小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學生的閱讀能力。在新課標的深入改革背景下，閱讀教學迎來了新的要求，更成為小學語文中的重要教學環(huán)節(jié)。根據(jù)群文閱讀的教學價值，為實現(xiàn)群文閱讀科學、有效的實施，我們利用工作室平臺，結(jié)合承擔的省和市級課題研究，開展以“群文閱讀”為重點的跨校學習研究，在實踐中努力探尋群文閱讀教學的方法，提高學生海量閱讀的質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】群文閱讀   探索實踐   閱讀方法

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們在對“跨校學習研究”的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材。課堂上，幾十年的單本教材的講解已成為老師們教學的定式；學生課外閱讀缺乏具體的指導，為師者僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考；課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，課外閱讀更是如同虛設(shè)，我們語文教師窮盡一切力量，教出來的卻是一個個不喜歡讀書的孩子，閱讀能力難以提高。

面對諸如此類較多的教學現(xiàn)象和問題，作為一名工作室的領(lǐng)銜人，不得不靜心而思：我領(lǐng)銜的小學語文名師團隊，團隊中的每一位位成員都是區(qū)內(nèi)外的骨干教師，完全可以共享名師優(yōu)質(zhì)教研資源，將“課外閱讀的探索”與“跨校學習研究”合二為一，根據(jù)各校發(fā)展需求，立足學校實際，拓寬探索思路，創(chuàng)新研究方法，共研課外閱讀課內(nèi)化的途徑、方略等。

行動源于思考。工作室成立四年多來，我?guī)е麕煿ぷ魇页蓡T們利用教學研討、名優(yōu)送教、跨校研究等方式在“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生的讀書習慣，關(guān)乎學生海量閱讀、教師的層次閱讀、親子共讀等”進行了一系列的探究和實踐，繪本閱讀教學的送教展示、整本書共讀的課堂研討，讓我們這個充滿活力的名師團隊在不斷思考，探索，研究，行動，收獲，又在收獲中不止前行，繼續(xù)思考，探索、研究，行動，收獲。

我們思考：要想讓孩子真正做到海量閱讀，就要幫助他們建立起大閱讀觀，同時將學生個人讀書的動力和集體讀書的智慧有效結(jié)合起來，降低個人讀書理解的難度，從而提升閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此，我們名師團隊開始了一種語文教學的新形式，一次跨校學習研究的新嘗試——群文閱讀教學的探索與實踐。

一、深入學習  明確群文閱讀的要義

我們清醒：要進行“群文閱讀教學的探索與實踐”首先要轉(zhuǎn)變觀念，明確認識，惟有此才能真正的理解“群文閱讀”的要義，才能真正進行探索與研究。而真正改變行為，愉悅參與探索與實踐的前提必須從教師的自身成長開始。名師團隊組織優(yōu)秀的成員們開始了第一步——更新理念，深入學習，提高認識。

1、我們采用“請進來走出去”相結(jié)合的方式，組織老師參加小學語文“群文閱讀”的研討會，向名師學習，近距離的接觸名師。學習歸來后把相關(guān)學習理論通過QQ群、微信等進行再宣講，再學習。通過學習、培訓，大家對“群文閱讀”的要義有了較為清晰的了解。所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章?！伴喿x”是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)“意義”的同時也建構(gòu)“自我”的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。

