21世紀(jì)以來(lái)，在中國(guó)教育改革的大潮中涌現(xiàn)出一股新的潮流，即一些地區(qū)創(chuàng)建了名師工作室。這股新的潮流隨著時(shí)間的推移不斷擴(kuò)大，目前許多省、市都已建立或正在建立名師工作室。這一勢(shì)態(tài)的發(fā)展引起了北京中教市培教育研究院的高度重視。從2012年起，該團(tuán)隊(duì)組織了全國(guó)知名的基礎(chǔ)教育方面的專家、一批全國(guó)知名的名師工作室主持人進(jìn)行了實(shí)踐研究，經(jīng)過(guò)近兩年的努力初步取得了一些成果，《中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究報(bào)告》就是重要成果之一?，F(xiàn)將這一初步研究成果提供給全國(guó)名師工作室主持人和教育主管部門研究，聽取批評(píng)、意見和建議，以便進(jìn)一步修改、補(bǔ)充及完善。其目的是為全國(guó)名師工作室的健康發(fā)展做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、問(wèn)題的提出

本研究團(tuán)隊(duì)提出“中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究”的課題是緣于以下背景。

（一）培養(yǎng)高質(zhì)量教師已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)已成為全球教育發(fā)展最為關(guān)注的課題。世界各主要國(guó)家的政府明顯呈現(xiàn)出教師教育質(zhì)量控制的國(guó)家化的趨勢(shì)。2002年1月，美國(guó)在布什總統(tǒng)正式簽署的《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法》中引入了“高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這是美國(guó)首次以立法形式對(duì)“高質(zhì)量教師”做出明確界定，設(shè)定了“高質(zhì)量教師”專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)保障、開展教師專業(yè)培訓(xùn)等三個(gè)方面的措施。又如，近年來(lái)德國(guó)把教師教育定位為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，在歷史上形成了一個(gè)高質(zhì)量的保障體系，最近又頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。(注1)

實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師教育同樣成為我國(guó)教育改革的中心議題。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”、“雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”?！皠?chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中，更明確提出了“培養(yǎng)造就高端教育人才。實(shí)施中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程?！薄案冒l(fā)揮特級(jí)教師的示范帶動(dòng)作用”的戰(zhàn)略任務(wù)。從這些國(guó)家文件可以看出，培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍是我國(guó)當(dāng)前深化教育改革中的關(guān)鍵課題。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的興起，為培養(yǎng)高質(zhì)量教師提供了新的模式

20世紀(jì)90年代開始，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在英美西方發(fā)達(dá)國(guó)家中悄然興起，成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校發(fā)展的新模式，促進(jìn)教師發(fā)展的新模式，提高骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征是具有共同理想和基本責(zé)任，其基本要素包括支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價(jià)值觀和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用、支持性條件和共享的個(gè)人實(shí)踐等。

在英國(guó)，伙伴關(guān)系合作模式被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)校校際合作中。1998年，英國(guó)開始實(shí)施中小學(xué)伙伴關(guān)系合作計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校之間的合作。目前，中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系校校際合作，又成為英國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展突出的亮點(diǎn)。（注2）  

（三）名師工作室的出現(xiàn)與發(fā)展

本世紀(jì)以來(lái)，一方面是由于培養(yǎng)高質(zhì)量教師的需求，一方面是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的興起，在這一大背景下，名師工作室的出現(xiàn)就有了必然性。據(jù)我們目前掌握的材料來(lái)看，創(chuàng)建較早的是2001年北京市東城區(qū)教委首創(chuàng)名師工作室。2002年以名師命名的工作室是上海市浦東區(qū)呂曉蘭名師工作室和上海寶山區(qū)教育局命名的18個(gè)名師工作室。稍后，2004年北京市東城區(qū)教委擴(kuò)大名師工程，建立了本區(qū)范圍內(nèi)以特級(jí)教師姓名命名的3個(gè)名校長(zhǎng)工作室、11個(gè)名師工作室。隨后，重慶市北碚區(qū)、杭州市上城區(qū)、昆明市五華區(qū)等都相繼開展了“名師工作室”的嘗試。 2008年6月，北京市成立的小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲名師工作站，在全市乃至全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。同年，在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響的名師工作室還有天津市的小學(xué)數(shù)學(xué)徐長(zhǎng)青名師工作室、常州市中學(xué)數(shù)學(xué)潘建明名師工作室等。這一時(shí)期名師工作室的創(chuàng)建只是少數(shù)區(qū)、市教育部門的行為。

