一、“名師”的概念

1.“名師”雖然是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象，但是在西方發(fā)達(dá)的國(guó)家教育中沒有這樣的概念。嚴(yán)格地講，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化、亞洲部分地區(qū)傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。

2.“名師”是教育行政部門組織評(píng)審、授予骨干教師的一個(gè)稱謂、一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)。

3.“百度百科”對(duì)名師的解釋

名望很高的教師、培訓(xùn)教師的教師,指的是在教育培訓(xùn)中公認(rèn)的有重大貢獻(xiàn)的和重大的影響的學(xué)者、教師、培訓(xùn)師等。

4.我個(gè)人對(duì)“名師”的理解：所謂“名師”就是指那些在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)成績(jī)特別顯著、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)具有明顯的個(gè)性化特征、教學(xué)科研成果豐富、成功地培養(yǎng)了若干被公認(rèn)的優(yōu)秀年輕教師、且德藝雙馨，具有廣泛影響力的教師。不是教育行政部門給你一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，你就是名師。

為什么要把在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)成績(jī)特別顯著放在第一條？名師，首先是教書育人的高手。而現(xiàn)實(shí)中有許多所謂“名師”的教書育人水平往往讓人失望，有的“名師”稱號(hào)很高，但連上好一節(jié)課都很難。中國(guó)法治建設(shè)正在日趨完善中，因此會(huì)產(chǎn)生一些怪胎，有些特級(jí)教師連課都不敢上，這就應(yīng)該主動(dòng)把稱號(hào)讓出來。

第二點(diǎn)，名師一定有過人之處，一定要在教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)上形成個(gè)性化的顯著特征。有的教師講“勾股弦定理”用了25分鐘，學(xué)生還如坐云霧一般；而名師只用了10分鐘就講清楚了。名師的課必須講效率，好的教學(xué)方法一定是提升效率的優(yōu)秀方法。我們講的教學(xué)藝術(shù)就指教育智慧。一個(gè)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，對(duì)這一現(xiàn)象，每個(gè)教師不同的處理方法、策略，體現(xiàn)的就是教育智慧。

第三點(diǎn)，名師一定是教育科研成果豐富的人。教育事業(yè)發(fā)展需要一代代人為它添磚加瓦。對(duì)名師而言，能夠傳承下來的精神財(cái)富就是教育科研成果。教師個(gè)體的成果、若干個(gè)體成果的匯集，就是在不斷地為我們教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

第四點(diǎn)，名師必須培養(yǎng)出若干公認(rèn)的年輕的優(yōu)秀教師。中國(guó)有句古話，叫做“名師出高徒”。名師的徒弟不是學(xué)生，學(xué)生是受教育的，年輕教師才是名師的徒弟。名師若培養(yǎng)不出高徒，何謂名師？

最后一點(diǎn)，名師必須是德藝雙馨具有廣泛影響力的人。名師可貴之一就是它的德性。名師的德性如何直接關(guān)系名師之名是否立得起來。你有沒有寬容的胸懷來幫助青年教師的發(fā)展，有沒有高尚的心境去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是否真心實(shí)意、全身心投入教育事業(yè)，所有這些都是名師的德。那種為病傷的學(xué)生送水果，雨天為學(xué)生送傘，不是真正意義上的師德，而是一般的人與人之間的道德。師德是教師特有的職業(yè)道德。我們講的師德、愛生是指完完全全為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所做的一切工作。如：備課是能否備出多種預(yù)案，以適合不同類型學(xué)生發(fā)展的需求；一個(gè)學(xué)生屢次做錯(cuò)題，老師能否以耐心和智慧不斷改進(jìn)糾錯(cuò)的方法等。目前，許多老師誤把一般的人與人之間的道德視作師德，作為愛生的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了如何完完全全地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是對(duì)師德方向的迷失。

5.名師的基本特征

第一個(gè)特征是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是優(yōu)秀的，從實(shí)踐過程到結(jié)果必須都是優(yōu)秀的。

