2008年6月18日吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站啟動了。做為72名團員之一的我，從此踏上了一條追尋教育理想之路。我特別慶幸在自己的職業(yè)生涯中有這樣幸福的經(jīng)歷，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站工作站是我成長的加油站。在這里有吳老師全方位的引領(lǐng)，有各位專家悉心的教導(dǎo)，有同伴真誠的互助；在這里我享受著高質(zhì)量的教師研修活動，享受著專業(yè)挑戰(zhàn)的快樂；在這里我品嘗著服務(wù)、指導(dǎo)、成就他人的幸福。五年的研修經(jīng)歷，工作站不僅給予了像我這樣的年輕教師一個夢想，更重要的是工作站給予了我們實現(xiàn)夢想的機會和力量，讓我們擁有了實現(xiàn)夢想的實力和勇氣。

一、學(xué)習(xí)---喚醒專業(yè)自信

研修中不知多少次與吳老師朝夕相處，不知聆聽了多少位專家的教誨，不知參與了多少次別開生面的研修，不知走進(jìn)了多少位團員的課堂……，一次次名師大講堂，一次次外出訪學(xué)……團隊留下了我們成長的足跡。工作20多年的我就像一名剛?cè)肼毜男陆處熞粯樱縿又砷L的沖動，品味著自我成長的快樂，不知不覺有了傳播這種快樂的愿望和責(zé)任，因為我謹(jǐn)記工作站的宗旨：引導(dǎo)每位教師享受高品味的職業(yè)幸福。我也知道團隊的最大愿望：讓更多的小學(xué)生享受到良好的數(shù)學(xué)教育?；仡櫣ぷ髡疚迥甑难行藿?jīng)歷，伴著學(xué)習(xí)和思考，五年中我一直在追問和感悟著教育的真諦。

怎樣做人？吳老師說的最多的是“做人、做學(xué)問、做教師”。做教師要先做人，做好人。五年中，我感受最深的是吳老師和專家們“謙遜、平和、豁達(dá)、執(zhí)著……”的人格魅力，從成為吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站成員的第一天開始，我就被這種氛圍所包圍和感染，工作站給予我們的不僅是精湛的業(yè)務(wù)， 也教會了我們?nèi)绾卧趫远ㄅc豁達(dá)中享受數(shù)學(xué)帶給自己的幸福與快樂，在簡單與樸素中享受作為一名數(shù)學(xué)教師的寧靜與追求，做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師首先要學(xué)會做人。只有人格高尚的人，才能成為業(yè)務(wù)精湛的人，才能成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

怎樣做教師？教師是孩子們一生經(jīng)歷中一位重要的朋友，是孩子們學(xué)習(xí)道路上的引路人。所以我認(rèn)為做為一名教師心中要有大愛------愛教育、愛孩子、愛學(xué)科。只有心中有愛，我們的心才能與孩子的心相通，才能讀懂學(xué)生的需求，才能給予學(xué)生需要的尊重，才能點燃學(xué)生內(nèi)心的希望。只有心中有愛，孩子們才能視我們?yōu)檎嬲\的朋友，教師才能成為學(xué)生零距離的權(quán)威，所以說大愛無疆，教育是付出愛也是收獲愛的事業(yè)。

 怎樣做數(shù)學(xué)教師？一名數(shù)學(xué)教師一定是一名好教師，同時具有深厚的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，具有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科本土知識，有效地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略，具有不斷引導(dǎo)兒童品嘗“好吃有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)的能力。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的數(shù)學(xué)，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注重點。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)的研究，而是兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)的研究，更是數(shù)學(xué)教育的研究，這就要求我們找到有營養(yǎng)和好吃的契合點，要發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的知識與能力，同時要調(diào)和出適合兒童口味的讓學(xué)生樂于接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實施友善兒童數(shù)學(xué)教育。

