一、“名師”概念，什么是名師？

1.“名師”雖然是一種客觀存在的社會現(xiàn)象，但是在西方發(fā)達的國家教育中沒有這樣的概念。嚴格地講，這是中國傳統(tǒng)文化、亞洲部分地區(qū)傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。

2.“名師”是教育行政部門組織評審、授予骨干教師的一個稱謂、一個榮譽稱號。

3.“百度百科“對名師的解釋

名望很高的教師、培訓教師的教師,指的是在教育培訓中公認的有重大貢獻的和   重大的影響， 學者、教師、培訓師等。

4.我個人對“名師“的理解。

所謂“名師“就是指那些在教學實踐中教學成績特別顯著、教學方法和教學藝術(shù)具有明顯的個性化特征、教學科研成果豐富、成功地培養(yǎng)了若干被公認的優(yōu)秀年輕教師、且德藝雙馨和具有廣泛影響力的教師。而不是教育行政部門給一個榮譽稱號就是名師。

為什么要把在教學實踐中教學實績特別顯著放在第一條？名師首先是教書育人的高手。而現(xiàn)實中有許多所謂“名師“他們教書育人的水平讓人失望，有的“名師”稱號很高，但連上好一節(jié)課都很難。中國法制建設(shè)正在日趨完善中，因此會產(chǎn)生一些怪胎，有些特級教師連課都不敢上，這就應(yīng)該主動把稱號讓出來

第二點，名師一定有過人之處，一定要在教學方法和教學藝術(shù)上形成個性化的顯著特征。有的教師講勾股弦定理用了25分鐘，而名師只用了10分鐘就講清楚了。名師的課必須講效率，好的教學方法一定是在效率方面的優(yōu)秀方法。我們講的教學藝術(shù)就指教育智慧。一個學生上課不聽講，每個教師在不同的處理方法、策略背后，就有教育智慧。

第三點，名師一定是教育科研成果豐富的人。教育事業(yè)發(fā)展需要一代一代人為他奠基。對名師而能夠傳承下來的精神財富就是教育科研成果。教師個體的成果、若干個體成果的匯集，就是在不斷地為我們教育事業(yè)發(fā)展奠基。

第四點，名師必須培養(yǎng)出若干公認的年輕的優(yōu)秀教師。中國有句話：“名師出高徒”。名師的徒弟不是學生，學生是受教育的，年輕教師是徒弟。名師若培養(yǎng)不出高徒，何謂名師？

最后一點，名師必須是德藝雙馨具有廣泛影響力的人。名師可貴的平就是它的德性，名師的德性如何直接關(guān)系名師是否成立，你有沒有寬容的胸懷來幫助青年教師的發(fā)展，有無高尚的心境去促進學生的發(fā)展，是否真心實意、全身心投入教育事業(yè)，所有這些都是名師的德。那種為病傷 學生送水果，為雨天學生送傘，不是真正意義上的師德，而是一般人與人之間的道德。師德是教師特有的職業(yè)道德。我們講的師德、愛 生是指完完全全為促進學生發(fā)展所做的一切工作。如備課是能否備出多種預(yù)案。以適合不同類型學生發(fā)展的需求。一個學生屢次做錯題，老師能否以耐心和智慧不斷改進糾錯的方法等。目前，許多老師誤把一般人與人之間的道德作為師德，愛生的標準，而忽略了如何完完全全地促進學生的發(fā)展，這正是對師德方向的迷失，不知師德究竟應(yīng)向何處發(fā)展。