第二個(gè)特征是理論素養(yǎng)。名師應(yīng)當(dāng)具有理論素養(yǎng)，那些不肯讀書的人不是名師。有些“優(yōu)秀”老師外出賽課時(shí)拿一等獎(jiǎng)，而在家里連課都上不好，這些老師是表演型的教師，有表現(xiàn)力而已，但是他們不是名師。賽課的教學(xué)設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)教師集體智慧的結(jié)晶，并不是他個(gè)人智慧的發(fā)揮，他的教學(xué)行為的背后，缺乏一個(gè)穩(wěn)定的理論體系的支撐。即便離開團(tuán)隊(duì)支持，偶爾也能上一、二節(jié)像模像樣的課，但這是不可靠的，其中的隨意性、偶然性太大了。一個(gè)成熟的名教師，一定在學(xué)科理論上有較高的修養(yǎng)，在他主體教學(xué)行為的背后，一定有自己堅(jiān)定的學(xué)科教育信念，這個(gè)信念的來源就是這個(gè)學(xué)科的基本理論。我是高中英語教師，后來做了教研員，為了找到初中、小學(xué)英語教學(xué)的感覺，我下去兼了兩年半的課。后來，一些單位找我去教小學(xué)、初中的課，我之所以敢教，不是因?yàn)槲以谛W(xué)、初中教學(xué)中有多少經(jīng)驗(yàn)，而是因?yàn)槲翌^腦中對(duì)外語教學(xué)有自己堅(jiān)定的信念，這個(gè)信念就是我源于外語教學(xué)的基本理論。你是教英語的，你首先就要搞清楚什么是語言，人的個(gè)體的言語是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，社會(huì)語言是如何產(chǎn)生和發(fā)展的。只有搞清楚這些問題，你才能真正清楚人學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律，或者說，人的語言能力形成和發(fā)展的一般規(guī)律。接下來，還要搞清楚語言是為了什么，語言存在價(jià)值在哪里。于是，我們知道了語言是交際的工具，是思維的載體。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)英語交際性，我們?cè)诮逃^程中一定要培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力。我們還要知道語言與文化是從來不可分的，因此，在英語教學(xué)中一定要關(guān)注英語承載的文化，而不是干巴巴地就英語本身教語言。很多英語教師教學(xué)枯燥無味，就是因?yàn)橹魂P(guān)注英語本身，而忽略了英語所承載的文化。

第三個(gè)特征是科研能力。這是名師的又一個(gè)重要特征。有些老師自己的課上得很好，但總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律時(shí)卻說不清楚、寫不明白，無法使更多的老師受益。如何使自己的經(jīng)驗(yàn)說清楚、寫明白，這就需要具有一定的科研能力。

第四個(gè)特征是教學(xué)藝術(shù)。名師教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上就是名師教學(xué)智慧，就是名師在處理具體教學(xué)問題實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來自己特有的教學(xué)智慧。

第五個(gè)特征是培養(yǎng)后生。有的教師自己教學(xué)很好，但誰也別想拿到他的一頁講義，極度自私，這樣的人培養(yǎng)不出高徒、后生，也成不了名師！我們還是要強(qiáng)調(diào)德藝雙馨。

最后，名師應(yīng)該是享譽(yù)四方，而不是僅僅在一個(gè)小范圍內(nèi)產(chǎn)生影響，要在較大范圍里發(fā)揮影響力。

不少地方提出了“打造名師”，某省提出“教育家培養(yǎng)工程”。李鎮(zhèn)西不同意這個(gè)觀點(diǎn)和做法。對(duì)此，我是贊同李先生的意見的。我早就提出“組織行為培養(yǎng)不出教育家”，名師、教育家是打造不出來的。有些教師看重“名”并不是壞事，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“名”是一直被看成高雅、干凈的東西。有些教師有點(diǎn)追“名”的欲望，這也無可厚非。通常情況下，這種欲望可以催生向上奮進(jìn)之心，只是不要利欲熏心，就應(yīng)該得到我們的理解和尊重。不過，真正的“名”，應(yīng)該是“功成，名就”的“名”，或者說“實(shí)至，名歸”的“名”。如果“名”不副實(shí)，那個(gè)“名”就值得我們打問號(hào)了。我向來以為，只要方向正確，只要一個(gè)人付出了，該有的就會(huì)有的。