怎樣做有學(xué)科見識的數(shù)學(xué)教師？一名數(shù)學(xué)教師不僅有對數(shù)學(xué)學(xué)科深刻的理解，還要有開闊的視野和眼界，要有豐富的知識和情趣，要有對數(shù)學(xué)教育的全面理解和感悟。有學(xué)科見識的老師不僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該是一個充滿激情，給孩子自信，給孩子智慧，給孩子力量，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的幸福，為孩子獲得終身可持續(xù)發(fā)展的老師。

怎樣做有境界的數(shù)學(xué)教師？“成就他人，成長自己”這是工作站團員們最愛說的一句話。五年來我也有了從開始關(guān)注自身優(yōu)秀到現(xiàn)在的帶動教師群體成長的變化。積極發(fā)揮資源的傳遞作用，帶動周邊教師共同成長，這是做為團隊核心成員的責(zé)任。從優(yōu)秀教師向資源教師的蛻變，是提升教育境界的標(biāo)志。

曾經(jīng)記得有這樣一句話“做教師培訓(xùn)最重要的是喚醒和激發(fā)”。幾年的站內(nèi)研修，我的職業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)情誼都在發(fā)生著“由內(nèi)而外”的變化。學(xué)習(xí)不僅使我體驗專業(yè)成長的幸福，具有了專業(yè)發(fā)展的自信，也具有了服務(wù)他人的勇氣。

二、實踐---明確教學(xué)主張

好課不是說出來的，好課是在不斷地研磨中練出來的。好教師不是教出來的，好教師一定是在長期的教育教學(xué)實踐的摸爬滾打中成長出來的。正是吳老師的倡導(dǎo)，工作站把課例研磨作為重要的研修方式，在一節(jié)節(jié)優(yōu)秀課的設(shè)計與研磨中我們由學(xué)術(shù)走向悟道。

故事一“精彩的一筆”

還記得2010年8月的一天，我隨吳老師應(yīng)邀到河南一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流。下課了，當(dāng)我為學(xué)生的精彩表現(xiàn)興奮著，心中為自己的表現(xiàn)暗暗高興的時候，只見吳老師快速起身，來到黑板前，指著一幅學(xué)生的作品：“小朋友我特別欣賞你的畫圖方法，剛才武老師把你畫的那條長長的線擦掉了，你有什么話說嗎？”他嘟囔著說：“沒有”?！袄蠋熯@樣做，你認(rèn)為好嗎？”他小聲說：“好”。吳老師接著問：“心里一點想法都沒有嗎？”他不再說話了。這時，吳老師笑著說：“我和武老師的意見不同，我認(rèn)為你的長長的一筆挺好的，這是你的創(chuàng)造??！你說呢？”小男孩抬起頭忽閃著大眼睛，看著吳老師“哦”了一聲，眼睛中掠過了一絲笑意。吳老師接著鼓勵他：“大膽告訴老師你的想法?！彼麧q紅了臉大聲地說：“武老師，我不想讓您把我長長的一筆擦掉”。聽了小男孩的話，吳老師和聽課的老師都笑了，只有我的臉紅了，我快速地走向小男孩，握住了他的手說：“對不起，老師把你精彩的一筆擦掉了?！毙∧泻⒓拥厥箘劈c點頭，我們兩雙手緊緊地握在了一起?；貞涀约旱淖龇ê蛥抢蠋熢L談的場面，不禁讓我思考，我一直認(rèn)為自己能讀懂學(xué)生，能關(guān)注孩子的感受，今天看來自己還是理念層面想得多，而沒有把理念轉(zhuǎn)化為行為。其實對學(xué)生的尊重，還要落實在行為上，讓學(xué)生感受到實實在在的尊重是最重要的。

尊重學(xué)生首先要寬容，不要一味地用成人的眼光要求孩子，要給學(xué)生展示個性的機會，要允許學(xué)生犯錯誤，要給學(xué)生幸福的體驗，這才能讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的成功和樂趣。教師要把尊重真正融入自己的心中，這樣的尊重才會自然不會刻意，這種從心而發(fā)的尊重，才能激發(fā)學(xué)生更多的精彩。

故事二“讓學(xué)生走上前臺”