2、我們充分利用名師工作室搭建研討的平臺，請優(yōu)秀的成員們進行“群文閱讀”的專題引領(lǐng)。在跨校龍安小學活動中，工作室成員楊謙玉以《聚焦群文》介紹了香城小學開展群文閱讀教學的歷程，名師工作室成員與香小五年級語文教研團隊聯(lián)合開展了“古詩群文之初探”的沙龍分享，讓大家看到“群詩研究·琢玉磨課”中每一位參與者的思想、行為的改變，大家對群詩的研究從模糊的認識到逐步走向深刻。在送教泰興小學的跨校學習研究中，名師工作室成員康燕以《邂逅閱讀教學的春光》為專題與教師們分享了群文閱讀教學的思想。她從群文的議題入題，提出議題與主題的區(qū)別，通過實例講述了議題的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。通過康燕老師的專題引領(lǐng)，老師們對群文閱讀的議題有了新的認識：議題是群文閱讀的重要標志，是群文閱讀的出發(fā)點、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐。 沒有議題就沒有群文閱讀，議題是群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀的重要特征之一。議題是教學的線索，能貫通。議題確定后，我們應該試試它能否貫穿整個教學環(huán)節(jié)，每一個教學步驟是否都圍繞著它在推進。如果議題只是教學的其中一個環(huán)節(jié)，而且還是相對孤立的，那么這個議題就得換一個。

二、大膽實踐  探索群文閱讀教學的方法

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語文教學方法，目前還未全面運用到小學語文教學中，“群文閱讀”教學還在不斷的嘗試完善中，為此，我領(lǐng)銜的名師工作室也在提高認識的基礎(chǔ)上開始了第二步——搭建平臺，群文實踐，探索方法。

1、讀寫相融，互為促進

語文教學要發(fā)展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，就需要教師引導學生將幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

工作室成員康燕在跨校龍泉實小，執(zhí)教《細節(jié)描寫見真情》的群文閱讀教學課參加市級賽課時就很好體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合，互為促進”這一方略。她從學生給自己的穿著打扮打分破冰，巧妙地將學生引進群文閱讀，滲透方法，利用群文開闊思路，讓學生從文段中去觀察、發(fā)現(xiàn)。請學生抓住核心（有情有意）如何給習作評價打分，從一篇流水賬與三篇看似啰嗦卻通過細節(jié)描寫寫得有情有意的文章作比較，并通過孩子的打分及交流給分理由，落實學生表達能力的訓練，讓學生說真話、吐真情，一步一步巧妙地引導學生講清楚，達到水到渠成，不露痕跡的效果。充分地尊重了學生，讓學生成為了課堂的主人。也讓他們通過彼此思維的碰撞發(fā)現(xiàn)了細節(jié)描寫的作用，更領(lǐng)會了實景寫生，認識了臺灣著名女作家——龍應臺，更激起了他們閱讀的興趣。這樣的群文閱讀課堂沒有運用“包裝、渲染、夸張”等手段，沒有追求奢華、轟動、精彩、藝術(shù)”的課堂效應，而是平淡、簡單、扎實、輕松教語文，使課堂教學達到真實、樸實、扎實的效果，對學生進行了讀寫能力的培養(yǎng)，給全場的老師以示范，感受到群文閱讀的精彩與精髓。

2、求同存異  發(fā)展思維

小學生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發(fā)展，求同存異將有助于進一步發(fā)展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。求同巧拓展不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學生同中求異的閱讀思維。

工作室成員王爽在跨校泰興小學的活動中努力踐行這一方法，成功向大家提供了群文閱讀教學《巧讀說明書》。她使用真實的說明書來引入，拉近孩子們與文本的距離，又起到了強調(diào)的作用，為攻破教學重難點埋下了伏筆。接著她用現(xiàn)實情境，假如老師感冒了需要服用感冒藥需要注意什么？用此問題來代入說明書的學習，讓孩子們在潛移默化中讀出關(guān)鍵。也明確了讀懂藥品說明書的關(guān)鍵在于讀出功能主治，有效期，注意事項，用法用量，藥物相互作用。這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的過程，同時也是篩選的過程。而最終呈現(xiàn)出的思維導圖也是引領(lǐng)孩子們概括和提取的過程。這一過程的呈現(xiàn)，同時也交給了孩子們閱讀說明書的方法，即“勾關(guān)鍵、篩選、概括、提取”。方法習得后，王老師又給出了一個較為容易的冰箱說明書，讓孩子們自己繪制思維導圖，并隨著學生的展示，班上大多數(shù)孩子也掌握了方法。于是小組合作解讀難度更大的“飛標說明書”就水道渠成了。但老師還是用一個輕松的游戲場景入手的辦法，先讓孩子們讀飛標說明書，然后小組合作，繪制思維導圖。對比三份說明書中的思維導圖有什么相同之處，又有什么不同之處，學生展開了充分的討論與交流，在求同存異中發(fā)展了思維能力。

