乘著四川省2014年“國培計劃”名師高端研修項目和《樂山市教育名師培養(yǎng)工程實施方案（2014—2016）》的東風(fēng)，2014年10月, “國培計劃”示范性教師工作坊高端研修項目--“蒲公英在飛”樂山坊在樂山市夾江縣外國語小學(xué)正式啟動，坊員300人；2014年11月，“國培計劃” 四川省“嘉州數(shù)苑”名師高端研修工作坊在樂山市實驗小學(xué)正式啟動，坊員30人。近一年的時間，兩個工作坊（“蒲公英在飛”、“嘉州數(shù)苑”），兩個導(dǎo)師（湯強、何鵬光），三個管理單位（西華師大、樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，樂山市教科所）5個坊主（林賓、李雪梅、鄧承平、張彥春、辜慶芬），330個坊員，4次集中研習(xí)，共上傳近300節(jié)微課。一群志同道合的小數(shù)人，一個有思有行的團隊，我們積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會微課制作、實踐翻轉(zhuǎn)課堂……工作坊里，留下我們的歡聲笑語，現(xiàn)與大家一起回顧“名師工作坊”的思與行。

一、名師的特征與素養(yǎng)？

名師的素養(yǎng)至少包含人文素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)技能、團隊精神、科研能力。

人文素養(yǎng)：是教師對待學(xué)生的人文關(guān)懷和對待職業(yè)的敬業(yè)精神-人格魅力。理論素養(yǎng)：教師教學(xué)思想和理念。專業(yè)素養(yǎng)：教師在學(xué)科領(lǐng)域的深度和廣度，以及獨到的見解。教學(xué)技能：教師駕馭課堂教學(xué)的各種能力。團隊精神：教師在團隊中的合作態(tài)度和助推他人發(fā)展的意識和能力。科研能力:教師運用研究的手段不斷改進教學(xué)的能力。

我的思考：名師，是一個名詞，是對一些老師專業(yè)發(fā)展的認可。顧名思義是在一定的范圍內(nèi)有名氣的教師，名氣的范圍大小決定了名氣的大小和影響力。比如有的老師在自己的學(xué)校有名，有的在其所在的縣市有名。所以名教師由于影響的范圍的大小，就決定名氣的大小。而名氣的范圍往往有一個漸進的過程。從這個意義上講：我更愿意把他作為動詞，真正的名師，不是標簽，而是永遠行進在探究之路上的一些人，一些課、一些觀點，一次次對話，甚至一次次失敗后的挺進……，我們更愿意把他作為一個目標，一種信仰，從這個意義上講，只要我們在行動，我們都是名師；只要我們在行動，我們都有可能成長為名師；只要我們還在成長，我們就都不是固話的名師，因為我們的明天比今天優(yōu)秀，我們的后天比明天卓越！

二、名師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)？

三句話：走到今天不容易—更多人更不容易；學(xué)生渴望優(yōu)質(zhì)的教育—社會渴望優(yōu)質(zhì)的教師；我們今天的成功有很多人的幫助—很多老師需要我們的幫助。

三個面：做好自己，教好學(xué)生，帶好團隊。做好自己：無論什么時候，要檢查你的行囊是否有三樣?xùn)|西：理想、信念、激情！學(xué)會“時刻歸零”；學(xué)會“主動歸零”。只有歸零，才能騰出空間接納新的東西。禪師說：裝滿水的杯子，是倒不進新東西的。當(dāng)我們有了一些成就時，很容易自滿，止步不前，那樣就永遠也不會提升。只有放低自己的心態(tài)，否認自我，用空的心去學(xué)習(xí)，才能使自己不斷地進步，才能使自己持續(xù)地發(fā)展。帶好團隊：學(xué)校的、區(qū)縣的、更大范圍的。不要以為我們幫助了別人，是別人成就了我們！而工作坊是我們帶好團隊的主陣地，真正的名師要“讓人們因我的存在而感到幸?！?。

三、我“名”在哪里？我的教學(xué)主張？我的主持能力？

成尚榮老師認為：名師的重要特征是有獨特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核是教學(xué)主張，名師應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)主張，是具有影響力的名師與一般名師的顯著區(qū)別。教學(xué)風(fēng)格來自自己的主張、追求。形成風(fēng)格，首先要拷問信念和追求自己的主張，教學(xué)主張應(yīng)當(dāng)是教學(xué)風(fēng)格的魂靈。

