本世紀初，在北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)了由教育行政部門命名、由名師（一般是特級教師）主持、由地域內(nèi)骨干教師組成、以培養(yǎng)名師與推進地域教育改革為宗旨的名師工作室。幾年后，在全國出現(xiàn)了一些有影響的名師工作室，如北京的吳正憲小學數(shù)學名師工作站、天津徐長青小學數(shù)學名師工作室、常州潘建明中學數(shù)學工作室等。隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實施，特別是黨的十八大以來黨和國家出臺了一系列加強教師隊伍建設的文件之后，全國絕大多數(shù)省市、地區(qū)都建立了中小學名師工作室，且發(fā)展勢頭迅猛，有的地級市一個區(qū)域建立名師工作室達數(shù)百個之多。2015年后教育部在全國培訓教師的文件中，又提出了建立“教師工作坊”這個使各地教師培訓研修常態(tài)化的機構，各地區(qū)特別是西部地區(qū)紛紛建立教師工作坊（其性質(zhì)與宗旨與名師工作室相仿）。這一發(fā)展形勢，引起了教師隊伍專業(yè)發(fā)展的培訓機構——中教市培教育研究院的專家團隊的高度重視。從2013年起投入巨大力量深入研究，開展以推進全國中小學名師室（坊）健康發(fā)展的各種有效活動，至2016年，舉辦了十屆全國中小學名師工作室發(fā)展論壇，累計參加成員約萬余人。先后在全國十幾個省市地區(qū)，對百余個名師工作室調(diào)研、訪談，參加一些地區(qū)名師工作室中期檢查、匯報會，應邀對十幾個地區(qū)名師工作室工作進行研討、培訓。在此基礎上，于2015年9月編輯出版了《中小學名師工作室發(fā)展實踐研究》一書，受到了各地名師工作室的重視和歡迎。

中教市培教育研究院專家團隊在全國部分地區(qū)調(diào)查、訪談、考察名師工作室活動中，深為一批優(yōu)秀名師工作室發(fā)展及其成果所感動。雖然這些優(yōu)秀名師工作室的發(fā)展尚處于初級階段（大家習慣稱為名師工作室的春天），成果比較稚氣，但卻帶著泥土的芳香，顯示出強大的生命力?；谶@樣的感動，中教市培教育研究院專家團隊認為有必要，也有可能，更有責任搭建平臺，交流、展示名師工作室發(fā)展初期的優(yōu)秀成果。于是從2015年9月起，先后在銀川、北京、天津、成都等地舉辦了全國中小學名師工作室發(fā)展成果的展示、交流活動，共約有來自全國20余個省市、地區(qū)的一百多個名師工作室以多種方式進行了交流展示，盛況空前，獲得了好評。

在名師工作室發(fā)展成果交流、展示活動過程中，名師工作室普遍且強烈要求能把交流、展示的發(fā)展成果編輯成書，正式出版。中教市培教育研究院專家組根據(jù)這一需求，從2016年11月啟動了《中小學名師工作室發(fā)展中的故事》一書的征稿和編輯工作。在地區(qū)教育主管領導和廣大名師工作室主持人、成員的大力支持下，經(jīng)過半年的努力，終于成書出版。

本書共包括了20余省市、70個名師工作室的100余個故事。分為中學、小學兩部分，中小學均有放在中學部分。分別按照語文、數(shù)學、外語、其他四個類別編輯。考慮到各地發(fā)展水平不均衡，各學段發(fā)展不平衡，在編輯中我們盡量從全局考慮，適當照顧到各個方面。

根據(jù)近3年的調(diào)研、訪談、考察，特別是對本書優(yōu)秀案例的研究，初步歸納總結(jié)出中小學名師工作室（坊）在近幾年發(fā)展中有以下經(jīng)驗值得借鑒。