之后，隨著國(guó)家文件明確提出“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人才”、“實(shí)施中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”的任務(wù)后，許多省市委領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門正式頒布了創(chuàng)建名師工作室的管理意見，如2009年頒布的《吉林省中小學(xué)名師工作室管理辦法(試行)》、2009年《廣東省名師工作室建設(shè)與管理辦法》等。有些市、區(qū)在已頒布文件的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了修訂、補(bǔ)充、完善，如2009年揚(yáng)州市教委在已實(shí)行兩年的《關(guān)于組建揚(yáng)州市中小學(xué)名師工作室的意見》的基礎(chǔ)上又頒布了《關(guān)于加強(qiáng)揚(yáng)州中小學(xué)名師工作室建設(shè)的意見》，北京市東城區(qū)教委在實(shí)施名師工作室工程9年之后于2013年又頒布了《北京市東城區(qū)名師工作室、名校長(zhǎng)工作室管理辦法（試行）》，名師與名校長(zhǎng)工作室擴(kuò)大到28個(gè)。

全國(guó)名師工作室在本世紀(jì)從無(wú)到有，從少到多，從區(qū)縣到省市迅速發(fā)展，為我們對(duì)這一新事物的研究提供了客觀基礎(chǔ)。

（四）名師工作室在發(fā)展進(jìn)程中，成就經(jīng)驗(yàn)與困惑難題并存

從2012年以來(lái)，本研究團(tuán)隊(duì)在全國(guó)各種專題教師培訓(xùn)中直接或間接地聽到了大量有關(guān)各種名師工作室的信息。一方面是發(fā)展勢(shì)頭很猛，而且一批優(yōu)秀名師工作室已在全國(guó)產(chǎn)生很大的影響；另一方面反映的困惑、困難很多，也很強(qiáng)烈。從各地教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室主持人、成員，以至將要建立名師工作室的有關(guān)單位都迫切希望有關(guān)單位組織大家研討、交流，請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行思想理念引領(lǐng)，請(qǐng)有成功經(jīng)驗(yàn)的名師工作室主持人親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，特別呼吁建立全國(guó)中小學(xué)名師工作室的聯(lián)誼機(jī)構(gòu)、網(wǎng)站，以擴(kuò)大交流、學(xué)習(xí)，推進(jìn)名師工作室的健康發(fā)展。

（五）一些教育專家、學(xué)者對(duì)名師工作室的發(fā)展從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索

近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，一些教育專家、學(xué)者圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、中小學(xué)教師教科研、課堂教學(xué)改革與課例研究等專題，發(fā)表了許多理論與實(shí)踐相結(jié)合的文章，對(duì)中小學(xué)名師工作發(fā)展的實(shí)踐研究有著不同程度的指導(dǎo)意義。國(guó)家教科院核心刊物《教育研究》開設(shè)了“教師教育”的專欄，北京教科院刊物《教師科學(xué)研究》以及一批省級(jí)教育刊物也開辟了“教師教育”專欄，為中小學(xué)名師工作室發(fā)展的實(shí)踐研究提供了必要的理論陣地。

近幾年，一些專家、學(xué)者更以“中小學(xué)名師工作室的發(fā)展”為主題發(fā)表了一批文章。全國(guó)十幾種教育刊物、報(bào)紙，不斷發(fā)表有關(guān)中小學(xué)名師工作室的理論、職能、機(jī)制等評(píng)論文章，以及一批優(yōu)秀名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)一些中小學(xué)名師工作室現(xiàn)有問(wèn)題給出了分析與建議。這些都為本團(tuán)隊(duì)的研究提供了很好的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)。

