李明霞  正高級(jí)教師、吉林省名師工作室主持人、東北師范大學(xué)碩士導(dǎo)師、吉林省基礎(chǔ)教育科研專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家、吉林大學(xué)基礎(chǔ)教育辦公室副主任，國(guó)家級(jí)骨干教師、吉林省突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、省特級(jí)教師、省學(xué)科帶頭人、省科研名師、省理科課改典型；全國(guó)骨干校長(zhǎng)、省專(zhuān)家型名校長(zhǎng)、省科研名校長(zhǎng)；曾獲全國(guó)中學(xué)生物教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。東北師范大學(xué)兼職教授和碩士導(dǎo)師、長(zhǎng)春師范大學(xué)客座教授和碩士導(dǎo)師、省教材審定委員會(huì)委員、省教育科學(xué)專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家,吉林省教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng).

摘要   名師工作室的建設(shè)是目前全國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，工作室如何走得更遠(yuǎn)、更持久，就要激發(fā)工作室成員的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)是必由之路。名師工作室的建設(shè)理念應(yīng)定位在“建立多元機(jī)制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”上，通過(guò)內(nèi)部機(jī)制如組織管理機(jī)制、跨界聯(lián)盟機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等，點(diǎn)燃、喚醒、激活名師內(nèi)驅(qū)力從而實(shí)現(xiàn)自我超越，本文以跨界為創(chuàng)新點(diǎn)，然后以跨界思維尋找工作室可持續(xù)發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞     名師工作室    名師工作室建設(shè)    跨界    名師成長(zhǎng)

名師工作室作為高端的教師培訓(xùn)形式在全國(guó)各地教育行政部門(mén)和學(xué)校如雨后春筍般先后建立，旨在培養(yǎng)更多的名師。名師是培養(yǎng)出來(lái)的還是自己成長(zhǎng)起來(lái)的？好學(xué)生是老師教的還是自己學(xué)的？從我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感悟應(yīng)該都能理性判斷，好學(xué)生主要是靠自己學(xué)的，名師主要是靠自己成長(zhǎng)的，上升到哲學(xué)層面，內(nèi)因是根據(jù)，教師和學(xué)校是學(xué)生和名師自我成長(zhǎng)的不可或缺的外部條件。英國(guó)哲學(xué)家懷特?！督逃哪康摹分赋觯逃哪康木褪羌ぐl(fā)并引領(lǐng)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，作為學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更要激發(fā)并引領(lǐng)教師走上專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展之路，名師工作室的建設(shè)路徑需要跨界引領(lǐng)名師自我成長(zhǎng)。

什么是跨界？簡(jiǎn)言之就是跨越界限，界限有大有小。世界名人都是跨界者，大畫(huà)家達(dá)芬奇，藝術(shù)家其實(shí)是他人生的副業(yè)，他是工程師、建筑師，還是發(fā)明家、雕塑家、物理學(xué)家、解剖學(xué)家、軍事家。近代教育家陶行知還是思想家，教育家蔡元培還是革命家，現(xiàn)代教育大家于永正有過(guò)學(xué)藝生涯。

如何跨界呢？本文以跨界為創(chuàng)新點(diǎn)，以跨界思維尋找工作室可持續(xù)發(fā)展的路徑。

一、 工作室建設(shè)與發(fā)展基本情況

經(jīng)吉林省教育廳評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，吉林省初中生物李明霞名師工作室于2012年成立，第一周期名師工作室成員共15人分別來(lái)自全省各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)14所學(xué)校。名師工作室的工作目標(biāo)是：以課題為引領(lǐng)，營(yíng)造研究氛圍，提升研究水平，鍛造教學(xué)精品，充分發(fā)揮名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，打造一支師德高尚，理論積淀深厚，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，敢于實(shí)踐探索，甘于奉獻(xiàn)的名師團(tuán)隊(duì)，把工作室建設(shè)成名師成長(zhǎng)的搖籃，熱點(diǎn)問(wèn)題研究的中心，優(yōu)質(zhì)資源整合的基地，優(yōu)秀成果展示的平臺(tái)。