回顧活躍在教壇的各種名師，他們都有鮮明的教學(xué)主張，并且一生都在踐行。特級教師李吉林老師：一生走在研究和主張“情境教學(xué)”，她認為“情景教學(xué)”是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。它追求“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”；它強調(diào)以“美”為境界，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉。還有邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)” ，吳正憲老師“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”，黃愛華老師的“大問題教學(xué)”， 徐長青老師的“簡約教學(xué)”，張齊華老師的“文化數(shù)學(xué)”

作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)24年的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我一直在探尋和沉淀：我的教學(xué)主張？那就是：智慧數(shù)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)。

四、明確三個概念？

名師工作室：室內(nèi)一般是名師個體，主持人是團隊中的首席。如吳正憲工作室(72個工作站)

名師工作坊：“坊”就是土方。名師工作坊就是坊主帶領(lǐng)匠人（教師）把本坊的土方（秘方）提煉出來傳承下去。名師工作坊是在坊主的引領(lǐng)下，解決坊員普遍存在問題和總結(jié)坊員有效經(jīng)驗的高端研修共同體。

名師共同體：體內(nèi)一般是名師群體，是名師工作室的集合。

共性：開展研究、開發(fā)資源，推廣成果，培養(yǎng)教師—共同發(fā)展

1.示范輻射——名師工作室的基本要求

當(dāng)今教師的職業(yè)倦怠感已成為影響教師工作態(tài)度和工作績效的重要因素，如何改變這一現(xiàn)狀是教育發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。名師工作室的示范輻射，就是要通過名校的名師們帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，從而有效推進教育均衡發(fā)展；更重要的是通過名師的成長和活動影響一批教師，帶動一個以追求專業(yè)發(fā)展為基本目的的教師群體，以努力改變教師工作職業(yè)倦怠感，培育積極的職業(yè)熱情。

2.專業(yè)引領(lǐng)——名師工作室的學(xué)科價值

一是對相關(guān)學(xué)科的教師傳播先進的教育教學(xué)理念、課程改革理論和教師必備的教育學(xué)、心理學(xué)等理論素養(yǎng)內(nèi)容；二是工作室應(yīng)始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿高度，通過不同的形式，有計劃、有步驟地介紹本學(xué)科的新研究成果和研究動態(tài)，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和未來；三是工作室的名師應(yīng)不斷總結(jié)自己豐富的職業(yè)技能經(jīng)驗，通過示范課、聽課評課、微格教研等同伴互助式的活動，引領(lǐng)教師職業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展。

3.成長探索——名師工作室的重要使命

探索名師的成長之道，是名師工作室的重要使命。探索的過程即是名師獲得不斷提升的過程，也是工作室成員成長為名師的學(xué)習(xí)實踐過程。正如李希貴教授所說：“真正的教育家在一線”。名師工作室的名師成長探索，可以在不同工作室之間的交流中不斷取長補短、相互促進、共同提高，從而不斷完善名師的培養(yǎng)機制和豐富名師成長的閱歷。引領(lǐng)工作室成員經(jīng)歷三段：現(xiàn)教學(xué)行為階段（反思）-歷練階段（工作室的運轉(zhuǎn)）—新教學(xué)行為階段（展示）。

4.主題研究——名師工作室的發(fā)展依托

名師工作室的課題研究，在形式上應(yīng)以校本教研為基本依托，研究者集中與分散相結(jié)合。由于工作室的成員可能來自不同區(qū)域和不同學(xué)校，因此課題研究者必然以校本教研為基本形式。在工作室的統(tǒng)一部署下，課題被分解為若干子課題，研究者間的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校獨立開展研究。在課題研究的方法上，既要有教學(xué)實踐總結(jié)、反思、再實踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。 課題研究的成果推廣，是名師工作室教育研究的最終目的。工作室的示范輻射可以有力地保證研究成果的推廣和應(yīng)用，而課題研究者在各自學(xué)校教學(xué)中的示范則是研究成果推廣和應(yīng)用的首要途徑。只有將研究成果付諸于教學(xué)實踐的檢驗才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的推動力。

總之，名師工作室的功能：拓展名師自我發(fā)展空間，搭建名師成長的各種平臺，開展學(xué)科教學(xué)示范，進行主題教學(xué)研究，支撐學(xué)校（區(qū)縣）學(xué)科發(fā)展，提升團隊影響力。