正是基于以上五個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)，北京市中教市培教育研究院認(rèn)為適時(shí)提出“中小學(xué)名師工作室發(fā)展的實(shí)踐研究”的課題是必要的，也是可行的，于是從2013年起開始了實(shí)踐研究的進(jìn)程。

二、實(shí)踐研究過(guò)程

（一）“全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”的實(shí)踐探索

針對(duì)一線名師工作室主持人、成員，地區(qū)主管名師工作室的教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，以及期盼成為名師的年輕骨干教師的強(qiáng)烈需求，北京中教市培教育研究院依托聘請(qǐng)的專家委員會(huì)的專家、學(xué)者及全國(guó)知名的的名師工作室主持人，組成了中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究的團(tuán)隊(duì)——中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究專家委員會(huì)，以全國(guó)論壇的方式進(jìn)行了實(shí)踐探索。從2013年9月起，先后在佛山市、北京朝陽(yáng)區(qū)、北京豐臺(tái)區(qū)、深圳市、銀川市、廈門市、上海市、貴陽(yáng)市等地教育行政部門、學(xué)校的大力支持、積極合作下，舉辦了八次“全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”。

1.“全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

論壇的設(shè)計(jì)是以名師與名師工作室的發(fā)展為主線，由五個(gè)緊密相連又各有重點(diǎn)的板塊組成。

第一板塊是由基礎(chǔ)教育階段知名的專家、學(xué)者以名師、名師工作室發(fā)展的方向、目標(biāo)、路徑為主要內(nèi)容的報(bào)告與交流，歷次論壇的主講專家及題目如下：

第二板塊由本研究團(tuán)隊(duì)以初步研究成果《中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究》通過(guò)沙龍研討形式，與參與名師主持人、成員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)，以及關(guān)注名師工作室發(fā)展的校長(zhǎng)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)答疑。

第三板塊是由全國(guó)優(yōu)秀的名師工作室主持人介紹自己工作室的經(jīng)驗(yàn)成果，其中大部分主持人還現(xiàn)場(chǎng)做課，并介紹個(gè)人和工作室的教學(xué)主張，同時(shí)與參會(huì)者進(jìn)行互動(dòng)。九次論壇參加介紹名師工作室經(jīng)驗(yàn)的主持人見下表：

第四板塊是一批在全國(guó)有影響的名師現(xiàn)場(chǎng)做課，并介紹專業(yè)發(fā)展、教學(xué)主張，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、答疑。參加的全國(guó)名師如下：

第五板塊是論壇所在學(xué)校一批名師、骨干教師參加“同課異構(gòu)”，一展本地區(qū)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)風(fēng)采。

2.全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇的舉辦受到熱烈歡迎，效果明顯

 全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇每次盛況空前，人數(shù)在800—1600人之間。來(lái)自北京、上海、天津、重慶、黑龍江、吉林、遼寧、河北、內(nèi)蒙、山西、陜西、山東、安徽、河南、湖北、湖南、江西、福建、廣東、廣西、四川、青海、寧夏、甘肅、新疆、海南、貴州、云南等二十多個(gè)省市、自治區(qū)的教育行政部門、教研部門的領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、名師工作室主持人及成員、一線骨干教師歡聚一堂，暢所欲言。每次論壇的學(xué)風(fēng)很好，90%以上參會(huì)者能全程參加論壇日程，并積極參與互動(dòng)。從論壇主辦方回收的論壇評(píng)價(jià)反饋表來(lái)看，每條反饋評(píng)為很滿意、滿意、比較滿意的均在93%以上。一批參會(huì)的優(yōu)秀教師還激情地寫下現(xiàn)場(chǎng)摘錄、收獲、感悟。

某參會(huì)教師以“名師是怎樣煉成的”為題，寫道：“全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇有教育研究專家高層建瓴的理論指導(dǎo)，也有教育一線名師的悉心點(diǎn)撥，一場(chǎng)場(chǎng)教育盛宴讓我受益匪淺，時(shí)時(shí)回味，數(shù)次翻閱會(huì)議記錄，次次感受不同，也一次比一次理解深刻。趕快抓住思維的韁繩，將認(rèn)識(shí)整理下來(lái)，一謝恩師指導(dǎo)，二慰我赤子教師心?！?/p>