一、領導科學決策，保證措施到位

這里的領導，主要指地域政府、教育行政和業(yè)務部門的領導。這級領導的科學決策、責任明確、政策到位、保障落實是名師工作室（坊）建立與發(fā)展的基本保證。

這級領導的決定性作用在名師工作室（坊）建立前，主要表現(xiàn)在對本地域建立名師工作室（坊）基本條件的科學分析上。在經(jīng)過科學論證、具備建立名師工作室（坊）可行性分析的基礎上，對本地域名師工作室（坊）近期發(fā)展進行由領導、專家、一線名師、教研員參與的頂層設計，建立科學的程序、流程，以確保名師工作室（坊）建立過程中最大限度調(diào)動各層次教師的積極性。

這級領導在名師工作室（坊）建立后的決定性作用，主要表現(xiàn)在創(chuàng)建名師工作室（坊）健康發(fā)展的外部環(huán)境和政策支持的運行機制方面。包括：（一）組織保障機制；（二）行政導向機制；（三）專業(yè)指導機制；（四）政策支持機制；（五）物質(zhì)和經(jīng)費保障機制；（六）展示輻射機制；（七）考核評價機制等。（詳見《中小學名師工作室實踐研究》第42-43頁）

二、校長善抓機遇，引領、示范、保證

在近期名師工作室（坊）發(fā)展的過程中，一大批校長高瞻遠矚，認識到這是推進學校教師隊伍建設、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的極好機會，表現(xiàn)出以推進名師工作室（坊）發(fā)展為己任的姿態(tài)。從本書中可以看到，一批校長率先引領示范，親自主持各校長工作室及本人擅長學科的名師工作室（坊）。據(jù)調(diào)查，在一些地域近期建立的名師工作室（坊）中，校長擔任主持人達30%以上。這些校長認識上的重視，組織能力上的優(yōu)勢及專業(yè)上的特長，使其所主持的名師工作室（坊）很快取得成效。

有一些地區(qū)，校長運用名師工作室（坊）的相關理論、原則，結(jié)合本校實際創(chuàng)建了校本名師工作室。在本校內(nèi)分學科或綜合各學科建立若干名師工作室。人數(shù)少而精，朝夕相處，機動靈活，對于推進教師的成長與教改的深化起了明顯的作用。

大多數(shù)地區(qū)的校長，在提供名師工作室人員支持（包括主持人與成員）、活動場所及相關設備，特別是活動時間上給予了充分的保證。

三、主持人永挑重擔，走出“缺氧地帶”

從目前名師工作室（坊）主持人的任職來看，大多數(shù)為一線的優(yōu)秀教師和教研員，從來沒有擔任名師工作室（坊）這種以培養(yǎng)名師為重點的組織機構負責人工作的經(jīng)驗。同時，名師工作室（坊）主持人重擔又是在原有任職工作量基本上不減的情況下承擔的。另外，目前名師工作室（坊）成功成熟可直接借鑒的經(jīng)驗、做法也很少，難以借鑒。因此，一般名師工作室（坊）主持人在任職后的一個時期，將進入“艱難的摸索緩行階段”。由銀川名師工作室主持人仇千記老師提出的“走出缺氧地帶”，已成為廣大名師工作室（坊）主持人在初始階段共同的深刻感受。

主持人如何帶領成員走出“缺氧地帶”，目前已有許多成功的經(jīng)驗和案例。具體做法有所不同，但主持人面對“缺氧地帶”的認識與態(tài)度卻是相同的，這就是需要表現(xiàn)出一種自覺、自信、自強、自創(chuàng)的精神。自覺，即對承擔名師工作室（坊）的重要使命有高度的自覺和責任；自信，即堅信依靠自己與整個團隊自身的智慧和能力是能攻克這一難關的；自強，即在走過“缺氧地帶”過程中歷練自己和團隊，使自己與團隊的意志更堅強，能力更強大；自創(chuàng)，即主持人帶領團隊，萬眾一心，創(chuàng)建一條本名師工作室（坊）發(fā)展的特色路徑來。

