之所以有“名家之約　有效對(duì)話育名師”的故事，是因?yàn)橘嚴(yán)钫婷麕煿ぷ魇依锏闹饕蓡T都很不一般。  工作室是以廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——小學(xué)語文“自然化習(xí)作教學(xué)”實(shí)踐研究課題審報(bào)成功的。成立之初，工作室活動(dòng)還是按課題組活動(dòng)方式開展?？晒ぷ魇页蓡T們的心聲是：“新平臺(tái)，再起航?！?、“再起航，新步伐，新成績，必須的?！备惺艿焦ぷ魇依蠋焸兊臒崆?，再看他們的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，今后發(fā)展規(guī)劃，主持人清醒地意識(shí)到：再起航，必需邀請(qǐng)知名教育專家來！可自身沒有經(jīng)驗(yàn)，暫時(shí)也沒找到成熟的榜樣可學(xué)，邀請(qǐng)專家，面臨的問題可真不少。在迷茫、徘徊的時(shí)候，李海燕主任這么對(duì)我說：“憑借什么邀請(qǐng)名家，又憑借什么與名家‘對(duì)話’，‘有效對(duì)話’這是最需要你思考的。其他的，有我們區(qū)教師發(fā)展中心在呢！”這是最大的鼓勵(lì)！同時(shí)也是很大的壓力！

第一次對(duì)話是怎樣的呢？

第一場邀請(qǐng)的名家是全國知名課程專家裴娣娜教授和鮑東明教授。第一個(gè)被“逼”上平臺(tái)的是王瑞老師，她是我們工作室中最年輕的主要成員。

那是2014年11月12日，天下著冷雨，城市的交通增添了擁堵，把市教育局接兩位專家的車也堵在繁忙的路途中。而在我們學(xué)校的三樓多媒體室，前來學(xué)習(xí)的佛山五區(qū)各區(qū)的科研負(fù)責(zé)人、小學(xué)語文科研骨干老師提前早早趕到了。當(dāng)我們五（1）班的孩子們按時(shí)到多媒體室坐下時(shí)，場內(nèi)觀課席上坐無虛席，近三百人的場內(nèi)靜寂無聲。端坐，靜候！雨一直下，時(shí)間好像過得特別慢。氣氛好像特別沉悶。沒有預(yù)料到第一次與大家對(duì)話，竟因?yàn)樘鞖?、塞車?dǎo)致名家未能按時(shí)到場，活動(dòng)無法按時(shí)開展，還不知何時(shí)能開展。年輕的王老師一時(shí)仿佛不知所措，那群本是活潑可愛的孩子們也靜坐不語。后來，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況請(qǐng)王老師把上課時(shí)間壓縮至25分鐘。王老師馬上調(diào)整課堂設(shè)計(jì)。

終于開講了！

……

25分鐘后，與課前不同，孩子們?nèi)杠S地出了教室。場內(nèi)主持人剛準(zhǔn)備組織下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們邀請(qǐng)的知名大家裴娣娜教授立馬從座位上起身去“追”孩子們。為什么去“追”孩子們呢？裴教授不是跟我們名師工作室老師對(duì)話嗎？我們一時(shí)沒看明白，還是靜候！

    第一次對(duì)話會(huì)是否真能有效呢？

在名師工作室主持人作了一個(gè)簡要課程設(shè)置與實(shí)施講座后，忐忑中，我們等來了裴教授的講座。裴教授上臺(tái)講座前，特意要求我們把歡迎裴教授的PPT換成剛才我們工作室介紹“自然化習(xí)作”課程設(shè)置的PPT頁面。這個(gè)細(xì)節(jié)是無聲的對(duì)話，讓我們深受鼓舞也非常難忘。

接下來裴教授與我們的有聲對(duì)話，讓我們心中溢滿興奮和激動(dòng)……

裴教授首先說：今天到佛山禪城來，參加一個(gè)禪城名師工作室的活動(dòng)，原以為這工作室的幾個(gè)成員面對(duì)面交流對(duì)話，一進(jìn)來，沒想到整個(gè)場擠滿了人，可見禪城名師工作室建議這個(gè)活動(dòng)深入人心。以王老師的一節(jié)微課呈現(xiàn)，對(duì)話的形式很特別，很好。這是禪城區(qū)教育局、教師發(fā)展中心在戰(zhàn)略思考的一個(gè)魄力，通過區(qū)“三名”工程，以課程構(gòu)建實(shí)施培育名師，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在此，我謹(jǐn)向禪城區(qū)教育局、向禪城區(qū)教育局教師發(fā)展中心李海燕主任致以誠摯的敬意！