二、“名師”培養(yǎng)的必要性

（一）“名師”是培養(yǎng)起來的嗎？

盡管古今中外有大量的名師、教育家是自發(fā)成長(zhǎng)起來的，但是太少了。完全靠一個(gè)人孤立奮斗也可以成為名師，但畢竟太少了，因此名師培養(yǎng)的必要性是存在的。

有一種爭(zhēng)論，有人說“名師是自發(fā)成長(zhǎng)起來的”，有人說“名師是培養(yǎng)起來的”。我認(rèn)為這兩個(gè)方面都需要，就當(dāng)下實(shí)際情況來看，名師成長(zhǎng)更大程度上需要系統(tǒng)的培養(yǎng)。目前，我國(guó)教師來源主要是師范大學(xué)本科畢業(yè)生，究其整體素質(zhì)、水平來看，不如30年前的中師畢業(yè)生，盡管現(xiàn)在師范本科生知道的知識(shí)多一些。再與西方教師整體素質(zhì)相比，歐美國(guó)家的做法是：一般大學(xué)本科畢業(yè)生須再讀2-3年教育學(xué)院，畢業(yè)后經(jīng)教師資格考試合格后方能應(yīng)聘教師職業(yè)。這些國(guó)家教師待遇是比較低的，這些人立志從教完全是因?yàn)樗麄儚男睦餆釔劢逃@門事業(yè)，愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)身，這與我們很多人選擇當(dāng)教師的初衷不同。我們教師隊(duì)伍從整體上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老百姓對(duì)教育質(zhì)量的需求，因此，我們的“名師”在今天特別需要培養(yǎng)。

（二）“名師”為什么需要培養(yǎng)？

1.“名師”的社會(huì)責(zé)任釋放的需要。

名師的社會(huì)責(zé)任是什么？若不能把你從工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中積累起來的有價(jià)值的東西與大家分享，你作為名師的價(jià)值、社會(huì)屬性就蕩然無存了，同時(shí)你作為“名師”存在的意義也就不是很大了，所以今天的名師的社會(huì)責(zé)任需要釋放。

2.普通教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

我工作的前8年，沒有遇到過一位名師，就是自己在實(shí)踐中摸索。1991年，參加了在山東威海舉辦的華東地區(qū)第六屆外語教學(xué)法年會(huì)，有幸見到英語教育泰斗級(jí)的專家章兼中教授以及一大批專家，我喜出望外，難以言表，感到自己一下子從英語教育的最底層觸摸到了最高層。會(huì)議期間，章教授還主動(dòng)要求與我合作寫一本體現(xiàn)和反映我們英語教學(xué)研究成果的著作。像我們這樣普通的教師是多么希望名師光芒的指引??！在遇到名師、專家之前，在英語教學(xué)方面我是自我感覺很好的，很自豪的。接觸到了名師、專家，我才有向高一個(gè)層級(jí)發(fā)展的意識(shí)，才打消了自滿自足、“坐井觀天”的意識(shí)。

3.教師事業(yè)發(fā)展的需要。

教育事業(yè)的發(fā)展只靠幾個(gè)少數(shù)名師是不行的，教育事業(yè)的發(fā)展呼喚大批優(yōu)秀教師、名師的成長(zhǎng)。因此，需要培養(yǎng)名師。