5.名師的基本特征

實踐能力是優(yōu)秀的，從實踐過程到結(jié)果必須都是優(yōu)秀的。

具有理論素養(yǎng)，那些不肯讀書的人不是名師。有些“優(yōu)秀”老師外出賽課時拿一等獎。而在家里連課都上不好，這些老師是表演型的，有表現(xiàn)力。賽課的教學設(shè)計是團隊教師集體智慧的結(jié)晶，并不是他個人智慧的發(fā)揮。他的教學行為的背后，缺乏一個穩(wěn)定的理論體系的支撐。即便離開團隊支持，偶爾也能上一、二像模像樣的課，但是是不可靠的。隨意性偶然性太大了。一個成熟的名教師，一定在學科理論上有較高的修養(yǎng)。在他主體教學行為的背后，一定有自己堅定的學科教育信念。這個信念的來源就是這個學科的基本理論。我是高中英語教師，后來做了教研員，為了找到初中小學英語教學的感覺。我下去兼了兩年半的課。以后一些單位找我去教小學、初中的課，我之所以敢教，不是因為我在小學初中教學中有多少經(jīng)驗，而是因為我頭腦中對外語教學有自己堅定的信念，這個信念就是我源于外語教學的基本理論。你是教英語的，你就要首先搞清楚，什么是語言？人的個體的語言是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，社會的語言是如何產(chǎn)生和發(fā)展的。只有搞清楚這些問題，你才能真正清楚人學習語言的基本規(guī)律，或者說人的語言形成和發(fā)展的一般規(guī)律。接下來，要搞清楚語言為了什么,語言存在價值在哪里？于是我們知道了語言是交際的工具，是思維的載體。因此我們在課堂教學設(shè)計中一定要體現(xiàn)英語交際性，我們在教育過程中一定要培養(yǎng)學生用英語直接思維能力。我們還可以知道語言與文化是從來不可分的。因此在英語教學中一定要關(guān)注英語承載的文化，而不是干巴巴地就英語本身教語言。很多英語教師教學枯燥無味，就是因為只關(guān)注英語本身，而忽略了英語所承載的文化。

第三個特征是科研能力。這是名師的又一個重要特征。有些老師自己的課上得很好，但總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)律時卻說不清楚寫不明白，無法使更多的老師受益。如何使自己的經(jīng)驗說清楚，寫明白，這就是需要具有一定的科研能力。

第四個特征：教學藝術(shù)。名師教學藝術(shù)實際上就是名師教學智慧，就是名師在處理具體教學問題實踐過程中所體現(xiàn)出來自己特有的教學智慧。

第五個特征：培養(yǎng)后生。有的教師自己教學很好，但誰也別想拿到他的一頁講義，極度自私，這樣的人培養(yǎng)不出高徒，后生。成不了名師，我們還是強調(diào)德藝雙馨。

最后，應(yīng)該是享譽四方，而不是在一個小范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。而是要在較大范圍呢發(fā)揮影響力。

不少地方提出了“打造名師”，某省提出“教育家培養(yǎng)工程”。李鎮(zhèn)西不同意這個觀點，我提出“組織行為培養(yǎng)不出教育家”，名師、教育家是打造不出來的。有些教師看重“名”并不是壞事，在中國傳統(tǒng)中，把“名”看成是高雅、干凈的。有些教師有點追“名”的欲望。可以促生向上奮進之心，只是不要利益熏心   ，應(yīng)該是“功成名就”式 者說，“實至，名歸”只要付出了，該有的就會有的。

二、“名師”培養(yǎng)的必要性

（一）“名師”是培養(yǎng)起來的嗎？

盡管古今中外有大量的名師，教育家是自發(fā)成長起來的，但是太少了。完全靠一個人孤立奮斗也可以成為名師，但畢竟太少了，因此名師培養(yǎng)的必要性是存在的。

有一種爭論，有人說：“名師是自發(fā)成長起來的”有人說：“名師是培養(yǎng)起來的”我認為這兩個方面都需要，就當下實際情況來看，名師成長更大程度上需要系統(tǒng)的培養(yǎng)。目前我國教師來源師范大學本科畢業(yè)，究其整體素質(zhì)水平來看，不如30年前的中師畢業(yè)生。盡管現(xiàn)在師范本科生知道的多一些，再與西方教師整體素質(zhì)相比，歐美國家是一般大學本科畢業(yè)生須再讀2-3年教育學院，畢業(yè)后經(jīng)教師資格考試合格后方能應(yīng)聘教師職業(yè)。這些國家教師待遇是比較低的。這些人立志從教完全是因為他們從心里熱愛教育這門事業(yè)。愿意為教育事業(yè)獻身。這與我們很多人選擇當教師的初衷不同，我們教師隊伍從整體上，遠遠不能滿足老百姓對我們的需求。因此，我們的“名師”在今天特別需要培養(yǎng)。

（二）“名師”為什么需要培養(yǎng)？

1.“名師”的社會責任的需要釋放。

名師的社會責任是什么？若不能把你從工作、學習、實踐中積累起來的有價值的東西與大家分享，你作為名師的價值、社會屬性就蕩然無存了，同時你作為“名師”的存在的意義也就不是很大了，所以今天的名師的社會責任需要釋放。