目前已初見(jiàn)成效，本名師工作室立項(xiàng)的吉林省“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與課例研究”已結(jié)題，研究方向?qū)儆诋?dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，研究成果入選《吉林省“十二五”優(yōu)秀研究成果報(bào)告》。本名師工作室成員在原有基礎(chǔ)上都向名師邁進(jìn)了一步，晉升為省學(xué)科帶頭人1人；晉升為省級(jí)骨干7人；晉升為市級(jí)骨干2人；評(píng)為市級(jí)科研骨干1人；評(píng)為市優(yōu)秀教師1人；成為省市區(qū)學(xué)科中心組或命題組成員10人；聘為國(guó)培特聘專(zhuān)家5人；初次發(fā)表論文和參賽獲獎(jiǎng)嶄露頭角2人。已發(fā)表“巧用案例構(gòu)建生物核心概念” 等論文5篇，編寫(xiě)出版《學(xué)生為本與高效課堂》、《從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)》、《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)的微課例》等專(zhuān)著3本，推廣教育教學(xué)成果。

工作室主持人李明霞多次在各種“國(guó)培班”做專(zhuān)題報(bào)告，本名師工作室現(xiàn)已有四位成員聘為國(guó)培項(xiàng)目的專(zhuān)家。核心成員黃桂秋在名師工作室開(kāi)放日活動(dòng)中為全省初中生物學(xué)科骨干教師，做了“中學(xué)生物學(xué)概念教學(xué)的基本策略”專(zhuān)題講座；多人次為各種“國(guó)培班”做核心概念教學(xué)觀摩課。2015年10月中國(guó)教師報(bào)和吉林省教育學(xué)院主辦了“首屆全國(guó)名師工作室建設(shè)博覽會(huì)”,本工作室在大會(huì)面向來(lái)自全國(guó)各地的名師工作室成員交流了“跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)并獲獎(jiǎng)，發(fā)言稿在2015年11月18日《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表。

二、工作室運(yùn)行機(jī)制與模式建設(shè)

名師工作室要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須依靠?jī)?nèi)驅(qū)力，頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)是必由之路。名師工作室的建設(shè)理念定位在“建立多元機(jī)制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”上，名師工作室運(yùn)行既要有外部機(jī)制的支撐，又要有內(nèi)部機(jī)制的保障；在內(nèi)外機(jī)制的關(guān)系上，二者互補(bǔ)才能使名師工作室的運(yùn)行取得良性效益。內(nèi)部機(jī)制更為關(guān)鍵，點(diǎn)燃、喚醒、激活教師內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)自我超越。名師工作室自我運(yùn)行機(jī)制包括組織管理機(jī)制、條件保障機(jī)制、活動(dòng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制、活動(dòng)實(shí)施機(jī)制、跨界聯(lián)盟機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。

本工作室加強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，聘請(qǐng)全國(guó)生物教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙占良研究員、東北師范大學(xué)生命科學(xué)院王永勝教授為名師工作室學(xué)術(shù)顧問(wèn)；日常管理任命基地校生物教研組組長(zhǎng)龍志杰為名師工作室工作助理；分成各項(xiàng)目組并任命組長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理。

名師工作室運(yùn)行機(jī)制初探

名師工作室的組織管理機(jī)制模式框架

三、工作室建設(shè)路徑與特色

名師工作室的發(fā)展離不開(kāi)外部環(huán)境的支持，然而，工作室如何走得更遠(yuǎn)、更持久，要激發(fā)工作室成員的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。本名師工作室建設(shè)實(shí)踐中探索出兩大路徑，特色是跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)。