三、“名師”培養(yǎng)的基本路徑

（一）“名師”培養(yǎng)的傳統(tǒng)路徑——學(xué)徒制

以“師徒結(jié)對(duì)”的方式培養(yǎng)“名師”。這是一種最為傳統(tǒng)的培養(yǎng)“名師”的路徑。這種方式，江蘇做的比較好，最為典型的是南通市的通師二附小的“五朵金花”特級(jí)教師群體，代表人物是李吉林。她創(chuàng)立了“語文情景教學(xué)法”，以師徒結(jié)對(duì)的方式培養(yǎng)出4位年輕的女特級(jí)教師，加上她自己，號(hào)稱“五朵金花”，轟動(dòng)一時(shí)。還有一些其他實(shí)例，也說明“師徒結(jié)對(duì)”的方式確實(shí)有效。

（二）“學(xué)徒制”的“名師”培養(yǎng)路徑的利弊

1.好處

面對(duì)面，可直接培養(yǎng)名師。大家相處在一個(gè)學(xué)校，可以隨時(shí)交流研討培養(yǎng)；學(xué)情基本相似，遇到的問題常常帶有共性，而且是都是從教育教學(xué)實(shí)踐中提出問題，又以解決問題為導(dǎo)向，所以，其實(shí)用性是毋庸質(zhì)疑的。

2.弊端

（1）培養(yǎng)面上有局限性，一對(duì)一，或一對(duì)多，僅限于對(duì)校內(nèi)年輕教師的培養(yǎng)。在目前的國(guó)情下，可以有更好的方式來代替。全國(guó)中小學(xué)名師工作室的覆蓋面就很大，影響全國(guó)，從而使名師影響的效益最大化。

（2）培養(yǎng)規(guī)格有局限性。無論什么名師，他自身都有一定的局限性，如果能接觸更大范圍的多種類型的名師，教師就可以吸收更豐富的營(yíng)養(yǎng)，可以更廣泛地發(fā)揮名師資源的作用。

（3）教師發(fā)展需要多種元素，特別是稀有元素，而師傅的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一定局限性，名師成長(zhǎng)需要多種營(yíng)養(yǎng)來滋養(yǎng)。

（三）“名師”培養(yǎng)的現(xiàn)代路徑

1.地方名師工作室。本地名師在本地建立工作室，面向本地骨干教師；聘請(qǐng)外地名師在本地建立工作室，培養(yǎng)本地名師。

2.全國(guó)名師工作室。集全國(guó)名師資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，全方位覆蓋，全面性培訓(xùn)。我個(gè)人更主張這種路徑。

四、“名師”培養(yǎng)的具體路徑

(一)培養(yǎng)方案的制定。

大凡做事，預(yù)則立，不預(yù)則廢。名師培養(yǎng)這個(gè)工程（或項(xiàng)目）要有預(yù)案，這是個(gè)一攬子預(yù)案。應(yīng)包括：1.每一屆周期多長(zhǎng)；2.經(jīng)費(fèi)多少；3.活動(dòng)時(shí)間保證，活動(dòng)次數(shù)；4.每次活動(dòng)內(nèi)容；5.為系統(tǒng)培養(yǎng)教師需要開設(shè)哪些課程、誰來上、如何考核；6.對(duì)培養(yǎng)對(duì)象要上哪些研究課、誰來上、如何組織討論、誰來評(píng)價(jià)、如何復(fù)上。復(fù)上（指經(jīng)過點(diǎn)評(píng)，修改后再上）我們稱之為磨課，要在磨課過程中找到感覺，磨課不是讓人看的，而是要把這節(jié)課上得從一般到較好，再到很好。在反反復(fù)復(fù)磨課中，使每個(gè)成員從中感受、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，找到感覺，實(shí)現(xiàn)舉一反三。我常說兩句話，第一句是“教育不產(chǎn)生奇跡”；第二句是“磨課不可以為了作秀”。以作秀為目的磨課是促進(jìn)不了教師專業(yè)發(fā)展的。