在《故事》中，已有大量名師工作室的主持人以這種“四自”精神帶領全體成員走出“缺氧地帶”的動人故事。閱讀中深為感動，深受啟發(fā)。

四、任務與需求相融，確立研修主題

名師工作室（坊）成立后，主要干什么？研修的目標是什么？這是普遍遇到的問題。一些名師工作室（坊）由于這個問題遲遲不明確，致使名師工作室（坊）在低水平、低效率的狀態(tài)下運行。

在《故事》一書中，一批優(yōu)秀名師工作室（坊）的成功經(jīng)驗告訴我們，名師工作室（坊）成立伊始立即對本室專業(yè)發(fā)展需求進行科學的診斷，在全體成員個性專業(yè)發(fā)展需求的基礎上，找出本工作室共性發(fā)展的需求，進而確立本工作室本期研修的最近發(fā)展區(qū)。同時還要對本區(qū)域、本校、本門教育教學面臨的最緊迫的改革任務進行分析，在分析個性教育改革任務的基礎上，找出本室共性的教育改革的緊迫任務。在共性專業(yè)發(fā)展需求與共性面臨教育改革最迫切任務相融合的基礎上，提出本室在一個時期（甚至本期）要集中攻關的富有挑戰(zhàn)性的項目，并以此作為本名師工作室研修的主題。然后由低到高，由淺到深地將研修的主題分析、系列化、分階段地去實施。

通過這些故事，我們將會感悟到確立研修主題的具體經(jīng)驗和方法。

五、聚焦課堂教改，科研引領攻關

中小學名師工作室（坊）要攻克的富有挑戰(zhàn)性的項目是在課堂教學改革過程中完成的，中小學名師工作室（坊）研修的陣地聚焦在課堂上，基本任務是通過磨、評、研課提高課堂教學質(zhì)量，這點所有名師工作室都已取得共識。

本《故事》中許多名師工作室（坊）講述了這方面的故事，為我們提供了富有啟示的經(jīng)驗。這些優(yōu)秀的名師工作室（坊）就是通過教育科研引領，磨、評、研課，從經(jīng)驗型走向科研型，從基礎走向高端的。

在中教市培教育研究院主辦的全國中小學名師工作室發(fā)展論壇中，上海教科院原副院長顧冷沅及研究員在這方面精彩的指導，已開始在許多名師工作室中運用，其中 ____________ 已產(chǎn)生了實際的效果，許多名師工作室在運用以上模式的基礎上又有了創(chuàng)新與發(fā)展。在這些優(yōu)秀的名師工作室中，教育科研的目的十分明確，就是要攻克課堂教改難關?？蒲蟹椒ㄒ彩謱嵱茫饕捎迷谡{(diào)查研究基礎上的以科學理論為指導的實踐行動研究，以及科學理論指導下的反思與總結(jié)為主要方法。這種研究目的與研究方法已完全融入名師工作室的研修活動之中，成為名師工作室發(fā)展與生存的主要方式。因而具有時效性，受到名師工作室的歡迎。

六、掌握研修技能，開發(fā)團隊資源

名師工作室的每個成員，都具有豐富的特色的教育資源、教育智慧、教育潛能。因此每個成員應主動修煉“自組織”意識和能力，應主動在“室”內(nèi)建構自己的主體地位。然而要真正開發(fā)工作室每個成員的資源、智慧和潛能，還需要掌握團隊研修的技能，在中教市培教育研究院主辦的全國中小學名師工作室發(fā)展論壇上，上海教科院原副院長和北京教科院原副院長張鐵道關于團隊研究技能的指導，對各地名師工作室通過團隊互動研修發(fā)揮了積極的指導作用，使各名師工作室（坊）內(nèi)在智慧、潛能通過運用各項技能得以開發(fā)。

本《故事》中許多名師工作室講述了掌握研修技能、開發(fā)團隊潛能的故事，“四項團隊研修技能”已成為大家通用的語言，并將四項團隊研修技能運用多種團隊研修活動之中。