2009年我接受了一個任務(wù)，錄制一節(jié)“北京市百節(jié)名師風(fēng)采課”。當(dāng)時小學(xué)數(shù)學(xué)選取了10節(jié)課，我是10名教師中唯一一名農(nóng)村教師，我的指導(dǎo)老師是吳正憲老師，我講的是京版教材二年級《估數(shù)》一課。

我設(shè)計的其中一個活動，是讓學(xué)生根據(jù)課件演示已知線段的長度,估計其他線段長度大約代表的數(shù)量，設(shè)計的目的是把已知線段的長度作為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生根據(jù)已知標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估計。

吳老師看后問：“為什么不讓孩子親自動手試試，讓學(xué)生自己找標(biāo)準(zhǔn)呢？能讓學(xué)生自己操作嗎？”看著我疑惑的眼神，吳老師接著說：“比如把課件上的線段移到黑板上來，你想想怎么樣？”

聽了吳老師的建議，我若有所思地點點頭說：“吳老師，我好像明白了，您是告訴我要讓學(xué)生動起來”，聽了我的話，吳老師高興地說：“對呀，讓學(xué)生走向前臺，老師要退下來，這樣我們的數(shù)學(xué)才好玩，學(xué)生也會在活動中越來越聰明啊?！?/p>

在吳老師的指導(dǎo)下，原來15頁的課件只剩下三頁了。三個活動都由教師的調(diào)控變成了學(xué)生自主的活動。

最后課件中估計線段的長度改為小動物找家的游戲。在黑板上用一條紅線作為小動物回家的路，其中一段是200米，在故事情境中使學(xué)生自己想辦法分別找出200、400、500、600、950米的長度。由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主的空間，學(xué)生找標(biāo)準(zhǔn)的方法多種多樣，有的用書量，有的用直尺量，有的用黑板擦量，有的用手卡……孩子創(chuàng)新的火花一下就點亮了，對如何找標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)一下子就更加明確了……

這正是“讓學(xué)生走向前臺，教師要勇敢地退下來”的力量所在。教師勇敢地退下來，把主動權(quán)真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這也許是對為人師的真正的挑戰(zhàn)。

正是這樣不斷地研磨、不斷地反思，一次次地摸索蛻變，我逐漸形成了簡單、輕松、厚重的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中我堅持上有情感的課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的尊重，在師生的情感交融中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打造快樂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；上有過程的課，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，在合作、探索的過程中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅,注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；上有價值的課，使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，注重對學(xué)生思維價值的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生多角度的思考，多渠道的解決問題，激活學(xué)生的思維，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，打造智慧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)過程中我努力把數(shù)學(xué)“冰冷的美麗”與“火熱的思考”有機地融合，使學(xué)生既體驗著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，又感悟著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中理性的思考，力求數(shù)學(xué)的科學(xué)性與教育性完美的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。幾年中，我在人教社舉辦的五省市教學(xué)評優(yōu)中獲一等獎，錄制的百節(jié)名師風(fēng)采課在中國教育臺播放，在北京市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像評優(yōu)中獲一等獎，先后到大興、密云等區(qū)縣上展示課，并應(yīng)邀到河南、內(nèi)蒙古、蘭州、合肥、重慶等地做教學(xué)交流，受到了老師們的歡迎。在一次次的歷練中，我終于感悟到：

三、研究---積攢教學(xué)底氣

在工作站中我學(xué)會了研究，在研究中我學(xué)會了合作、學(xué)會了思考我們經(jīng)歷的研究的全過程。在研究中團員們最害怕的就是動筆寫。吳老師鼓勵我們說：“做為一名優(yōu)秀教師首先要做得出來，做出來了還不夠，還要說得出來，寫得出來，這樣才能在深化理性認(rèn)識過程中促進(jìn)我們的專業(yè)成長?！?/p>

2010年的3月，團隊開展關(guān)于優(yōu)秀教師資源價值分析的研究，我所承擔(dān)的任務(wù)就是分析吳老師的資源價值。但作為一名團隊的成員，我有這樣的能力和高度去全面的論述吳老師的資源價值嗎？吳老師四十年豐富的教育人生經(jīng)歷我能從一篇文章中闡述清楚嗎？我應(yīng)該以什么樣的視角來闡述吳老師的資源價值呢？……這些問題都在我腦中縈繞，筆拿起又放下，正是知道這篇文章的分量所以遲遲不能下筆。