2.普通教師專業(yè)成長的需要。

我工作的前8年，沒有遇到過一位名師，就是自己在實踐中摸索，1991年，有幸參加在山東威海舉辦的華東地區(qū)第六屆英語教學法會議，有幸見到英語教育泰斗級的專家章景中教授以及一大批專家，令我喜出望外，難以言表，感到自己一下子從英語教育的最底層觸摸到了最高層。章教授主動要求與我合作寫一篇研究成果。像我們這樣普通的教師是多么希望名師光芒的指引。在遇到名師、專家之前，我是自我感覺很好，很自豪。接觸到名師、專家的引領(lǐng)，才使我向高一個層級發(fā)展。

3.教師事業(yè)發(fā)展的需要。

教育事業(yè)的發(fā)展只靠幾個少數(shù)名師是不行的，教育事業(yè)的發(fā)展呼喚大批優(yōu)秀教師名師的成長。因此需要培養(yǎng)名師的工程。

三、“名師”培養(yǎng)的基本路徑

（一）“名師”培養(yǎng)的傳統(tǒng)路徑——學徒制

以“師徒結(jié)對”的方式培養(yǎng)“名師”。是一種最為傳統(tǒng)的培養(yǎng)“名師”的路徑。這種方式江蘇做的比較好，最為典型的是南通市的通師二附小的“五朵金花”特級教師群體，代表人物李吉林。她創(chuàng)建了“語文情景教學法”以師徒結(jié)對的方式培養(yǎng)出4為年輕的特級女教師，號稱“五朵金花”轟動一時。還有其他實例說明“師徒結(jié)對”的方式確實有效。

（二）“學徒制”的“名師”培養(yǎng)路徑的利弊

1.好處

面對面可直接培養(yǎng)。大家相處在一個學校，可以隨時交流研討培養(yǎng)；學情基本相似，遇到的問題常常帶有共性，而且是都是從教育教學實踐中提出問題，又以解決問題為導向，所以其實小學，實用性、是無用質(zhì)疑的。

2.弊端

（1）培養(yǎng)面上有局限性，一對一，或一對多，僅限于對校內(nèi)年輕教師的培養(yǎng)在目前的國情下，可以有更好的方式來代替。名師工作室的覆蓋面大有些影響全國，從而使名師影響的效率最大化。

（2）培養(yǎng)規(guī)格有局限性。無論什么名師，他自身都有一定的局限性，師徒結(jié)對產(chǎn)生近親繁殖，這并不好，如果能接觸更大范圍的多種類型的名師，教師就可以吸收更豐富的營養(yǎng)，可以更廣泛地發(fā)揮名師資源的作用，避免了近親繁殖的弊端。

（3）教師發(fā)展需要多種元素，特別是稀有元素，而師傅的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一定局限性，名師成長需要多種營養(yǎng)來滋養(yǎng)。

（三）“名師”培養(yǎng)的現(xiàn)代路徑

1.地方名師工作室。本地名師在本地建立工作室，面向本地骨干教師；聘請外地名師在本地建立工作室，培養(yǎng)本地名師。

2.全國名師工作室，集全國資源，實現(xiàn)資源共享，全方位覆蓋，全面性培訓。我個人更主張這種路徑。

四．“名師“培養(yǎng)的具體路徑。

(一)培養(yǎng)方案的制定。

大凡做事，預(yù)則立  不預(yù)則廢。名師培養(yǎng)這個工程（或項目）要有預(yù)案，這是個一攬子預(yù)案。應(yīng)包括，1.每一屆周期多長？2.經(jīng)費多少？3.活動時間保證，活動次數(shù)；4.每次活動內(nèi)容；5.為系統(tǒng)培養(yǎng)教師需要開設(shè)哪些課程：誰來上，如何考核？6.對培養(yǎng)對象要上哪些研究課，誰來上？如何組織討論？誰來評價？如何復上？復上非常重要（復上指經(jīng)過點評，修改后再上）我們稱為磨課，要在磨課過程中找到感覺，磨課不是讓人看的，而是要把這節(jié)課山得一般到較好，再到很好。在反反復復磨課中，使每個成員從中感受、學習、體驗，找到感覺。做到舉一反三，我常說兩句話，第一句：“教育產(chǎn)生不良奇跡”第二句，磨課不可以為了作秀。以作秀為目的磨課是促進不了教育專業(yè)發(fā)展的。

（二）培養(yǎng)經(jīng)費的支持。名師工作室的有嫩需要一定經(jīng)費的保證。

（三）培養(yǎng)對象的事需要遴選的。

我建議培養(yǎng)對象的遴選權(quán)應(yīng)該交給導師，名師工作室領(lǐng)銜  哪些教師列入培養(yǎng)對象由導師（現(xiàn)名師工作室主持人）說了算。我們行政部門、業(yè)務(wù)部門不要干預(yù)、導師的的判斷，是最客觀的，也是最準確的。