（二）培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的支持，名師工作室需要一定經(jīng)費(fèi)的保障。

（三）培養(yǎng)對(duì)象是需要遴選的。

我建議，培養(yǎng)對(duì)象的遴選權(quán)應(yīng)該交給導(dǎo)師、名師工作室領(lǐng)銜人。哪些教師列入培養(yǎng)對(duì)象由導(dǎo)師（名師工作室主持人）說了算。我們行政部門、業(yè)務(wù)部門不要干預(yù)，導(dǎo)師的判斷是最客觀的，也是最準(zhǔn)確的。

（四）培養(yǎng)措施要落實(shí)。

制定的方案和一攬子計(jì)劃，工作內(nèi)容的實(shí)施時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人等要一一落實(shí)。

（五）培養(yǎng)過程的監(jiān)控。

對(duì)一攬子計(jì)劃的實(shí)施要有人監(jiān)控，從方案的制定、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、培養(yǎng)對(duì)象的遴選、培養(yǎng)措施的落實(shí)到最后培養(yǎng)結(jié)果的考核都要有人監(jiān)控。

（六）培養(yǎng)結(jié)果的考核。對(duì)結(jié)果的考核應(yīng)包括兩個(gè)方案：一是導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的考核，一是主辦單位對(duì)導(dǎo)師的考核?？己耍褪强茨闶欠裾J(rèn)真工作，學(xué)員是否學(xué)習(xí)，評(píng)課是隔靴搔癢還是直面問題，這些都要組織學(xué)員評(píng)論。

五、“名師”培養(yǎng)方法交流

我從2008年開始主持、操作揚(yáng)州市中小學(xué)英語骨干教師高級(jí)研修班，為期3年。在此期間，要組織學(xué)員聽專家講座、組織討論、寫心得體會(huì)、做論文、上研究課、評(píng)課、案例分析等等。作為導(dǎo)師，要批改學(xué)員的這些作業(yè)（連錯(cuò)別字都改），通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)員的論文加批注，最后形成修改意見，并打分?jǐn)?shù)，及時(shí)向教育局匯報(bào)，教育局立即通知學(xué)員派出學(xué)校的校長(zhǎng)，讓校長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)展究竟如何。費(fèi)用由各縣、市、區(qū)教育局出一半，學(xué)員派出學(xué)校出一半，統(tǒng)一交給揚(yáng)州市教育局管理運(yùn)作。我們就在這個(gè)系統(tǒng)下工作。三年中，我請(qǐng)了不少全國(guó)各地知名的英語教學(xué)專家來做講座，指導(dǎo)工作。

（一）培養(yǎng)對(duì)象的遴選。

遴選的教師學(xué)員標(biāo)準(zhǔn)必須是愛教書、能教書、會(huì)教書。有些教師水平很高，解題能力很強(qiáng)，但并不愛教書，或者不能教書、不會(huì)教書，這類教師一概不要。此外，遴選時(shí)不要看職稱、榮譽(yù)稱號(hào)等，最重要的是看其是否愛教書、能教書、會(huì)教書。有的學(xué)員教齡不足3年，但參加培養(yǎng)后，在英語學(xué)科教學(xué)比賽中大獲成功。有的教師三年內(nèi)成不了好教師，三十年也成不了名師。遴選青年教師學(xué)員，不僅構(gòu)成對(duì)中年教師的挑戰(zhàn)，而且有助于活躍整個(gè)工作室成員的思想。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。

我們主張培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要有工作室共同的目標(biāo)，也有具體培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，即分層設(shè)定個(gè)性化的目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)成員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，雖然工作室開設(shè)的課程是一樣的，但是要讓每個(gè)學(xué)員制定出自己的發(fā)展目標(biāo)。這既是對(duì)學(xué)員自己的要求，也是對(duì)工作室主持人、導(dǎo)師的要求。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)員不同的發(fā)展目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源。