裴教授：我為什么認(rèn)為很有效？——因?yàn)椋何覀兛吹搅缩r活的課堂，還有在課堂上自如的教師和靈動(dòng)的學(xué)生。這是在座的都看到的情形。

剛才我“追”出去，還問了孩子們?nèi)齻€(gè)問題：

1.通過今天王老師的課，你們覺得要寫好作文受到的啟發(fā)是什么？2.今天要寫這個(gè)作文，你們事先知道嗎？昨天晚上準(zhǔn)備了什么？3.對(duì)于王老師這個(gè)環(huán)節(jié)，你們還有什么建議嗎？

問題拋出后，我認(rèn)為有以下三個(gè)方面的效果：

——因?yàn)椋汉⒆觽兩钌钗宋?/p>

    第一：孩子們濃濃的興趣

我提出第一個(gè)問題時(shí)，所有的孩子立刻就把我“包圍”住了，爭先恐后地?cái)D到我身邊來，把小手舉得高高。對(duì)于這個(gè)話題，孩子們是興趣濃厚。孩子們都樂于表達(dá)，樂于交流，顯然是跟王老師的“自然化”習(xí)作訓(xùn)練能充分關(guān)注學(xué)生身心愉悅，保持習(xí)作熱情是分不開的，這是王老師第一個(gè)的成功。

第二：孩子們敏捷的思維

    對(duì)于我提的第一個(gè)問題，孩子們進(jìn)行了多角度的思考，我小結(jié)了一下，他們共提了六個(gè)方面：

一是要觀察；二是要有想象力；三是要有中心思想；四是要寫出作者的感情；五是要愛寫作文；六是要進(jìn)行廣泛地閱讀；還講到要實(shí)踐，要摸一摸，觸一觸。 這是在強(qiáng)調(diào)要體驗(yàn)。   

孩子們總結(jié)得很好，可見掌握了習(xí)作的方法，但王老師在課堂上并沒有講習(xí)作技巧、模式和套路，是孩子們從王老師的習(xí)作課堂上獲得了成功，比如孩子們?cè)谶@節(jié)課上充分發(fā)揮想象，大膽想象，自由表達(dá)，老師及時(shí)給予孩子們鼓勵(lì)和肯定；還比如，同一種植物，第一位同學(xué)進(jìn)行想象后，老師進(jìn)行梳理，并啟發(fā)學(xué)生從另一個(gè)視角進(jìn)行想象，那么第二位同學(xué)也有發(fā)揮的空間，這樣每個(gè)孩子就能實(shí)現(xiàn)個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展……最后，孩子們從成功中自己感悟出來了這些?！白匀换保@個(gè)詞也挺好的，挺有意思的，就是這樣原生態(tài)的，充分尊重了學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生多角度感知美、發(fā)現(xiàn)美的獨(dú)特視角，讓學(xué)生在興致勃勃的習(xí)作實(shí)踐中愛上了習(xí)作，全面培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)。這種“自然化”習(xí)作課堂，很有價(jià)值。這是王老師的又一大成功！

    第三：孩子們童真的心靈

我提出請(qǐng)孩子們給王老師提建議，孩子們大膽地說，班上的一次合作交流不夠，最好能多組織一次，這其實(shí)是時(shí)間不足了。在我問“昨晚做了什么準(zhǔn)備”時(shí)，孩子們說，主要進(jìn)行了閱讀，進(jìn)行了摘抄，內(nèi)容是自己選的。從孩子們講的閱讀內(nèi)容看，我看是專題閱讀，那么今天這堂課是真實(shí)的，并沒有事先的演練。寫作是和閱讀聯(lián)系在一起的，這種只確立主題而不限具體內(nèi)容的專題閱讀，既呵護(hù)了孩子們的閱讀興趣，又豐厚了孩子的情感積累，從閱讀中，孩子們進(jìn)一步感受到了名作中字里行間對(duì)植物的喜愛，孩子們也享受、傳遞著這種對(duì)大自然中植物的喜愛。滿足了孩子情感、審美和生活的需要。

我是一位高校的老師，在學(xué)科構(gòu)建，在思考育人核心要素這一方面，我今天在一個(gè)小學(xué)的名師工作室的王老師的課堂中看到了，我在這里要對(duì)王老師，對(duì)玫瑰小學(xué)的老師們表達(dá)我誠摯的謝意。

裴教授：哪些是“自然化習(xí)作”需要繼續(xù)探索、思考的？

1. 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中的“豐富情趣”培育方面，還需要進(jìn)一步開放。