又一位老師寫道：“六場(chǎng)報(bào)告，沿打造名師這一主題展開，涉及到教師的理想與實(shí)踐、教研與教學(xué)、課堂理念與課堂操作等方向，可以說(shuō)是全面指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)做一位名師。名師之路雖漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將有路可上下求索。”

初中教師林素秋以“仰望星空，腳踏實(shí)地”為題，對(duì)參加論壇的收獲和啟迪進(jìn)行了總結(jié)，最后寫道：“三天活動(dòng)，五場(chǎng)精致而高端的學(xué)術(shù)講座和三節(jié)課堂展示，會(huì)場(chǎng)幾乎座無(wú)虛席。大師們將系統(tǒng)而前沿的教育教學(xué)理論與成果，通過(guò)具體而典型的案例進(jìn)行詮釋與解讀，讓我們獲得一種如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，陣陣掌聲和專注的神態(tài)表達(dá)了與會(huì)者的認(rèn)同與欽佩、敬仰。這次名師論壇活動(dòng)可謂名師薈萃，呈現(xiàn)給我們的既有理論層面高層建瓴的引領(lǐng)，又有真實(shí)而鮮活的教育教學(xué)案例和精彩的課例展示，使一線教師掌握了更科學(xué)的課題教學(xué)方法和技巧，也從教育研究、指導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)教師科學(xué)知識(shí)拓展能力等方面，給我們教研人員指明了努力的方向。

中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇特別得到了不少地區(qū)教育行政部門、教研培訓(xùn)部門和一批校長(zhǎng)的支持，他們主動(dòng)申請(qǐng)承辦論壇，承辦分學(xué)段、分學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)，在場(chǎng)地、設(shè)備、參課師生方面給予了大力的支持與配合。

（二）對(duì)一批知名基礎(chǔ)教育專家、優(yōu)秀名師工作室進(jìn)行了專題訪問(wèn)

    主要通過(guò)口頭與書面兩種方式進(jìn)行。采訪的專家和名師工作室主持人有顧泠沅、馮恩洪、程紅兵、趙謙翔、龔海平、王海平、潘建明、徐長(zhǎng)青、呂曉蘭、盛金鳳、何志奇、胡立根、鮑當(dāng)洪、虞大明、吳正憲、馮應(yīng)秀、丁如許、鄭丹娜等。

（三）調(diào)查研究

 從2012年底，本研究團(tuán)隊(duì)開始跟一些地區(qū)各種類型、各種層次水平的名師工作室接觸，對(duì)他們進(jìn)行了解、訪談、問(wèn)卷調(diào)查，其中包括對(duì)在本地區(qū)乃至全國(guó)知名的名師工作室進(jìn)行專題訪問(wèn)的有10位，對(duì)一般成立僅1-2年名師工作室的成員、主持人訪談的有幾十位。問(wèn)卷調(diào)查4次，每次問(wèn)卷調(diào)查為30—80人不等。從這些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)名師工作室的發(fā)展極不平衡，早期創(chuàng)建的名師工作室大多數(shù)成績(jī)明顯，經(jīng)驗(yàn)豐富。而近1—2年批量成立的名師工作室不少是缺乏基礎(chǔ)，處于困惑與迷茫之中。他們照搬文件規(guī)定，照搬別人經(jīng)驗(yàn)，形式大于實(shí)效。

經(jīng)過(guò)研究團(tuán)隊(duì)的初步梳理，目前名師工作室在建設(shè)中存在以下幾方面的困惑和困難：

 1.名師工作室的建立缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的思考、論證，存在著某種程度的“跟風(fēng)”、“聽命”組建的弊病。

 2.對(duì)于名師工作室的性質(zhì)、宗旨是什么缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的思考，對(duì)于什么是名師、為什么要成為名師的理解、想法，上下之間、主持人與成員之間并不十分一致。

