一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣的話：
即使
理想距離現(xiàn)實(shí)
那么遙遠(yuǎn)
但是
人們心中依然會(huì)有夢(mèng)想的藍(lán)天
是的，每個(gè)人都曾在自己的心田留有一片筑夢(mèng)的地方。作為教育工作者，我們也夢(mèng)想成為受學(xué)生喜愛(ài)、知識(shí)淵博、厚積薄發(fā)的老師，成為在三尺講臺(tái)上揮灑自如、授業(yè)解惑、點(diǎn)燃學(xué)生理想之燈的老師，成為教學(xué)相長(zhǎng)、精心雕琢、喜看學(xué)生從茫然變得睿智的老師。名師工作室的成立，讓我們這些教育的追夢(mèng)人，牽起手來(lái)，匯聚更多的內(nèi)力，離夢(mèng)想越來(lái)越靠近….
讀書(shū)：自我豐滿的修行
讀書(shū)會(huì)是工作室成員的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，它以讀書(shū)交流為主要活動(dòng)內(nèi)容，以提升團(tuán)隊(duì)教師理論水平為基本目標(biāo)，是工作室成員快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，自我豐滿的修行。那么，如何開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)討論，我們確定將國(guó)外已經(jīng)成熟、理念先進(jìn)的PDCA管理模式引入名師工作室活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，設(shè)計(jì)了名師工作室活動(dòng)PDCA管理模型。讀書(shū)會(huì)首先采用了這個(gè)模型。
第一個(gè)階段是P階段，首先制定讀書(shū)方案。我召集工作室成員討論、明確第一學(xué)期的共讀書(shū)目，葛文山老師的《做最好的英語(yǔ)教師》和吳非的《致青年教師》，選讀書(shū)目有《成功跨越困難》《不跪著教書(shū)》《我在人大附中教英語(yǔ)》。確定讀書(shū)的目的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、提高教育科研能力、解決教師理論水平不高的問(wèn)題。所需書(shū)籍由工作室購(gòu)買，要求每位名師工作室成員依據(jù)自己的情況制訂相應(yīng)的讀書(shū)計(jì)劃，并做好讀書(shū)筆記，撰寫讀書(shū)心得，為學(xué)期末組織的讀書(shū)交流會(huì)做好準(zhǔn)備。
第二個(gè)階段是D階段，這一階段主要是教師自己潛心閱讀所選書(shū)目。每位成員根據(jù)計(jì)劃把閱讀量分解到每周，甚至每天，并在QQ交流群里曬出自己閱讀的進(jìn)度和思想的火花，大家你爭(zhēng)我趕，互相監(jiān)督，互相激勵(lì)。同時(shí)每位成員要撰寫讀書(shū)筆記，結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛x書(shū)帶來(lái)的思想理念的變化，表達(dá)自己的所思、所感?！ ?/p>
第三個(gè)階段是C階段，為了檢閱讀書(shū)的效果，交流分享讀書(shū)的收獲，我們組織了第一次讀書(shū)交流會(huì)。交流會(huì)要求每人事先準(zhǔn)備好讀書(shū)報(bào)告，并通過(guò)PPT的形式展示學(xué)習(xí)心得。報(bào)告要介紹自己的讀書(shū)感悟，并分享讀書(shū)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的影響。交流會(huì)上與會(huì)者要做好記錄，并從內(nèi)容、質(zhì)量、是否受益等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并評(píng)選出優(yōu)秀讀書(shū)成員，由工作室頒發(fā)獎(jiǎng)品。
第四個(gè)階段是A階段，交流會(huì)后，工作室對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)征求每位成員的意見(jiàn)和建議，我們發(fā)現(xiàn)，大部分成員認(rèn)為交流會(huì)應(yīng)以共讀書(shū)目為主，這樣教師們的讀書(shū)才有計(jì)劃，也能得到激勵(lì)，在交流中才有碰撞、激蕩、共鳴、升華，活動(dòng)效果才更明顯。因此，我們對(duì)下一學(xué)期讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和安排，新的讀書(shū)活動(dòng)重點(diǎn)執(zhí)行共讀書(shū)目，自讀書(shū)目不再列入讀書(shū)會(huì)活動(dòng)計(jì)劃。我們還把本期活動(dòng)中成員的讀書(shū)心得匯集起來(lái)，以便與更大范圍的老師共享?！?/p>
高海玲老師在讀書(shū)隨筆中寫到：
葛文山書(shū)中講到的內(nèi)容不是空中樓閣，在理論探究、實(shí)踐智慧和教師成長(zhǎng)這三部分中，葛文山老師細(xì)致深入地研究，從一個(gè)思想者的角度現(xiàn)身說(shuō)法，獨(dú)到的英語(yǔ)教學(xué)智慧給了我深刻的啟發(fā)。
尚華磊老師寫到：
《做最好的英語(yǔ)老師》是我走進(jìn)國(guó)立夫名師工作室接觸的第一本關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)與研究的專著，研讀之后，讓我對(duì)于英語(yǔ)教研類文章有了全新的認(rèn)識(shí)，書(shū)中處處彰顯著葛文山老師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，而獨(dú)到中卻閃耀著基層英語(yǔ)教師的智慧火花與深入思考的美麗結(jié)晶。
課題：回到教學(xué)原點(diǎn)的研究
工作室成立之初，我們申報(bào)了市教科院的一項(xiàng)重點(diǎn)課題——“普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的類型、成因及對(duì)策研究”。申報(bào)這個(gè)課題之前，工作室成員進(jìn)行了激烈的討論和反復(fù)的思考。討論的核心是：我們的教學(xué)、教研到底是為了什么? 到底是為了誰(shuí)？我們的研究從何入手？討論的結(jié)果是：學(xué)生。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)工作的原點(diǎn)都是學(xué)生，都是為了教好學(xué)生，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和障礙。