2. 對(duì)于“自然化習(xí)作”課程資源的整合，還要加大力度，比如，其中拓展性課程，目前只有對(duì)拓展面的思考，像“自然化習(xí)作”中其他兩類課程一樣，還需要有一個(gè)梯度的構(gòu)建。

提這樣的問題，主要引出以下兩個(gè)觀點(diǎn)：

一、有效對(duì)話是怎樣發(fā)生的

現(xiàn)在要講講這個(gè)有效對(duì)話的故事是如何上演的:

1. 先進(jìn)理念全浸染

我們確定了要與裴教授進(jìn)行有效對(duì)話前，名師工作室的主持人及主要成員先通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、向身邊名家請(qǐng)教等能想到的所有方式，找來了裴教授的《論我國基礎(chǔ)教育課程研究的新視域》《課程頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校個(gè)性化發(fā)展》等著作通讀，隨機(jī)進(jìn)行分享交流。我記得那時(shí)候，工作室成員間日日見面必談的就是裴教授，課程構(gòu)建。通過這樣的理念浸染，我們很自然地確立了這次對(duì)話就定位以“自然化習(xí)作課程構(gòu)建”為研究主題，呈現(xiàn)通過裴教授先進(jìn)理念指導(dǎo)下“自然化習(xí)作課程構(gòu)建”的課堂教學(xué)。

    還舉行了裴教授學(xué)術(shù)沙龍，我們?cè)谏除垥r(shí)聚焦三處：一是能馬上指導(dǎo)自己課堂教學(xué)之處，二是自己感興趣的地方，三是自己暫時(shí)不太理解之處。比如，王老師在讀到“課程建設(shè)，首要問題是課程目標(biāo)的價(jià)值取向問題中提到的學(xué)科課程與活動(dòng)課程、教育準(zhǔn)備生活與教育即生活的論爭”，她為自己確定上課內(nèi)容找到了理論的指導(dǎo)，她馬上想到自己正組織各班學(xué)生到學(xué)校植物園種菜、澆水、施肥、收獲，并指導(dǎo)學(xué)生記錄了植物園之種菜、呵護(hù)、收獲季等；拋出是否可以把這個(gè)內(nèi)容作為“自然化習(xí)作”的生活體驗(yàn)式課程來構(gòu)建的問題。再讀到“課程內(nèi)容的選擇與建構(gòu)問題中提到的基礎(chǔ)教育課程面向生活實(shí)際的課程價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)過程，習(xí)得某種經(jīng)歷、體驗(yàn)，建構(gòu)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和人生意義的一種活動(dòng)?！蓖趵蠋煾用鞔_了“種植、認(rèn)識(shí)植物”的上課內(nèi)容，還確立了習(xí)作題目為《把美秀出來》。

2. 課程目標(biāo)全導(dǎo)航

試教時(shí)，工作室成員們?cè)居袃煞N截然不同的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一包括“創(chuàng)設(shè)情境，欣賞美——交流匯報(bào)，挖掘美——討論提升，秀出美——自然寫作，詮釋美”的四個(gè)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)二是：“創(chuàng)設(shè)情境，欣賞美——范文引路，示范美——討論提升，秀出美——自然寫作，詮釋美”。相對(duì)比，主要是第二環(huán)節(jié)的不同，設(shè)計(jì)一是從內(nèi)容出發(fā)，而設(shè)計(jì)二則從語言表達(dá)模式出發(fā)。設(shè)計(jì)一旨在老師整合與學(xué)生一起在植物園的活動(dòng)素材作為習(xí)作題材，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟園中植物的生命美，珍視學(xué)生自身個(gè)性體驗(yàn)。老師專注傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感受美的不同角度與層次，幫助學(xué)生提煉方法，提煉方法實(shí)際上就是一種無痕的介入指導(dǎo)；再引導(dǎo)學(xué)生可以從不同角度不同層次去分享交流，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)行意義會(huì)話，個(gè)性展示。而設(shè)計(jì)二則注重范文引路，如以歌曲《小草》的歌詞等示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提煉植物之美。

兩種不同的設(shè)計(jì)，指向兩種不同的目標(biāo)。從試教情況看，設(shè)計(jì)二更明確地指向?qū)W生的習(xí)作技能訓(xùn)練，師生都明顯覺得輕松自如。可設(shè)計(jì)一中，學(xué)生從同一種植物中感知到的不同的美又讓我們眼前一亮。那我們的課堂到底追求什么呢？這時(shí)候，我們重又讀裴教授著作中“對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值取向的重新審視”部分，從著作中，我們讀到：“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展，在重新審視“基礎(chǔ)性”的同時(shí)，以促進(jìn)兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)?！薄鞍l(fā)展性課程目標(biāo)，特別關(guān)注……。學(xué)生不僅要有……，而且要具備審美情趣?！庇姓n程目標(biāo)為課程設(shè)置與實(shí)施進(jìn)行導(dǎo)航，決定我們最后采用設(shè)計(jì)二。