七、巧于活動設計，提高活動實效

名師工作室的主題研修項目攻關是通過一系列活動去完成、去實現(xiàn)的。這些活動方式一般都比較熟悉，多次做過，如請專家名師座談、到名師課堂聽課看課、一項專題研討會、一次讀書交流會等，遇到這種情況，往往不加思索，按照已有的習慣做法行事就可以了。這樣做的結(jié)果使活動流于形式，收獲甚微。

本《故事》中，許多名師工作室將每次活動作為一項工程項目，進行精心而巧妙的設計。包括活動前，名師工作室要做好思想上與內(nèi)容上的準備，如為什么要搞這次活動，從內(nèi)容上如何準備，從活動流程上如何安排，在人員分工上如何分配等。在活動過程中，如何體現(xiàn)參與式互動，研討的主要問題、研討的具體環(huán)節(jié)，研討過程中生成的成果的記錄、活動全程的多種方式實錄等?；顒雍笕绾紊罨行?，跟進性的實踐作業(yè)的設計等，這些都要巧于設計。

正是由于活動的巧于設計與精心實施，名師工作室的研修水平得到了提升，專業(yè)能力經(jīng)受了歷練。

八、重視過程生成，及時凝練成果

有一種認識上、實踐上的誤區(qū)，即認為研修的總結(jié)、成果只是在一個階段工作最后去完成的。在實踐上則出現(xiàn)了一路活動、一路研修、一路丟的狀況，待到最后總結(jié)、生成、提升成果時才發(fā)現(xiàn)相關信息沒有及時整理，尤其是在活動、研修過程中生成的火花式成果早已熄滅。

本《故事》中，許多優(yōu)秀名師工作室則認識到：名師工作室研修活動過程正是新的理念，新的智慧、資源、技能生成的過程，對這些火花式的成果要及時收獲，及時沉淀，及時凝練，及時反思、總結(jié)。個人的要進入記錄專業(yè)發(fā)展的成長袋，名師工作室集體的成果要及時進入本工作室發(fā)展檔案。本《故事》中，簡介了一些名師工作室活動的記錄或大事記，僅是其中很小的一部分。

名師工作室活動過程中一次次生成的火花式成果，經(jīng)過及時記錄沉淀，不斷梳理、凝練，這就成為每個成員專業(yè)發(fā)展的階梯。

九、兩“源”優(yōu)勢互補，雙向持續(xù)發(fā)展

中小學名師工作室的持續(xù)發(fā)展是在與地域各學?；舆^程中實現(xiàn)的。名師工作室對于地域的其他學校是“輻射源”，地域各學校對名師工作室來說是“營養(yǎng)源”，兩“源”是優(yōu)勢互補的關系，而不是單向傳授的關系。本《故事》中，許多名師工作室十分重視對地域教育教學的輻射作用。這些名師工作室輻射的不僅是先進的教學理念、教學經(jīng)驗，還輻射了他們對教育理想的追求、忠誠人民教育事業(yè)的師德師風。同時，十分重視在與地域?qū)W校互動中汲取營養(yǎng)，歷練隊伍，達到雙向提高的目標。

十、改進培訓方式、實現(xiàn)有序高效

《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，特別是黨的十八大以來，各地十分重視教育隊伍培訓工作，針對培訓中存在著的“無序低效”的弊端特別強調(diào)“培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力”，強調(diào)發(fā)揮教師在培訓過程中的主體作用。名師工作室主持人及其成員比一般教師有更多的培訓、研修機會，以及外出學習考察機會、交流展示機會。在這種情況下，名師工作室更應體現(xiàn)在培訓中的主體作用，使培訓在有序高效中運行。

在《故事》中，有幾個故事生動地說明了一些名師工作室在革除“無序低效”的弊端，探索“有序高效”的培訓路徑的過程，他們實現(xiàn)了由過去的“他生”、“漫生”、“個體”式的“培訓”向“自主”、“規(guī)劃”、“團隊”式的“研修”轉(zhuǎn)變，為教師培訓新路徑做出了示范。