（一）依托名優(yōu)教育資源

依托吉林省初中部教研室和長(zhǎng)春市初中教研室發(fā)揮名師的輻射作用，通過(guò)長(zhǎng)春市初中生物集體備課大會(huì)舉辦吉林省初中生物李明霞名師工作室揭牌儀式、開(kāi)放日及課題研究成果展示活動(dòng)，積極推薦名師工作室成員參加吉林省精英大賽，借助省、市教研部門(mén)的力量發(fā)揮名師工作室的輻射作用。依托基地校吉林大學(xué)附屬中學(xué)教師培訓(xùn)的資源，加強(qiáng)名師工作室成員的培訓(xùn)工作。依托東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林省教育學(xué)院舉辦各種全國(guó)培訓(xùn)班主題講座擴(kuò)大名師影響。

（二）跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)

為什么跨界？我國(guó)正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+就是跨界思維，跨界思維是創(chuàng)新的原動(dòng)力，跨界才能讓名師超越自我局限?？缃鐚?shí)現(xiàn)了開(kāi)放性與發(fā)展性結(jié)合，開(kāi)放性可以引導(dǎo)工作室成員學(xué)習(xí)和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)豐富發(fā)展自己或本工作室，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對(duì)工作室活動(dòng)質(zhì)量的自我超越，它可以引導(dǎo)工作室成員自覺(jué)的反思團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和路徑，實(shí)現(xiàn)名師工作室自我調(diào)整和完善。

名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領(lǐng)域、學(xué)科、地域、學(xué)段、國(guó)界可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點(diǎn)燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。本名師工作室跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺(tái)合作錄制微課；跨學(xué)科與浙江省杭州西溪學(xué)校校長(zhǎng)周華松科學(xué)名師工作室、與浙江省杭州下城區(qū)教科院副院長(zhǎng)陳鋒科學(xué)名師智慧空間站建立聯(lián)盟，進(jìn)行跨學(xué)科同課異構(gòu)活動(dòng)；跨地域與華師大二附中附屬初中校長(zhǎng)鄒淑君生物名師工作室、與山東省齊魯名師楊守菊生物名師工作室建立聯(lián)盟，進(jìn)行線上交流；跨學(xué)段與長(zhǎng)春市田家炳中學(xué)（原六中）李輝高中生物名師工作室建立聯(lián)盟，擬開(kāi)展初高中銜接的策略研究；跨地域、跨學(xué)段與福建師大附中校長(zhǎng)溫清生物名師工作室建立聯(lián)盟，共同研討生物學(xué)科的核心素養(yǎng)；還將跨國(guó)門(mén)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友新加坡初中生物老師周斯揚(yáng)回國(guó)做示范課。

本名師工作室通過(guò)依托、建制、科研和跨界激發(fā)并引導(dǎo)教師走上自我發(fā)展之路，創(chuàng)新點(diǎn)是跨界聯(lián)盟機(jī)制，特色是跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)跨界：跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨地域、跨國(guó)門(mén)。今后要更加注重成員自我發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，喚醒名師心靈，跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)。目前已成功組織了跨自然界“重陽(yáng)節(jié)徒步走”的課題結(jié)題籌備會(huì)，在長(zhǎng)春凈月公園集合分配籌備任務(wù)，分成研究報(bào)告組、課例集組、展示課組、微課庫(kù)組，然后分組徒步一小時(shí)后在湖中央小橋集會(huì)匯報(bào)、研討各組籌備方案，繼續(xù)徒步解決需要改進(jìn)的問(wèn)題，最后在凈月公園出口匯合確定結(jié)題方案，布置課題結(jié)題安排和任務(wù)，由于在大自然徒步中進(jìn)行研討，會(huì)議效果空前，會(huì)后上交任務(wù)又快又好，吉林省“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與課例研究”如期圓滿(mǎn)結(jié)題，體現(xiàn)出激發(fā)了登高望遠(yuǎn)的重陽(yáng)節(jié)情懷，喚醒了科研的熱情，達(dá)到了意想不到的創(chuàng)新效果，引領(lǐng)名師自我成長(zhǎng)。