有了這樣的課程目標(biāo)來導(dǎo)航，呵護(hù)了孩子對(duì)生活美的感知，呵護(hù)了孩子們自信、個(gè)性，培養(yǎng)孩子的多元情趣，才有了我們的孩子們上述的精彩表達(dá)。

3. 討論交流全互助

在與專家對(duì)話的整個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程中，工作室主持人及主要成員沒有師徒之分，大家都是學(xué)習(xí)伙伴，以同伴互助的形式開展。比如，上面提到的設(shè)計(jì)一或設(shè)計(jì)二的選擇，全由老師們各抒己見，最后再從專家的理論中去尋找答案。并不是由主持人或是上課老師去決定。再比如，工作室中擔(dān)任班主任的老師，在帶著學(xué)生一起體驗(yàn)了一項(xiàng)富有創(chuàng)意的繪畫活動(dòng)，她會(huì)拋出整合這項(xiàng)活動(dòng)為自然化習(xí)作中生活體驗(yàn)式課程資源的設(shè)想；在全校大清潔后，第一、二、三學(xué)段的成員們又會(huì)交流孩子們同在“大清潔”這一課程內(nèi)容中不同課程目標(biāo)定位；或者是思考課程構(gòu)建中“理解與交流”“批判性思考”“審美體驗(yàn)”等課程文化怎樣有更系列化的梯度目標(biāo)等等問題；圍繞同一問題，工作室成員都結(jié)合自己的教學(xué)常規(guī)充分發(fā)表意見，再根據(jù)各成員自身的優(yōu)劣勢，有的提供課例，有的設(shè)計(jì)課例觀察量表，有的則進(jìn)行提煉梳理，每一個(gè)問題，工作室采個(gè)人所長，形成學(xué)習(xí)小結(jié)，以達(dá)到更有效地與專家對(duì)話。在這個(gè)過程中，專家的先進(jìn)理念形成了一個(gè)磁性夠足的“場”，工作室成員在這個(gè)場中釋放自己最大的能量，集聚所有能量共同達(dá)成“有效對(duì)話”這一愿景。

有效對(duì)話后的收獲有哪些？

    1. 通過實(shí)踐，讓工作室的每一位都覺得達(dá)到了自身在活動(dòng)中最大提升。“與名家有效對(duì)話”，這是一種全新的團(tuán)隊(duì)共研共贏的模式。因?yàn)槊业摹懊?，輻射力度、范圍都足夠?qiáng)勁，令工作室中無論是主持人，還是每一位成員，都能從名家身上汲取營養(yǎng)，快速成長。因?yàn)椤皩?duì)話”這種模式的雙向多層次全方位交互性，打破了“師帶徒”單向培育名師的傳統(tǒng)方式，拓展了培育面，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容。

2. 什么階段選擇哪個(gè)領(lǐng)域的名家進(jìn)行有效對(duì)話，是主持人需要聚焦的問題，也是一個(gè)難題。需要對(duì)工作室現(xiàn)狀有清晰的診斷，對(duì)工作室發(fā)展的明確的規(guī)劃，還需要對(duì)目前的課改前沿有較全面的了解，更需要站在全國學(xué)術(shù)界的關(guān)鍵人物擁有的人脈資源。對(duì)前兩個(gè)問題，我認(rèn)為勉強(qiáng)能及，后兩個(gè)問題，我力所不能及，所幸我們禪城名師工作室有李海燕主任給予的行政上和學(xué)術(shù)上的大力扶持和領(lǐng)導(dǎo)，這兩個(gè)問題也得以解決，有效對(duì)話才得以順利開展。當(dāng)然，在第一次有效對(duì)話后，專家會(huì)指出更具發(fā)展力影響力的前行方向，這是下一次有效對(duì)話的良好契機(jī)。通過一系列對(duì)話，必將助推青年名師快速成長！

3. 有效對(duì)話呈現(xiàn)的形式如何設(shè)計(jì)，整個(gè)活動(dòng)如何策劃，在每個(gè)環(huán)節(jié)如何調(diào)控，這也是非常關(guān)鍵的。在這個(gè)過程中，都得到李主任的悉心指導(dǎo)。，工作室大幸也！

名家之約，有效對(duì)話育名師的故事是春天種下了一株小花，當(dāng)春風(fēng)拂過，我們會(huì)聽到滿室里花開的聲音！