五、創(chuàng)建名師工作室，我們該有哪些作為？

1.以建全組織為保障：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

主持人：鏗鏘三人行模式 1+1+1

一個工作室主持人：最好是兼具教學(xué)和教研能力的教研員或者師訓(xùn)老師，主要是對工作坊作專業(yè)引領(lǐng)和整體策劃，同時也可以是協(xié)調(diào)和開展活動時的發(fā)文、發(fā)證書等。而教研員在課堂診斷、聽課評析、教師教研活動組織方面有很大優(yōu)勢，但缺少深厚的學(xué)科理論支撐，也需要進一步提升教研活動的理論基礎(chǔ)。

一個一線骨干老師：最大的優(yōu)勢是課堂教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)設(shè)計及操作層面經(jīng)驗豐富，有一定的影響力，有主動發(fā)展的愿望，有大教育觀，希望并愿意和團隊一起發(fā)展。

一個導(dǎo)師：高校老師或者學(xué)科專業(yè)有建樹有影響力的名師：如果是高校教師：具有豐富的教學(xué)理論與教學(xué)研究能力，但缺少實踐層面的體驗，他們需要積累課堂教學(xué)實踐性的知識。如果是學(xué)科上的名師：可以為工作室的發(fā)展和運轉(zhuǎn)提供更多更大更高的平臺。

2.以主動發(fā)展為基點：聚集培養(yǎng)對象，種子教師（工作室成員）

核心成員、參與成員—現(xiàn)在可以不夠優(yōu)秀，但一定要有強烈自覺的發(fā)展愿望。

如何促進工作室成員的持續(xù)發(fā)展？

1）統(tǒng)一思想：改變自己

雞蛋由外打破是食物，由內(nèi)打破是生命。一切發(fā)展源自內(nèi)需：內(nèi)心需求成長，有成長的愿望。主持人要做的是：如何為大家的成長搭建更多更廣的平臺，如何讓成員在平臺中找到自己的價值，從而推進持續(xù)成長的動力。

21）堅持學(xué)習(xí)：提升素養(yǎng)

我們要把學(xué)習(xí)作為自己的生存方式和生活習(xí)慣。當(dāng)今社會的游戲規(guī)則：除了“大魚吃小魚，強魚吃弱魚”，更多的是什么？我想，是“快魚吃慢魚”吧。 教師自身的強大才是對自己最好的保護，而強大的最佳方法就是不斷學(xué)習(xí)。學(xué)會倒出水，才能裝下更多的水。我們要有"歸零"思維，向身邊的同事學(xué)習(xí)，多進他們的課堂；向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，多聆聽他們的經(jīng)驗；向書本學(xué)習(xí)，多積累知識；向新聞媒體學(xué)習(xí)，多增長見聞。一個教師，知識的寬度將最終決定他所能達到的高度。堅持不懈地學(xué)習(xí)，終有一天，能夠“腹有詩書氣自華”，不經(jīng)意間成為一本讓學(xué)生百讀不厭的書！我想起一句話：說得簡單些，學(xué)得越多，方發(fā)現(xiàn)未學(xué)得更多。一個不斷學(xué)習(xí)的教師，也許不是最優(yōu)秀的，但一定是思想常青的老師！工作室要想方設(shè)法的激發(fā)成員多讀書、讀好書、會讀書。2015年1月，“嘉州數(shù)苑”開坊，工作坊為每個成員購買了兩本書《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》、《小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念研究》。

3）立足課堂：改變課堂

希望猶在：我，我們還在教育高地！真正的教育家在“課堂”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。唯有行動，能消除不安！