 自己下水

 無奈之下，我撥通了北京廣播電視大學(xué)張鐵道校長的電話。張鐵道校長是我們團隊的指導(dǎo)專家之一，他和團員們更像是朋友，在我們遇到困難時習(xí)慣從他那兒得到指導(dǎo)和幫助。當(dāng)我敘述完自己的困惑之后，張校長在電話中說：“建議你重溫吳老師40年的教育生涯，要真正讀懂吳老師后再動筆?！蔽艺襾韰抢蠋煹慕虒W(xué)專著、以及其他教師、專家等對吳老師的評價文章等認(rèn)真閱讀。我和專家和團員們座談交流，在對話中尋找靈感。我采訪一線教師，聽來自一線的聲音……在10天之后，我完成了解讀吳老師的資源價值這篇文章的初稿。

頭腦風(fēng)暴

寫完之后我把文稿發(fā)給張校長，我立刻接到張校長的信息：維民下午三點辦公室見面談。我如約來到校長辦公室，校長先闡明了自己的觀點：“看了你的第一稿，我看到的是一位粉絲的情感，用感性表述著對吳老師的崇拜。作為一名團員經(jīng)過兩年的親密接觸，我們是不是應(yīng)該用理性的眼光審視吳老師的資源價值呢？”聽了校長的闡述，我似乎有點明白了。這時，張校長拿出了一張白紙：“說到優(yōu)秀教師的資源價值，你認(rèn)為都有哪幾方面呢？”短短的十分鐘滿滿一張紙記滿了我們討論的內(nèi)容。最后張校長進(jìn)行了歸納建構(gòu)，為我梳理了要撰寫和呈現(xiàn)給大家的觀點和內(nèi)容。短短半個小時的時間我找到了撰寫這篇文章的主線，明確了主要的內(nèi)容，這時的我心里輕松了許多。

七易其稿

頭腦風(fēng)暴讓我重新定位文章的核心內(nèi)容，并試著搭建了文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了第二、三稿的撰寫，從介紹吳老師的成長歷程開始，再撰寫吳老師的實踐經(jīng)驗和教育理念觀點，發(fā)給張校長后第二天收到了張校長的郵件：

按著院長的提議我對文章進(jìn)行了調(diào)整，修改出了第三、四稿，張院長一一進(jìn)行了指導(dǎo)，第五稿很快成型，我也認(rèn)為自己撰寫的基本滿意，但當(dāng)收到院長的反饋時心里咯噔了一下：滿目的紅字，仔細(xì)看：有不通順句子的修改、有錯別字的訂正、有參考文獻(xiàn)的正確標(biāo)注格式、甚至有“的地得”的修改，有標(biāo)點的修改，我汗顏和慚愧。在第六、七稿修改過程中張校長對每部分的撰寫提出了意見和建議，在第七稿結(jié)束后張校長發(fā)來信息：

3個月的時間終于完成了，當(dāng)時的喜悅是無法表達(dá)的。

因為我知道我完成的不僅僅是一篇關(guān)于吳老師資源價值的文章，

更是對吳老師40年教育生涯的細(xì)細(xì)品讀。當(dāng)我們已經(jīng)習(xí)慣于用感性的話語表達(dá)對吳老師的喜愛的時候，現(xiàn)在要用理性的眼光深刻體悟教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，感悟吳老師40年的成長歷程帶給我們的啟迪：

