在跟著白老師進行“誦讀識字，助理閱讀”的課題實驗過程中，讓我對低年級的識字教學有了全新的認識。由原來的認讀識字教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x，說，背，認，寫”五步教學法的更新，使我從理念上有了轉(zhuǎn)變。記得有一次，我們一行人下校去聽課，一位語文教師在進行誦讀識字教學時，利用漢字的起源指導學生學習“隹”字，學生學得很有興趣。教師通過展示“隹”的演變過程，讓孩子明白了“隹”字與小型的鳥兒有關(guān)系，同時認識了許多帶有“隹”字的漢字。這樣的教學方法，學生學起來有興趣，老師教起來更輕松。一節(jié)課，書聲郎朗，學生成為了學習的主人，真正的“動”了起來。學生在課堂中，潛移默化的掌握了識字方法，培養(yǎng)了識字能力。學生學習的津津有味，而我在課堂中，也同樣對這樣的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我經(jīng)常利用課余時間翻閱書籍，發(fā)現(xiàn)自理識字的方法，可以在識字過程中起到舉一反三的作用。這也是我們在“誦讀識字，助理閱讀”的課題研究下，經(jīng)常推廣的一種識字方法。在教學中，這樣的識字方法，使我對祖國的語言文字產(chǎn)生了興趣，真切的感受到祖國文化的博大精深。在白老師的引領(lǐng)下，我們名師工作室的每個成員一起學習，研討，實踐，總結(jié)出許多便于學生識記的識字方法，更好地為我們的語文教學服務。

在這三年里，工作室開展的各項活動，我都積極參加。我在這個集體中，不斷地學習思考，漸漸地學會了思考，慢慢開始對自己的教育教學的方式方法的優(yōu)劣進行剖析，逐漸向“學習型”教師轉(zhuǎn)變。也正因為如此，我與2015年年底，獲得了呼和浩特市“語文學科帶頭人”的稱號。榮譽的取得是對我的業(yè)務能力的一種肯定，但更讓我感到我們這個集體的力量及凝聚力。那是因為在我參賽前夕，我們工作室的所有成員為我搜集資料，幫助我梳理課文思路，白老師更是一遍又一遍的通過電話幫助我備課，從理念上為我把關(guān)，所以說我的榮譽的取得離不開大家，更是集體的力量成就了我。