課題順利地得到了立項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)之初，王守國(guó)老師用了兩周的時(shí)間匯集了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究資料，并撰寫了文獻(xiàn)綜述。王老師所做工作之詳細(xì)，資料之全面讓我們工作室的每一個(gè)成員無(wú)不發(fā)自內(nèi)的佩服他。在此基礎(chǔ)之上，我們?cè)敿?xì)討論了研究方案，確定研究不包括國(guó)外提出的生理、病理現(xiàn)象研究，而根據(jù)我們的實(shí)際情況，側(cè)重于對(duì)非智力因素和外部環(huán)境影響的研究，針對(duì)那些在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與策略、能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能按時(shí)達(dá)到課標(biāo)的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和幫助的學(xué)生。
國(guó)立夫、黃鳳菊、林慶玲等幾位老教師抽取了150名學(xué)生作為訪談對(duì)象，該訪談?wù){(diào)查要求深入細(xì)致了解目標(biāo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，個(gè)人心理特征，家庭情況等，從而總結(jié)出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的類型和成因。調(diào)查訪談的問(wèn)題由訪談老師根據(jù)實(shí)際情況提出，要求訪談老師記錄翔實(shí)，尊重學(xué)生及其隱私。這些學(xué)生又成為后來(lái)個(gè)案跟蹤研究的對(duì)象。
為了搞好研究，我們開(kāi)展了進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)，尤其是心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在一切基礎(chǔ)工作鋪就之后，孫瑩、高海玲、李善美等幾位年輕教師很快設(shè)計(jì)出三個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，分別為學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷三類。學(xué)生問(wèn)卷是在訪談的基礎(chǔ)上采用封閉式問(wèn)答題的形式設(shè)計(jì)，進(jìn)行較大樣本的調(diào)查；教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷采用混合型問(wèn)答題的形式設(shè)計(jì)。在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都或多或少存在著學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，但根據(jù)課題研究方向，我們側(cè)重對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏科或者有明顯困難傾向的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與研究。課題組形成了詳細(xì)的調(diào)查研究報(bào)告，為進(jìn)一步開(kāi)展研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
學(xué)困生問(wèn)題有它的共性，我們梳理出九類學(xué)困生類型。但每個(gè)孩子都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)孩子都有各自的問(wèn)題。只有走入學(xué)生的內(nèi)心世界，我們才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在。當(dāng)每個(gè)成員與孩子們深入交流的時(shí)候，造成他們學(xué)習(xí)困難的冰山就已經(jīng)開(kāi)始融化。在成員的指點(diǎn)和鼓勵(lì)中，他們找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)了打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙。依托課題研究，工作室成員開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難咨詢活動(dòng)。我們借鑒心理咨詢室的模式，咨詢教師操作規(guī)范認(rèn)真，每周定期定人接待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，尊重學(xué)生及其隱私，幫助學(xué)生制訂解決策略和方案，并進(jìn)行跟蹤幫扶。這一行動(dòng)與社會(huì)上的有償家教形成了鮮明對(duì)比，受到了學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難課題研究和困難咨詢活動(dòng)，不僅提高了“學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還消除了他們的厭學(xué)情緒，提升了他們的學(xué)習(xí)信心，有利于這些學(xué)生的終身發(fā)展，也有利于班級(jí)后進(jìn)生的管理，有利于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理。更重要的，這也是讓每個(gè)孩子享受公平優(yōu)質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
這是節(jié)選的學(xué)生的來(lái)信：
馮永真：開(kāi)始我的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差。辜負(fù)了您的期許，但你仍對(duì)我持續(xù)的鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)，終于，我漸漸摸索到提高英語(yǔ)的那扇門。巨大的進(jìn)步，不僅帶給了我自信與快樂(lè)，也讓我可以將英語(yǔ)上的成功復(fù)制到其他方面。是你讓曾經(jīng)懶散的我體會(huì)到努力的價(jià)值與意義?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)是我學(xué)習(xí)的起步。
劉振偉：我的每一次進(jìn)步您都能發(fā)現(xiàn)，并在班里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這無(wú)疑給了我學(xué)好英語(yǔ)的信心與決心，最終，我的高考英語(yǔ)成績(jī)也達(dá)到了自己的理想水平
教學(xué)相長(zhǎng)，老師不僅成了這些孩子們?nèi)松膶?dǎo)師，也為自己找到一條通往夢(mèng)想的希望之路。
有夢(mèng)，教育才充滿活力，追夢(mèng)，教師才得以成長(zhǎng)。工作室，讓我們追逐屬于教育人的同一個(gè)夢(mèng)想，追夢(mèng)讓教師這一項(xiàng)職業(yè)變得更加快樂(lè)和幸福。當(dāng)然，追夢(mèng)意味著要用自己的汗水與智慧不斷挑戰(zhàn)新的高度，但是，誰(shuí)都無(wú)法低估夢(mèng)想的力量，夢(mèng)想可以使人從軟弱變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)，從平凡化為偉大。工作室象一把云梯，讓我們遨游在夢(mèng)想的藍(lán)天，正在摘取那一片片多彩的夢(mèng)想。