啟迪之一：對教育事業(yè)全心地?zé)釔郏嵤┯焉苾和逃?/p>

啟迪之二：對教育有獨到見解，形成自己的思想和實踐體系。

啟迪之三：能夠全面把握學(xué)科知識，有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。

啟迪之四：會研究和會反思，把傳播和帶動做為己任。

2010年6月18日，在吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師總結(jié)會上，我撰寫的《我們心目中的吳老師——談吳老師的資源價值》一文作為會議交流材料，受到了專家的肯定。五年中，我得到了太多專家的指導(dǎo)，專家們的真誠和友善給我留下了深刻的印象。正是這樣一次次的鍛煉，自己的研究能力，寫作能力有了明顯地提高。其中《讓思維歷險》、《在課題研究中成長》、《解讀吳正憲老師的教學(xué)特色》等15篇文章發(fā)表在《人民教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等國家級刊物上?！蛾P(guān)于“百以內(nèi)加減法單元”學(xué)生運算能力的調(diào)研與分析的研究》在2012年12月中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會第十五屆年會論文評比中獲一等獎?；仡?年的經(jīng)歷，是研究帶給了我不斷的成長。

1. 要有接受挑戰(zhàn)的勇氣。這樣才能在不斷地迎接挑戰(zhàn)中感受不斷成長的樂趣。

2．要有堅持不懈的耐力。在堅守中加深理解，提升品質(zhì)。

3. 與人合作中練就三種品質(zhì)?！爸橇Φ挠職狻薄?“理智的誠實”和“明智的克制”。

四、輻射---傳播教學(xué)資源

五年中我享受著吳老師和專家的指導(dǎo)和幫助，體驗著不斷成長的職業(yè)幸福，我時常在想，把吳老師和專家的理念傳播出去，把自己學(xué)到的感悟傳播出去，把同伴好的經(jīng)驗傳播出去，要讓更多的一線老師享受到職業(yè)幸福。于是，我把“在成就他人中成長自己”作為自己職業(yè)生涯的又一目標(biāo)。

（一）傳播積極向上的職業(yè)狀態(tài)

人總是要有一點精神，作為一名教師更要有精神。吳老師常說：有的工作可以出工不出力，有的工作既要出工又要出力，唯有做教師不僅要出工出力用心，還要付出真感情，所以良好的職業(yè)狀態(tài)是做好教師的基礎(chǔ)。五年中我一直被團隊的精神所感染，主動、積極、向上已經(jīng)成為我們的工作習(xí)慣。所以在工作中我們把成長的愿望，積極的狀態(tài)，幸福的感受，傳播感染一線教師，把幸福的職業(yè)狀態(tài)傳播給教們。

（二）傳播“友善” 兒童教育的理念和實踐

在工作站學(xué)習(xí)的五年，我也逐漸理解了吳老師的課堂觀、教師觀、兒童觀等內(nèi)涵，還記得吳老師通過課告訴我們：兒童是學(xué)習(xí)的主人，教師要設(shè)法調(diào)動兒童自主學(xué)習(xí)的積極性實現(xiàn)教育目標(biāo)。兒童是發(fā)展中的人，既有潛力又尚未成熟，教師要注意開發(fā)挖掘?qū)W生的潛能，又要包容學(xué)生的錯誤，并利用錯誤這種教育資源促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育不僅要傳遞知識，更要啟迪學(xué)生的智慧，完善學(xué)生的人格，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，這正是友善兒童教育的內(nèi)涵。我把這些理念和做法通過各種形式傳播出去，講座、做示范課、評課、教研，使老師們真切地感受到：教育的最高境界是用一種生命的精神去浸潤許多生命，用一個智慧的生產(chǎn)去創(chuàng)造另一個智慧。友善兒童教育就是要走進(jìn)兒童的心靈，讓兒童在學(xué)習(xí)的幸福中成長。

（三）傳播團隊的研修理念和方式

2009年，我調(diào)到房山區(qū)小學(xué)教研室擔(dān)任主任，如何幫助教師解決教學(xué)中遇到的實際問題，并在問題的解決中不斷推進(jìn)新課程改革的發(fā)展，成了我新的研究課題。我把團隊研修的理念和多種方式帶到教研室，把明確主題——巧在設(shè)計——重在過程——成在后續(xù)的研修模式移植到教研室的教研工作之中，使我區(qū)的研修方式也在悄然發(fā)生著變化。