不做團隊的短板，引領(lǐng)同伴二次成長：以“個性化的教學(xué)主張”為根基-以“鮮活的課堂實踐”為載體—以“共同愿景的專業(yè)團隊”為支點。

3.以團隊發(fā)展為目標：獨行快，眾行遠

定位要準：不是個人榮譽，應(yīng)是團隊首席

領(lǐng)導(dǎo)給了錢要放心：成果意識（及時總結(jié)，可促進教師在整理、回顧過程中深化理解、完善認知，提升能力?！凹沃輸?shù)苑”工作坊在引領(lǐng)教師參與研修的過程中，把學(xué)、思、議、行、結(jié)有機融合起來，及時把研修感悟、反思、認知、案例、經(jīng)驗用文字表達出來，固化為研修成果，形成成果集子。促進教師靜下心來，駐足凝思，低首回望，深入思考“當(dāng)初為什么出發(fā)，要到哪里去，為什么要這樣跟進”，從專業(yè)視角審視、表達的過程中，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。）要有看得見的數(shù)據(jù)（考試成績縱比要提高，教師賽課要能得獎，課題研究要有獲獎證書，研究成果要能公開出版）；成員加入了要開心：人本意識。每個成員要有成績和榮譽，要有價值和平臺；同行見了您要動心：責(zé)任意識。作為工作室主持人理該完成至少10項職責(zé)（制定研修計劃、確定研修主題、發(fā)布研修任務(wù)、組織研修活動、提供研修資源、開拓研修平臺、組織研修簡報、解答學(xué)員疑問、全面協(xié)調(diào)管理、撰寫研修總結(jié)）。

分工要明：不是參加而已，而是主動建構(gòu)。

4.以坊室文化為導(dǎo)向：品悟.品味

嘉州數(shù)苑----成長樂園

名稱：嘉州數(shù)苑

嘉州：樂山又稱古嘉州，有鮮明的地域特征。

數(shù)：顧名思義，數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，有鮮明的學(xué)科領(lǐng)域。

苑：

1.草根化：出發(fā)點-草根，基層、地氣。  

2.陣地化：我們的工作坊，我們來做主

3.成長化：自主生長、發(fā)展 

4.生態(tài)化：健康的發(fā)展方式，內(nèi)驅(qū)力！

5.團隊化：團隊成長，示范輻射，星星之火，希望燎原。 

目標：成長樂園

成為一個百草園：30個名師+2個坊主+2個導(dǎo)師：各有千秋，各有所獲，各有所長，各有所長。倡導(dǎo)：有個性、有特色、不盲從。期待：繁花盛開！

5.以系列活動為載體：在活動中積累，在活動中提升

集中研習(xí)，引領(lǐng)方向。集中研習(xí)是工作坊重要的線下實踐研討形式之一。通過集中研習(xí)，著力解決個人研修實踐中遇到的困惑、問題，明晰研修的關(guān)鍵行為，交流研修成果，引領(lǐng)研修方向。為此，“嘉州數(shù)苑”開展了三次集中研習(xí)活動，第一次著重方案解讀，明確研修目標，引領(lǐng)行走的方向；第二次集中研習(xí)著重進行前期總結(jié)、小組交流研討，聚焦研修主題，關(guān)注研修實效、解決研修困惑；第三次集中研習(xí)著重坊主課堂展示，引領(lǐng)教師基于基本活動經(jīng)驗，基于兒童研究，構(gòu)建生本課堂教學(xué)策略，促進教師研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)能力。

6.以主題研究為核心：發(fā)現(xiàn)成果，提煉成果，物化成果

“嘉州數(shù)苑”從三個方面為教師提供了豐富的課程資源，引導(dǎo)教師按需學(xué)習(xí)。一是專家課程資源，這部分課程源主要是聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題，能夠回應(yīng)和解決一線教師的實際困惑，具備較強的引領(lǐng)性、針對性；其二是坊主課堂，是坊主自主開發(fā)或推薦，圍繞教師教育教學(xué)的重難點問題提供的研修資源，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)實錄、微課等；三是學(xué)員上傳的資源，是教師在研修過程實踐反思的成果，富有個性化特色，主要表現(xiàn)了研修日志、課例、教學(xué)案例等。通過這些豐富的課程學(xué)習(xí)，從不同層面促進教師不斷完善專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

工作坊開展一年來，我們物化并共享了以下成果：

上傳近300節(jié)微課，300節(jié)課件，150節(jié)課堂視頻，刻錄兩個光盤：課件資源庫，微課資源庫。

編撰了7本成果集：

《好課多磨----“嘉州數(shù)苑”優(yōu)秀教案集》，

《數(shù)苑尋蹤--“嘉州數(shù)苑”讀書體會集》，

《數(shù)苑薈萃--“嘉州數(shù)苑”簡報集》，

《數(shù)苑拾貝--“嘉州數(shù)苑”案例集》，

《數(shù)苑擷英--“嘉州數(shù)苑”論文集》，

《蒲公英在飛之?dāng)?shù)苑歷程--“蒲公英在飛”、“嘉州數(shù)苑”工作坊資料匯編》，

《研修與成長---“蒲公英在飛”峨眉組資料匯編》。

編輯并上傳網(wǎng)站15分鐘的視頻：《研在路上—“嘉州數(shù)苑”研修歷程》。