（四）培養(yǎng)措施要落實。

制定方案、一攬子計劃個性工作內(nèi)容的實施時間、地點、負責人等要一一落實。

（五）培養(yǎng)過程的監(jiān)控。

對一攬子計劃的實施要有人監(jiān)控，從方案的制定、經(jīng)費的落實、培養(yǎng)對象的遴選、培養(yǎng)措施的落實到最后培養(yǎng)結(jié)果的考核都要有人監(jiān)控。

（六）培養(yǎng)結(jié)果的考核。對結(jié)果的考核應(yīng)包括兩個方案，一是導師對學員的考核；一是主辦單位對導師的考核?？己酥v你是否認真，平時學員學習狀況、評課是隔靴搔癢還是直面問題，要組織學員評論。

最后與大家交流我的名師工作室的一些做法。

五、“名師”培養(yǎng)方法交流

我從2008年開始主持、操作揚州市中小學英語教師高研班，為期3年。在此期間，要組織學員聽專家講座，組織討論，寫心得體會，做論文，上研究課，評課、案例分析等等。作為導師，要批改學員的這些作業(yè)（連錯別字都改）通過計算機系統(tǒng)對學員的論文要加批注，最后形成修改意見，并打分數(shù)，及時向教育局匯報，教育局立即通知學員派出校校長，讓校長及時了解學員學習的進展情況究竟如何。費用由各區(qū)縣教育局出一半，學員派出校出一半，統(tǒng)一交給揚州市教育局管理運作。我們就在這個系統(tǒng)下工作。三年中，我請了全國及各地知名的英語教學專家來做講座，指導工作。

（一）培養(yǎng)對象的遴選。

遴選的教師學員標準必須是愛教書。能教書、會教書有些教師水平很高，解題能力很強，但并不愛教書，或者不能教書，不會教書；一概不要。此外遴選時不要看職稱，榮譽稱號等，最重要的是看是否愛教書，能教書，會教書。有的學員教齡不足3年，但參加培養(yǎng)后，在英語學科教學比賽中大獲成功。而有的教師三年成不了好教師，三十年也培養(yǎng)不成名師。遴選青年教師學員，不僅構(gòu)成對中年教師的挑戰(zhàn)，而且有助于整個工作室成員的思想活躍。

（二）培養(yǎng)目標的設(shè)定。分層設(shè)定是個性化的目標。

我們主張培養(yǎng)目標的設(shè)定，不僅要有工作室共同的目標，也有有具體培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展目標，因為每個成員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，雖然工作室設(shè)定的課程是一樣的，但是要讓每個學員制定出自己的發(fā)展目標。這既是對學員自己的要求，也是對工作室主持人、導師的要求。導師要根據(jù)學員不同的發(fā)展目標，提供不同的學習資源。

每個學員都應(yīng)有個3—5年的自主發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要細到什么時間、工作的內(nèi)容，工作結(jié)果的呈現(xiàn)方式都要一一列出，交給主持人、導師。這樣學員就會給自己加壓。我們要相信學員是會自尊，自重的。是會兌現(xiàn)自己的規(guī)劃的。我主持的揚州市中小學英語教學高級研修班經(jīng)過了3年培訓不久就涌現(xiàn)了4位特級教師，現(xiàn)在已發(fā)展成6位。今后還會不斷發(fā)展。因此培養(yǎng)目標制定必須是雙向的，必須有學員個性化的發(fā)展目標，體現(xiàn)學員發(fā)展的內(nèi)在需求。

（三）培養(yǎng)目標的安排。

培養(yǎng)內(nèi)容的安排要全面，要防止變成“殘疾人”?，F(xiàn)在有些地區(qū)在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展方面很功利。目前阻礙或者是困擾教師專業(yè)發(fā)展的不是課堂教學，而是寫論文，有的地方對論文的要求很高，一線教師要求5篇在核心期刊上發(fā)表的文章，有5篇才能送審。于是有些地方就出來了花錢雇槍手寫論文，好一點的是請專家、核心刊物的主編來輔導。有的發(fā)展到為了成“名師”而寫書，要知道“書”不是寫出的的，而是做出來的。是長期實踐，研究做出了的。名師工作室培養(yǎng)教師一定不要畸形化，功力化，防止把學員變成殘疾人，要全面。因此培養(yǎng)教師要注意下幾個方面方面，是不可缺少的。