每個(gè)學(xué)員都應(yīng)有3—5年的自主發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要細(xì)到工作時(shí)間、工作內(nèi)容、工作結(jié)果的呈現(xiàn)方式都要一一列出，交給主持人、導(dǎo)師。這樣，學(xué)員就會(huì)給自己加壓。我們要相信學(xué)員是會(huì)自尊、自重的，是會(huì)兌現(xiàn)自己的規(guī)劃的。我主持的揚(yáng)州市中小學(xué)英語骨干教師高級(jí)研修班經(jīng)過了3年培訓(xùn)，不久就涌現(xiàn)了4位特級(jí)教師，現(xiàn)在已發(fā)展成6位特級(jí)教師，今后還會(huì)不斷發(fā)展。因此，培養(yǎng)目標(biāo)制定必須是雙向的，必須有學(xué)員個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)員發(fā)展的內(nèi)在需求。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容的安排。

培養(yǎng)內(nèi)容的安排要全面，要防止變成“殘疾人”?，F(xiàn)在，有些地區(qū)在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展方面很功利。目前，阻礙或者困擾教師專業(yè)發(fā)展的不是課堂教學(xué)，而是寫論文，有的地方對(duì)論文的要求很高，一線教師要求5篇在核心期刊上發(fā)表的文章，有5篇才能送審。于是，有些地方就出現(xiàn)了花錢雇槍手寫論文，好一點(diǎn)的是請(qǐng)專家、核心刊物的主編來輔導(dǎo)。有的發(fā)展到為了成“名師”而雇人寫書，要知道“書”不是寫出來的，而是做出來的，是長(zhǎng)期實(shí)踐、研究做出來的。名師工作室培養(yǎng)教師一定不要畸形化，功利化，要防止把學(xué)員變成殘疾人，要全面。因此，培養(yǎng)教師要注意以下幾個(gè)方面：

第一，教師教學(xué)基礎(chǔ)理論。現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)有些中小學(xué)老師不重視教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，這是錯(cuò)誤的。更有些老師自認(rèn)為教學(xué)有一套而說“我就從來不學(xué)教育理論”，這也是錯(cuò)誤。我所以敢教小學(xué)、初中、高中等各學(xué)段的英語，并不是因?yàn)槲衣斆?，而是真正地把外語教學(xué)基本理論搞清了。理論是我們的脊梁、靈魂。無論我們工作室的學(xué)員怎么怕理論，我作為導(dǎo)師，還是要教他們理論，要把深?yuàn)W的教學(xué)理論淺顯化、通俗化，讓學(xué)員掌握。

第二，學(xué)科教學(xué)方法和技巧。

我們培養(yǎng)的是一線的教師，而不是教研員。因此，要把教學(xué)實(shí)踐技能這一塊作為真東西來培養(yǎng)。我們每次都安排上研究課，上午半天是上課、說課、評(píng)課，下午半天學(xué)研究專家的理論，要把學(xué)習(xí)的理論與說課、上課、評(píng)課緊密結(jié)合起來。在一次評(píng)課中，我指出：“這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣不夠”，一位學(xué)員立即說：“我不太同意龔教授的意見，這節(jié)課過度自然。”我說：“環(huán)環(huán)相扣和過渡自然是兩個(gè)概念，你犯了偷換概念的錯(cuò)誤！”他說：“什么是偷換概念？”我說：“你看看形式邏輯”。他說：“什么是形式邏輯”……由此看出，許多教師基本理論少得可憐?！碍h(huán)環(huán)相扣”是指上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容作了很好的鋪墊，能夠有效地為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開服務(wù)，而過渡自然是指上下兩個(gè)部分銜接得很好，這兩者不是同一個(gè)概念。