在教研的實施過程中我們認(rèn)為：有效教研一定是打動人心的、能改變教師教學(xué)行為的教研活動。作為教研員首先要有資源意識，要把教師和學(xué)生作為重要的研修資源，使個體的教學(xué)經(jīng)驗升華為群體的專業(yè)資源；其次要滿足教師的需求，解決教師在實踐中的問題，滿足教師真實情景中的體驗；第三要開展連續(xù)性、跟進(jìn)性的教研，通過有后勁的、連續(xù)性的行為干預(yù)，提升教師自我專業(yè)發(fā)展的自覺性，形成良性循環(huán)；第四是教研活動的起點是學(xué)生，從學(xué)生的行為和表現(xiàn)中挖掘教師的需求，以此找到教研的起點。幾年來，小學(xué)教研室的活動豐富多彩，受到了教師們的歡迎。

（四）傳播延伸總站研修成果

2012年9月27日，房山區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)校為充分利用“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”的專家資源，搭建房山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長平臺，積極探索教師專業(yè)成長的研修新機制，成立吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站房山分站。做為總站的核心成員，我擔(dān)起了分站負(fù)責(zé)人的任務(wù)。為把分站的工作落到實處，我們采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合、分站與教研室相結(jié)合、專家與基地校相結(jié)合的培訓(xùn)方式，構(gòu)建“1+6+N”的教師專業(yè)發(fā)展機制，樹立706名教師一個都不能少的工作理念。工作站從全區(qū)范圍內(nèi)選取49名有良好學(xué)科素養(yǎng)和工作熱情的數(shù)學(xué)老師作為工作站核心組教師。將市、區(qū)、校三級骨干教師全部納入工作站這一平臺。重點進(jìn)行專題研究，進(jìn)行研修活動設(shè)計，在成長自身的同時輻射到全區(qū)所有數(shù)學(xué)教師；選取六所學(xué)校作為工作站基地校，49名核心組成員分別依托六所學(xué)校成立研究小組，做到總站指導(dǎo)---分站實施-----校校聯(lián)動----師師互動的研修機制。以此帶動所有教師的共同的發(fā)展，通過實施最終讓我區(qū)的孩子們獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓每一位教師享受到高品位的職業(yè)幸福。

在半年多的研修中收到研修體會400余篇，做研究課38節(jié)，錄像課58節(jié)，大事記10本，錄BDS課43節(jié)。錄制了吳老師八大課堂2章。1篇論文獲全國一等獎、4篇獲北京市一等獎，教學(xué)設(shè)計獲北京市二等獎，研修成效刊登在《現(xiàn)代教育報》。

回想自己工作站的經(jīng)歷，我獲得了太多太多，先后應(yīng)邀參與教育部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國培等項目的培訓(xùn)工作。作為主編或編委參與了《吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育》、《聽吳正憲老師評課》等10本書的編寫，《讓思維歷險》等26篇文章發(fā)表在《人民教育》等國家級刊物上。并應(yīng)邀在北京、河北、河南、內(nèi)蒙古、蘭州、合肥等地做教學(xué)交流。先后被聘為“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目指導(dǎo)專家”、“促進(jìn)北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目的指導(dǎo)專家”等。由于成績突出連續(xù)三屆被評為北京市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，2008年成為吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站核心組成員，2013年被評為北京市首屆名師發(fā)展工程培養(yǎng)對象。由于業(yè)績突出，先后榮獲全國優(yōu)秀教師,全國優(yōu)秀珠算教師 , 中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進(jìn)工作者，北京市優(yōu)秀青年教師，北京市優(yōu)秀德育工作者, 北京市紫禁杯班主任，房山區(qū)教育之星等稱號，我的先進(jìn)事跡刊登在北京市《鑄就師魂--首都師德楷模先進(jìn)事跡系列叢書》中。

回望工作站研修的歷程，一段難忘的人生歲月，心中滿是成長的幸福，在成長的道路上得到了太多人的幫助，感謝的話語匯聚成沉甸甸的兩個字“感謝”，我想最好的形式是延續(xù)這種感謝，將自己的獲得毫無保留地傳播開去，讓更多的老師享受到職業(yè)的幸福，讓更多的學(xué)生享受到良好的小學(xué)教育。