四、工作室建設(shè)反思與展望

　近年來(lái)，全國(guó)各地名師工作室不斷涌現(xiàn)，但是一些地方的名師工作室因其功能不明、運(yùn)作不力、管理不善、考核不嚴(yán)而未發(fā)揮出應(yīng)有作用，以至“名不副實(shí)”甚至“名存實(shí)亡”。當(dāng)前對(duì)名師工作室研究大多由教育科研主管部門(mén)以及高校相關(guān)領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行理論分析，雖然以觀察者身份進(jìn)行了案例分析的實(shí)證研究，但作為名師工作室的主持人以主體性身份進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究相對(duì)匱乏，有關(guān)名師工作室的理論研究還需要伴隨名師工作室的實(shí)踐探索而不斷深入。吉林省名師工作室盡管起步不是最早的，但在名師工作室的功能定位、運(yùn)行模式、培訓(xùn)引領(lǐng)、考核評(píng)價(jià)諸方面給予名師工作室政策、經(jīng)費(fèi)、保障等外部支持，對(duì)名師工作室這個(gè)教師成長(zhǎng)共同體賦權(quán)增能，給予名師工作室主持人自主培養(yǎng)權(quán)、自主管理權(quán)、自主研究權(quán)，形成了一定特色與成效。但也存在名師工作室經(jīng)費(fèi)使用、精力投入及和地方教研部門(mén)關(guān)系等方面的問(wèn)題。基于以上對(duì)名師工作室建設(shè)的反思，對(duì)今后名師工作室建設(shè)的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。

（一） 基礎(chǔ)教育界、學(xué)術(shù)界將持續(xù)熱議名師工作室的建設(shè)

全國(guó)各地的名師工作室盡管運(yùn)行模式不盡相同，但名師工作室的相關(guān)探索對(duì)新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展確實(shí)產(chǎn)生了重要的影響，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)方面所發(fā)揮的作用非常巨大，名師工作室的自身也存在著豐富而深刻的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，名師工作室本土化、特色化的教育改革和嘗試，一定會(huì)越來(lái)越受?chē)?guó)家和社會(huì)各界的重視，中國(guó)未來(lái)的教育家也許就在名師工作室產(chǎn)生。

（二） 研究方法的更新將促進(jìn)名師工作室建設(shè)全方位的研究

高度相似的實(shí)證研究并沒(méi)有形成深入的理論探討與觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，更新研究范式和方法論，重新審視名師工作室的創(chuàng)建、運(yùn)行及內(nèi)部機(jī)制的相關(guān)問(wèn)題，成為必然趨勢(shì)。特別是名師工作室主持人以主體性身份的研究將真正回歸對(duì)名師培養(yǎng)的本質(zhì)探索，對(duì)名師是自己成長(zhǎng)起來(lái)的還是培養(yǎng)出來(lái)的不斷追問(wèn)，將通過(guò)對(duì)“名師”的敘事研究、對(duì)工作室成員的跟蹤觀察、對(duì)名師工作室建設(shè)機(jī)制的理論構(gòu)建會(huì)逐步清晰。

（三） 重點(diǎn)關(guān)注名師工作室在強(qiáng)化教師教育信念方面的功能。

名師工作室表面上以提高教育教學(xué)水平為主要目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上卻在發(fā)揮“名師”對(duì)名師工作室成員的教育信念引領(lǐng)功能。教育信念是一名教師成長(zhǎng)為“名師”的精神動(dòng)力，名師工作室主持人熱愛(ài)教師職業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。名師工作室如何強(qiáng)化教育信念將是研究的焦點(diǎn)，相信跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)是手段，如何激發(fā)并引領(lǐng)教師走上名師的自我成長(zhǎng)之路將是今后制約名師工作室可持續(xù)發(fā)展的最為重要問(wèn)題。