第一，教師教學基礎(chǔ)理論?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有些中小學老師不重視教育教學基礎(chǔ)課，這是錯誤的。更有些老師自認為教學有一套而說“我就從來不學教育理論”這也是錯誤。我所以敢教小學、初中、高中等各學段的英語，并不是因為聰明，而是真正地把外語教學基本的理論搞清了。理論是我們的脊梁、靈魂。無論我們工作室的學員怎么怕理論。我作為導師，要把深奧教學理論淺顯化，通俗化，讓學員掌握。

第二、學科教學方法和技巧。

要合作，我們培養(yǎng)的是一線的教師而不是教研員。因此要把教學實踐技能這一塊作為真東西來培養(yǎng)。我們每次都安排上研究課，上午半天是說課，上課、評課，下午半天學研究專家的理論，要把學習的理論與說課、上課、評課緊密結(jié)合起來。在一次評課中，我指出：“這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣不夠”，一位學員立即說：“我不太意龔教授的意見，這節(jié)課過度自然。”我說：“環(huán)環(huán)相扣和過渡自然是兩個概念，你犯了偷換概念的錯誤！”他說：“什么是偷換概念？”我說：“你看看形式邏輯”，他說：“什么是形式邏輯”……由此看出許多教師基本理論少得可憐?！碍h(huán)環(huán)相扣”是指上個環(huán)節(jié)內(nèi)容為下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容作了很好的鋪墊，而過度自然是指兩個部分銜接部分，銜接得很好，這不是同一個概念。

我們?yōu)榱伺嘤枌嵺`教學技能還進行了微格教學研究，就不同類型課如何導入由每個學員上幾分鐘課，如同CT掃描進行診斷，然而提出改進的意見。在學科實踐教學技能的培訓中，要突出的是教學實踐中微技能的培訓。如導入、隨堂訓練習題的設(shè)計等若干個微技能煉好了，整體教學水平就提高了。現(xiàn)在怕就怕評課時，什么都講，都是隔靴搔癢，什么問題都解決不了。

（四）加強課堂教學流程指導。

教學流程與教學方法與技巧不是一回事；教學流程是指整個教學過程各個環(huán)節(jié)安排的程序。這方面理科教學處理較好，很少存在程序顛倒、違背循序漸進的情況。但是文科問題較多，尤其以外語為甚。例如有的外語課，學生回答、討論問題做過了，課堂練習也做過了，最后卻又安排齊讀課文，文科經(jīng)常犯這種錯卻渾然不知，自我感覺良好。

（五）指導教育教學科研方法

我們不宜用經(jīng)院式的課題研究方法，我們當務(wù)之急是青年教師應(yīng)該用微課題的研究方法，就是以課堂中的問題作為研究的課題。例如研究學生上課開小差的現(xiàn)象，這是教育心理學中的注意力的穩(wěn)定性問題。為此，先要學習心理學中注意力穩(wěn)定性的理論，再提出解決問題的方案，措施。那些是通過教師幫助，使他注意力保持了。那些事通過家庭教育解決的。要找到病因。才能解決問題。教科研論文同樣不是寫出來的，也是做出來的。有些老師文章、論文根本沒有研究的含量。進行教育科研必須掌握基本的教育理論。全國中小學名師工作室應(yīng)給學員開一個古今中外著名教育家的基本教育理論的書單，指導他們閱讀。不要工作室3-5年下來，連凱洛夫  贊科夫、杜威……等著名教育家的基本理論都不知道。

（六）師德與與教育教學思想、情懷的提升。

千萬不要認為這點是句空話，沒有師德與教育教學思想、情懷的提升、上面講的就前功盡棄，有的教師有能力，不賣力，比賽有一套，寫文章也能寫，就是缺乏師德缺乏教育的理想情懷，我們名師工作室無論是領(lǐng)銜人還是成員，都要十分重視師德、教育理想，情懷的提升，千萬不能忽視這點。

（七）培養(yǎng)技巧，從嚴要求，講藝術(shù)性

1.明知這位老師這節(jié)課有7-8個問題，你點評時最多又講2-3個，同時必須從牙縫中擠出肯定的贊美的詞匯，因為 親其師，才能信其道。問題講多了，他不知道怎么改，也失去了信息。工作主持人導師我們要有耐心，有愛心，應(yīng)像對學生那 對學員充滿期待，因勢利導，循循善誘。