我在佛山一個(gè)工作室，我們?yōu)榱伺嘤?xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)技能還進(jìn)行了微課教學(xué)研究，就不同類型課如何導(dǎo)入由每個(gè)學(xué)員上幾分鐘課，然后如同CT掃描進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)的意見。在學(xué)科實(shí)踐教學(xué)技能的培訓(xùn)中，要突出的是教學(xué)實(shí)踐中微技能的培訓(xùn)。如何導(dǎo)入、新知如何呈現(xiàn)、隨堂訓(xùn)練習(xí)題如何設(shè)計(jì)等若干個(gè)微技能煉好了，整體教學(xué)水平就提高了?，F(xiàn)在怕就怕評(píng)課時(shí)什么都講，都是隔靴搔癢，什么問題都解決不了。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)流程指導(dǎo)。

教學(xué)流程與教學(xué)方法、技巧不是一回事。教學(xué)流程，是指整個(gè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)安排的程序。這方面理科教學(xué)處理較好，很少存在程序顛倒、違背循序漸進(jìn)的情況。但是，文科問題較多，尤其以外語為甚。例如，有的外語課，學(xué)生回答、討論問題做過了，課堂練習(xí)也做過了，最后卻又安排學(xué)生齊讀課文。文科教師經(jīng)常犯這種錯(cuò)，卻渾然不知，還自我感覺良好。

（五）指導(dǎo)教育教學(xué)科研方法

中小學(xué)教師不宜采用經(jīng)驗(yàn)式的課題研究方法。我們當(dāng)務(wù)之急是，青年教師應(yīng)該用微課題的研究方法，就是以課堂中的問題作為研究的課題。例如，研究學(xué)生上課開小差的現(xiàn)象，這是教育心理學(xué)中的注意力的穩(wěn)定性問題。為此，先要學(xué)習(xí)心理學(xué)中注意穩(wěn)定性的理論，再提出解決問題的方案、措施。哪些是通過教師幫助，使他注意力保持了。哪些是通過家庭教育解決的。要找到病因，才能解決問題。教科研論文同樣不是寫出來的，也是做出來的。有些老師文章、論文根本沒有研究的含量。進(jìn)行教育科研，必須掌握基本的教育理論。全國(guó)中小學(xué)名師工作室應(yīng)給學(xué)員開一個(gè)古今中外著名教育家的基本教育理論的書單，指導(dǎo)他們閱讀，不要搞得工作室3-5年下來了，連凱洛夫 、贊科夫、杜威、佐藤正夫等著名教育家的基本理論都不知道。

（六）師德與教育教學(xué)思想、情懷的提升。

千萬不要認(rèn)為這一點(diǎn)是句空話！沒有師德與教育教學(xué)思想、情懷的提升，上面講的就前功盡棄。有的教師有能力，不賣力，比賽有一套，寫文章也能寫，就是缺乏師德、缺乏教育的理想情懷。我們名師工作室無論是領(lǐng)銜人還是成員，都要十分重視師德、教育理想、情懷的提升，千萬不能忽視這一點(diǎn)。

（七）培養(yǎng)技巧，從嚴(yán)要求，講藝術(shù)性

我們聽了課，明知這位老師這節(jié)課有7-8個(gè)問題，你點(diǎn)評(píng)時(shí)最多只能講2-3個(gè)問題，你講多了，不僅沒有用，而且他也會(huì)很沮喪，會(huì)感覺自己的課一無是處，于是就會(huì)覺得自我改進(jìn)無從下手。同時(shí)，必須從牙縫中擠出肯定的贊美的詞匯，對(duì)他的課加以肯定。做為工作室主持人、導(dǎo)師，我們要有耐心、有愛心，應(yīng)像對(duì)學(xué)生那樣對(duì)學(xué)員充滿期待，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，要相信“功夫不負(fù)有心人”。

注：這篇文章是徐安德老師根據(jù)龔海平老師2015年春在北京舉辦的“全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”上的講座的現(xiàn)場(chǎng)錄音整理而成的。整理過程中，對(duì)個(gè)別文字做了調(diào)整。