 3.名師工作室主持人在如何指導(dǎo)、管理名師工作室方面存在許多困難、困惑。在理解名師的標(biāo)準(zhǔn)上、培養(yǎng)名師的關(guān)鍵上認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，乃至出現(xiàn)了組建時(shí)積極性高，急于求成，過(guò)一個(gè)時(shí)期后部分成員“不作為”的現(xiàn)象，而主持人則無(wú)能為力。

 4.名師工作室的運(yùn)行中缺乏明確的研究方向、目標(biāo)，科研意識(shí)與能力較弱。缺乏發(fā)現(xiàn)具有前沿性的有價(jià)值的真問(wèn)題的能力。名師工作室室本研究停留在一般常規(guī)的教育教學(xué)研究的水平上。

 5.名師工作室的運(yùn)行機(jī)制缺乏生機(jī)與活力，成員在室內(nèi)的積極性、創(chuàng)造性未能充分發(fā)揮，而主持人對(duì)如何發(fā)現(xiàn)與調(diào)動(dòng)成員的積極性也缺乏辦法。

 6.名師工作室運(yùn)行的保障措施存在一些問(wèn)題，如經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)時(shí)間的保障，工作合理負(fù)擔(dān)的保障等問(wèn)題未能得到妥善的解決。

 在調(diào)查研究中，除了梳理了目前名師工作室的困難、困惑外，我們還了解了他們的訴求，其中突出的希望有：第一，在全國(guó)或地域性教育業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)對(duì)名師工作室理論上的操作的具體指導(dǎo)：第二，建立全國(guó)或地域內(nèi)的交流平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)秀教師和優(yōu)秀名師觀摩的機(jī)會(huì)；第三，建立全國(guó)范圍的名師工作室網(wǎng)站；第四，組織專家和優(yōu)秀名師工作室主持人到邊遠(yuǎn)地區(qū)親臨現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)名師工作室工作；第五，出版關(guān)于中小學(xué)名師工作室經(jīng)驗(yàn)方面的專著、刊物。

（四）文獻(xiàn)研究

 從2012年以來(lái)，本研究團(tuán)隊(duì)圍繞著“中小學(xué)名師工作室的建立與發(fā)展”這一主題，查閱了《教育研究》、《北京教育科學(xué)研究》、《基礎(chǔ)教育》、《中小學(xué)管理》、《江蘇教育研究》、《教師研究》、《當(dāng)代教育論壇》、《教育理論與實(shí)踐》、《當(dāng)代教育論壇》、《中國(guó)教育報(bào)》等十幾種教育雜志報(bào)刊的近百篇相關(guān)文章。其中包括對(duì)名師工作室建立的理論依據(jù)的研究，對(duì)名師工作室的性質(zhì)與宗旨的研究，對(duì)名師工作室組建的研究，對(duì)名師工作室職能與任務(wù)的研究，對(duì)名師工作室運(yùn)行機(jī)制的研究，對(duì)名師工作室主持人與成員基本素質(zhì)要求的研究等。對(duì)與名師工作室發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，如教師專業(yè)化發(fā)展、中小學(xué)教師教育科研、課堂教學(xué)改革、課例研究等主題也進(jìn)行了文獻(xiàn)研究。這里包括了理論的探索、成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、存在問(wèn)題的分析與建議。撰稿人有專家學(xué)者、教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、名師工作室負(fù)責(zé)人及成員，以及普通學(xué)校的教師、校長(zhǎng)，涉及到小學(xué)、中學(xué)、職高各學(xué)段。

 作為文獻(xiàn)研究，以上內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但對(duì)于現(xiàn)階段名師工作室建立、運(yùn)作發(fā)展現(xiàn)狀有了初步的基本的了解，使名師工作室發(fā)展研究具備了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容和初步結(jié)果 - 10 -

（一）名師工作室的理論依據(jù) - 10 -

（二）名師工作室的性質(zhì)與宗旨 - 13 -

（三）名師工作室建立的條件與程序 - 16 -

（四）名師工作室的職責(zé)任務(wù) - 20 -

（五）名師工作室的運(yùn)行機(jī)制 - 45 -

（六）名師工作室的主持人的基本素質(zhì)要求及培養(yǎng) - 52 -