十一、運用信息技術，拓展發(fā)展時空

在《故事》中，已有名師工作室鮮明地提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下名師工作室“+”點什么的課題。許多名師工作室在實踐中充分利用網(wǎng)絡時代的優(yōu)勢，使工作網(wǎng)結(jié)了跨地域、跨學段、跨業(yè)界的力量，以此推進名師工作室的發(fā)展，使在更廣闊的空間里的優(yōu)勢資源得到整合。在名師工作室內(nèi)部則營造了網(wǎng)絡學習環(huán)境，實現(xiàn)了名師工作室網(wǎng)上和網(wǎng)下研修相結(jié)合，各類問題的研討、交流可以不受時間、空間的限制，可以隨時交流，實現(xiàn)了名師工作室發(fā)展運用的常態(tài)化，因而大大加速了名師工作室（坊）的發(fā)展。這一趨勢已以很快的速度在名師工作室開展著。

十二、落實育人為本，促進學生發(fā)展

中小學名師工作室的建立發(fā)展，固然要以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為重要目標，但其終極目標則是促進學生的發(fā)展。這也是檢驗名師工作室發(fā)展的唯一標準，是名師工作室發(fā)展的正確方向。

在《故事》中，雖然寫的只是一些片段，但可以看出所有名師工作室的活動、運行是直接牽動著學生的發(fā)展的。從名師工作室開始的頂層設計到每次活動的設計，都注重緊接學生發(fā)展這個地氣。從名師工作室開展的各項教學改革實驗，均有學生作為主體積極參與，從中受益。從名師工作室發(fā)展成果呈現(xiàn)看，不僅有教師專業(yè)職稱的提升、榮獲的獎勵、成果的發(fā)表，更有在名師工作室發(fā)展直接作用下學生的體驗感悟，取得的成績和受到的獎勵。借鑒這些經(jīng)驗，將會使中小學名師工作室的發(fā)展在目前存在的一些急功近利環(huán)境下確保正確的方向。

十三、立終身學習志，煉學習基本功

在當今廣大教師中，要具有終身學習的意識和能力已有共識，在所有中小學名師工作室（坊）中，無一例外地都把學習放在首位。提出了具體的學習要求，規(guī)定了檢查的方式，許多名師工作室已經(jīng)形成了學習的好習慣、好風氣。應該說中小學名師工作室在學習方面為廣大教師帶了個好頭，他們已經(jīng)走在學習型組織的大道上。

在《故事》中，講述了許多有關學習的動人的故事。從這些故事中可以看到這些名師工作室正在進行著“改造我們的學習”，在為什么學、學什么、怎么學等關鍵問題上進行著改革、創(chuàng)新。這些名師工作室的“學”有著十分明確的目標，不是“要我學”而是“我要學”，是為了教育的改革、學生的發(fā)展、個人的提高而學。因而熱情高，勁頭足。在這樣的基礎上，“學什么”就有了鮮明的針對性，是“帶著問題”為解決問題而去選擇學習內(nèi)容。至于“怎么學”就采取了怎么用得上、怎么好用就怎么學的方式，采取了用自己的實踐體驗解決學習內(nèi)容，又用學習的理論指導自己實踐的反思，找出了理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。以上這些改革，使名師工作室整體學習力有了明顯的提升。

在《故事》中，可以學習借鑒的內(nèi)容、經(jīng)驗遠不止上述的這些。每位教師用自己的實踐體驗去解讀，將會有個性化的新的收獲。

《中小學名師工作室發(fā)展的故事》只是對近幾年部分地域、部分名師工作室經(jīng)驗的梳理總結(jié)，參與投稿的大部分為西部地區(qū)，許多教育發(fā)達地區(qū)的大批優(yōu)秀的名師工作室的精彩故事尚未編輯進來。中教市培教育研究院將以《中小學名師工作室發(fā)展的故事》作為起點，不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、編輯、出版《中小學名師工作室發(fā)展的故事》系列叢書，與廣大名師工作室一道推進我國教師隊伍健康發(fā)展。