3、抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。群文閱讀中，我們可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；我們教師可以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律……群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，我們要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學目標，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點。

工作室成員范曉茜在跨校龍安小學，執(zhí)教《詩中春》就成功為我們提供了“抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面”的范例。范老師選取幾篇描寫春天景物較有特色的詩歌，并從中挑出了最具代表性的《江畔獨步尋花· 其六》，通過圖片創(chuàng)設(shè)情境、朗讀促思考，抓關(guān)鍵詞品特殊春景的辦法，帶領(lǐng)孩子們感悟春天的美，表達出自己的感受。完成第一環(huán)節(jié)教學后，歸納學到的方法——抓有特點的春景悟春天。接著，老師給出自學提示，要求小組合作運用學到的方法，品析另三首詩歌。全班匯報交流，在這個過程中充分賞析詩歌。四首古詩在曉茜老師的引領(lǐng)下反復誦讀,在讀中感悟詩情。而后教師總結(jié)概括,整堂課緊湊有序,環(huán)環(huán)相扣,各環(huán)節(jié)銜接流暢自然,教師總結(jié)言簡意賅，卻富有詩情畫意。但課到這兒并沒有就此結(jié)束，而是更深入地挖掘此類詩詞的共同點，學會作者的方法借景抒情，為學生學習群文提升了層次，這也是我們?nèi)何拈喿x教學應追尋的高層次。除這四首詩外，老師巧妙進行詩詞拓展，在群文基礎(chǔ)上再拓展，根據(jù)描寫春天景物的不同，繼續(xù)拓展描寫該景物的詩句，充分體現(xiàn)高質(zhì)量的海量閱讀，加深孩子們對古詩的鑒賞能力，更大程度上培養(yǎng)了孩子們的語文素養(yǎng)。

以上僅僅是我們工作室成員們在提供的群文閱讀教學的部分課例，這些課例既有相似之處，也有諸多不同——都充分運用了多文本的相似之處，緊緊抓住文中的“點”，從一個小方面引申到大方面，從一個字一個詞，引申到一篇文章，進而到多篇文章的共同點獲取，充分體現(xiàn)了我們名師工作室抓“點”目標的運用。在群文閱讀的方法上，有的課例多對比，從對比閱讀中擦出感悟的火花，在不斷尋覓彼此的特點之后，讓學生有全面的思想感悟；有的課例多朗讀，從不斷總結(jié)朗讀方法中去提升孩子們的朗讀興趣，進而吸引孩子去閱讀更多有趣的故事；有的課例多體會，通過不斷閱讀和體會，理解文本背后所表達出的含義，從而解讀文本所表達出的“另一面”…….不管用什么的教學方法，工作室成員們對群文閱讀的探索與研究都從不同的角度詮釋了群文的魅力，都讓學生的閱讀積極性得到了充分的調(diào)動。我個人認為，不管是什么樣的教學方法，只要能讓學生有興趣去學，有興趣去讀，這就是群文閱讀教學最好的方法。

我們工作室對群文閱讀的探索會繼續(xù)，群文閱讀的研究會一直在路上。諸如：對于文本的選擇和整合成為了我們名師工作室成員們需要去深入思考的問題。在語文閱讀教學中，我們教師是繼續(xù)去品讀詞句，將文本一塊塊掰碎，還是放棄字斟句酌，從文章的領(lǐng)悟上去宏觀解讀，都是我們需要研究的新課題。

群文閱讀，我將繼續(xù)帶領(lǐng)名師工作室全體成員共同研究，在研究中提升群文閱讀質(zhì)量！

【參考文獻】

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