我們已經(jīng)進入了一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。催生了一系列的變革，教育，毫無疑問也置身其中，社會在變化，教育在變化，教師也在變化嗎?名師工作室自然也要變化，南京大學博士生導師桑新民說道：信息時代的名師和名師工作室，必須探索和實施“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略，開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+名師”的希望之路!
我們必須要思考，名師工作室需要“+”點什么?
一、“+”點用戶思維：以成員為中心

互聯(lián)網(wǎng)思維，第一個，也是最重要的，就是用戶思維。用戶思維，是指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要“以用戶為中心”去考慮問題。作為工作室，必須要建立起“以成員為中心”的工作室文化。沒有成員的認同，單向的傳授是不完美的。

工作室自2011年成立以來，共有35位成員，他們分別來自廣東省各地級市，這么多人，來自不同的地方，又有差異，怎樣把他們凝聚在一起呢？
你的工作室,不,是你的工作室
2012年帶領(lǐng)第一批工作室成員，他們要在工作室跟崗21天，他們事事等著我安排，我時時陪伴著他們，這21天我用盡了洪荒之力，勉強應付了學校和工作室的工作。學員們總結(jié)時說，感謝朱老師的工作室提供這么好的學習機會。這句話激發(fā)我的思考，難道不是大家的工作室嗎？
工作室通過構(gòu)建工作室文化凝聚成員，工作室在“共生、共建、共成長”思想的引領(lǐng)下， 秉著讓每位教師施展才華的活動理念，堅持自我展示、助人自助、成長成名、相約幸福的活動宗旨，構(gòu)成的“追夢”的學習型團隊，大家齊心共筑一個成長為一名“未來”的思想品德教師的夢想。

越參與，越快樂
“一個人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠”。工作室構(gòu)建“區(qū)域聯(lián)盟”三個研究團隊：以導師專家為中心的培訓團隊；以骨干為領(lǐng)頭的指導團隊；以新秀為主體的實踐團隊；讓每一位教師參與到工作室的工作當中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為工作室的發(fā)展奉獻力量，同時也提高他們的參與感和歸屬感。
順德江義中學呂倩玲老師說：這幾年，謝謝工作室為我量身定制的培訓項目，我在工作室的教研來引領(lǐng)下，深入研究了“活動式導學課堂”、思維導圖的教學應用、翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作，并把成果以論文、課例等形式呈現(xiàn)出來。讓我獲譽無數(shù)。

東莞市可園中學余俊城老師在總結(jié)中說到：之前，我們特別怕的就是，只有自己的路，而不知道別人的路，更不會走出一條適合自己快速發(fā)展的路。而名師，實際上就是告訴你，有哪些路你是沒有必要再走的，有哪些地方你是可以進一步開拓創(chuàng)新的。

二、“+”點平臺思維：構(gòu)建多方共贏生態(tài)圈
互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。平臺化思維，更高級的目標是要構(gòu)建一個多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。 平臺化思維對于工作室發(fā)展的啟示，就是要努力把工作室建成一個教師工作、學習交流、成長的平臺。這個平臺要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長離不開這個平臺，離不開這個團隊或組織。
工作室初期開展教研活動，課題活動，讀書活動，送教活動等。工作室成員由于工作關(guān)系和地域上的差異，經(jīng)常有缺席的。有時候主持人上課都來不了。面對這個現(xiàn)實的問題，我們必須走線上和線下相結(jié)合的道路。于是我們開設網(wǎng)絡BBS、QQ、微信圈等平臺進行網(wǎng)絡評課交流，資源分享，主題研究等活動。
廣州南沙東涌中學馮子君老師說：我們通過線上的方式，隨時溝通，隨時學習，隨時分享。我在這上面學到了很多東西。

當然工作室也開通博客和網(wǎng)站，但發(fā)現(xiàn)博客和網(wǎng)站的內(nèi)容不能滿足老師和學生的需要。我們進一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+名師(+教師團隊+學生)”的新思路，建立了道德與法治智慧教育網(wǎng)站，開設了微課程、學生天地、道德課堂、法律課堂、工作室風采等欄目。讓學生和老師共同搭建這個平臺，展示工作室研究成果，招集優(yōu)秀資源，為老師、家長、學生提供優(yōu)質(zhì)教育教學資源的學習交流展示的平臺。讓工作室的資源有了更多的受眾。釋放了團隊成員、學員老師的創(chuàng)造力，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。 
三“+”點跨界思維：視角延伸帶來顛覆性創(chuàng)新
所謂跨界思維，就是以跨越自身學科、專業(yè)界限的知識及思維，多視角、多層面來審視問題，解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發(fā)展方向的一種思考方式。要跨界，必須要拆除思想的藩籬，打破行業(yè)界限，以跨行業(yè)、無邊界的思維來思考問題。

跨界，給無數(shù)高科技行業(yè)帶來了新的活力及希望。同樣，跨界思維也可以給教師發(fā)展帶來啟示。
今天的學生，是數(shù)字化時代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。正如中國教育報《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”、“00后”是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡，更習慣于碎片化的學習。那么，究竟應該創(chuàng)造一個什么樣的教學環(huán)境，提供什么樣的教學方式?5年后、10年后、20年后，您站在怎樣一個課堂里?
名師工作室作為教育科研的先鋒隊，應該主動順應當前國際教育改革的趨勢，充分認識大數(shù)據(jù)、云計算和網(wǎng)絡技術(shù)對教育改革發(fā)展的影響，主動向基于網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)的教學研究靠攏。
今天看一個教師潛力，就看它離互聯(lián)網(wǎng)有多遠。能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)的教學，才可能真正贏得未來。今天看一堂好課，就看它離互聯(lián)網(wǎng)有多遠。能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)的課堂，才可能真正贏得未來。
工作室在2011年開始進行智能數(shù)字課堂的研究，一路走來，苦盡甘來。2011年就致力于要構(gòu)建一個智能管理、智能互動、智能診斷、智能評價的顛覆性的課堂互動平臺，花了一年的時間開發(fā)出來的平臺，不適合老師，不適合學生，老師不愿意運用這套互動平臺，在這種情況下，我不斷外出學習尋找智能課堂開發(fā)和運用的平臺，沒有找到，但卻找到了思路和方法，與公司合作，走企業(yè)和學校（工作室）跨界合作的道路。2013年5月江義中學棗尚智慧教育互動平臺成功運營。智能數(shù)字課堂主要解決的問題：課堂教學的盲目性（以學定標）；課堂反饋的時效性（當堂反饋）；課堂教學的針對性（及時診斷）；學習方式的適合性（自主合作）；教學方式的有效性（因?qū)W而變）只要有移動終端就可以安裝互動平臺，實現(xiàn)家長、學生、教師三端共存。

2014年工作室致力于微課的開發(fā)與運用，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，工作室全體成員（電腦老師）參加。開發(fā)出思想品德（道德與法治）微課程。各自有自己的特色，滿足學生的個性化需要。

世上無難事，只怕有新人。順德江義中學吳耀全老師說：工作室組織的外出培訓、校本課程、專家講座，讓我學習了很多先進的教育教學理念，包括信息化教育。智慧課堂、微課設計與制作、思維導圖已經(jīng)成為了我的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，同時，我也承擔了許多重要活動：智慧課堂展示，順德區(qū)勒流街道微課講座，我校的校本課程——思維課堂。在這些活動中我不斷成長，實現(xiàn)自我價值，感受到作為一名教師的幸福。

互聯(lián)網(wǎng)讓人們的思維方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生更有影響力的互聯(lián)網(wǎng)思維。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎。愿名師工作室插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，飛得更高，走的更遠。