示才華。

截止目前，工作室成員執(zhí)教各級優(yōu)質(zhì)課80余節(jié)，撰寫讀書筆記200萬字，公開發(fā)表文章40余篇，觀摩展示20余場。同時，開展網(wǎng)絡研修40余次。成員李靜評為遼寧省特級教師，涌現(xiàn)3名國家級骨干，4名成員成為鞍山市卓越青年教師，三名成員評定為高級教師，李靜、劉紹柱在眾多人選中成為鞍山市名師工作市主持人，黃志華、王曉宏組建學校工作室……2017年4月至今，鞍山電視臺、鞍山市教育局聯(lián)合舉辦的《小小朗讀者》節(jié)目，我作為嘉賓進行每期的朗讀點評，讓讀書浸潤孩子心靈。2016年8月12-14日，我及團隊受邀參加在井岡山舉辦的“全國中小學名師工作室首屆名師論壇”。我的專題發(fā)言得到與會代表一致認同。也因此，受聘為《江西教育》專欄專家，為“教而有道”欄目撰稿一年，《教師博覽》等雜志多次約稿，《江西教育》“杏壇沙龍”欄目刊載一組工作室“差異教學模式”文章。

三、反思運行的經(jīng)驗困惑

回顧工作室運行的實踐，我們真切地感受到工作室的價值和意義。作為工作室主持人，我深刻體會到，名師工作室的有效運作需要做好以下幾點。

共同價值追求的合作互研。工作室的發(fā)展必須有共同的價值追求和目標愿景，這樣才能思想統(tǒng)一，才能人際和諧，才能合作互研。成員來自不同工作背景，我們把成員的多樣性和差異性當作一種重要的學習資源，將目標愿景定在“最近發(fā)展區(qū)”，同時，實施動態(tài)管理，保證工作室的和諧共進氛圍和研修質(zhì)量。

適恰研修活動的有序推進。工作室提供適切的平臺和務實的載體，循序漸進地開展豐富多彩的活動。我們將成員在本校的工作與工作室研修適當對接，使研究內(nèi)容具有吸引力，得到成員的全心投入。成員以核心課題領(lǐng)銜的方式開展研究，用以點帶面，點面結(jié)合的推進原則，落實具體的研究課題，同時帶動本校、本區(qū)域共同研究。

理論實踐結(jié)合的任務驅(qū)動。我們注重理論與實踐的有機結(jié)合，組織活動既有理論的提升，又有實踐的跟進。工作室成員的思維從點狀走向結(jié)構(gòu)化，從感性走向理性，同時，以任務驅(qū)動的研訓，對成員進行評價激勵。為每個成員建起成長記錄袋，積累研修過程中的相關(guān)資料，并對數(shù)量及質(zhì)量提出相應要求，這是引領(lǐng)成員專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

回首走過的路，我們在做中學習，在做中思考，在做中完善，在做中提升。期間，也發(fā)現(xiàn)一些問題需要解決。其一，工作室集體活動與成員本職工作之間存在時間安排的沖突，存在著教育行政管理與工作室純學術(shù)研究之間的矛盾。其二，工作室培養(yǎng)目標受到成員理論素養(yǎng)、科研能力的制約，如何有效地推動工作室成員克服“短板”，需要找到切實的途徑與方法。其三，工作室網(wǎng)站建設與網(wǎng)絡教研在已有成效基礎上，其發(fā)展空間和潛力，還有待進一步開發(fā)。

三年來，遼寧省吳娟名師工作室從初建逐步走向成熟，這里吸引著樂于研究的教師。教師在這里體驗研究的樂趣，享受成長的幸福。鞍山市教師進修學院張志良副院長，《鞍山教育》馬良主編對工作室展開調(diào)研，現(xiàn)任《鞍山教育》徐麗艷主編多次選用成員事跡展現(xiàn)“名師風采”。他們充分肯定了工作室的務實作風，同時，與我們就差異教學，尤其是超常學生的培養(yǎng)進行詳細交談?！栋吧浇逃穼趫蟮拦ぷ魇业膭?chuàng)建情況，并刊登了穆天宇等10余人的文章。《中國中小學美術(shù)》大篇幅刊載工作室的事跡及成員的作品。

2017年5月，參加省中小學名師工作室中期工作推進會暨工作室主持人高級研修班。如今，工作室在完成三年周期的目標后，將繼續(xù)引領(lǐng)工作室成員在教學實踐的興趣區(qū)、課程教材的思考區(qū)、當前教改的前沿區(qū)進行思考實踐，促進成員的不斷提升，并使之有效發(fā)揮輻射作用。相信，在教育局領(lǐng)導的指導下，我們定能塑造一支在業(yè)界有成就、有影響的高層次教師團隊。

“萬物之生各得其宜也?！边m合學生的，其實就是最好的。這其中蘊含的樸素而深刻的教育哲學，已融入了工作室對教育理想的執(zhí)著追求和差異教學的探索實踐。同樣，對于的教師的成長來說亦如此。教師的成長之路只有起點，沒有終點，追求永無止境。讓名師工作室成為優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的精神家園，讓名師工作室成為優(yōu)秀教師專業(yè)成長的動力源泉！