2015年4月1日，墾利區(qū)市級名師工作室授牌儀式如期舉行。從那時起，以我姓名命名的“隆秀美名師工作室”正式成立了！作為主持人，對我來說，這不僅僅是個儀式，而是領(lǐng)導(dǎo)的重托、鞭策和激勵，更是一份沉甸甸的責(zé)任。
任務(wù)驅(qū)動，促進成長
作為東營市首屆名師，我深感慚愧！因為在東營市梯級教師培養(yǎng)名單上，和我同時被授予“東營市首屆名師”的其他18位老師，多數(shù)已在東營教育名家之列，而我卻還停留在原地。這不得不引發(fā)我的思考：逆水行舟，不進則退！是什么放慢了我前進的腳步，讓我在教師專業(yè)發(fā)展道路上開始走“下坡路”。年齡？身體？……這只是借口！主要的原因還是自己沒有了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，缺失了主動成長的動力，更感覺不到自己存在的價值。當(dāng)?shù)弥约罕淮_定為市級名師工作室主持人時，說實話，我的第一反應(yīng)是抵觸的，多年的安于現(xiàn)狀感覺自己已無力承擔(dān)名師工作室主持人這一重任。但領(lǐng)導(dǎo)的再三鼓勵、信任和囑托，我沒有理由再推脫，于是開始規(guī)劃、思考工作室建設(shè)的具體事宜，慢慢燃起了我的工作熱情，找回了7、8年前的自己。正如我在讀過管建剛老師的《不做教書匠》一書后所寫的《做一只“年輕”的老鷹》一文中所感慨的：“我們何不拿出鷹的勇氣來改變自己，把身上的懶惰打個粉碎，把身上的清閑一片一片拔掉，把身上的借口一個一個無情地揭穿，然后重新翱翔于天空？”工作室成立之時，也是我重新翱翔于天空之日，我想以工作室為平臺，努力提升自己的綜合素質(zhì)和能力，彌補專業(yè)成長的不足，力爭超越自我，突破自我，真正實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展道路上的一次美麗轉(zhuǎn)身，帶領(lǐng)工作室成員一起成長。
團隊助力，帶動成長
工作室成立兩年的時間，作為主持人，讓我感觸最深的是：我不再是一個人，而是帶領(lǐng)整個團隊一起成長！兩年的時間，我們團隊從最初的12人發(fā)展到現(xiàn)在的28人，涵蓋了墾利區(qū)直學(xué)校、各鎮(zhèn)街小學(xué)及市直學(xué)校，形成了名師、教學(xué)能手、骨干教師、教壇新秀、新入職教師的梯級教師發(fā)展團隊。
2016年3月17日，應(yīng)東營市教科院周雪松主任之邀，我?guī)ьI(lǐng)我們工作室的孫瑩瑩老師到東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)參加“市教科院定點聯(lián)系學(xué)校同課異構(gòu)教研活動”。活動中，孫瑩瑩老師與牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)、廣饒縣大王六小的其他兩位老師，共同執(zhí)教了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義》一課。雖然孫瑩瑩老師是剛?cè)肼殐赡甑哪贻p教師，從來沒有上過四年級的課。但我們本著“推薦新人、培養(yǎng)新人、鍛煉新人”的原則，再三斟酌還是推薦孫瑩瑩老師參加了本次活動。接到任務(wù)后，孫瑩瑩老師不畏艱難，非常爽快地接受了任務(wù)，我?guī)ьI(lǐng)工作室核心成員劉學(xué)娥老師在導(dǎo)師王延林主任的指導(dǎo)下，一起投入到備課、研課、磨課中，雖然只有一天半的準(zhǔn)備時間，但課上得非常成功，得到了市教科院周雪松主任和郭子平主任的高度評價，其他兄弟學(xué)校的老師也對我們的課贊不絕口。一次小小的活動，上課的雖是孫瑩瑩老師一人，但背后支撐的是整個團隊。記得在回來的路上，孫瑩瑩老師發(fā)自肺腑地感慨到：“團隊的力量真是太強大了！”全程參與備課指導(dǎo)的工作室核心成員劉學(xué)娥老師在反思中這樣寫到：
“2016年3月17日，我校孫瑩瑩老師到東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)參加了同課異構(gòu)活動，這一經(jīng)歷讓我感覺工作室就像一個溫暖的大家庭，把我們每個成員都緊緊地連在了一起。我深感工作室不是一個人在戰(zhàn)斗，而是整個團隊，團結(jié)一心，共同努力。從開始的確定講課人選，到我們一起經(jīng)歷說課、試教、磨課、上課的全過程，期間還一起完成大量的教具學(xué)具的制作。當(dāng)聽到市教科院郭子平主任和周雪松主任的認(rèn)可和肯定，看到市內(nèi)同行贊賞的目光，我們收獲著、幸福著！”
2016年3月29日，我們工作室在墾利街道中心小學(xué)舉行了“隆秀美名師工作室同課異構(gòu)暨聯(lián)誼教研”活動，把活動帶到鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校，讓更多的薄弱學(xué)校的老師足不出戶就能學(xué)到好的教育教學(xué)經(jīng)驗，真正發(fā)揮工作室的帶動輻射作用?；顒又校ぷ魇页蓡T張婷玉老師和張麗娜老師同課異構(gòu)人教版一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，課后工作室成員及參與活動的工作室其他幾個聯(lián)誼學(xué)校的老師一起進行了辨課，工作室主持人和導(dǎo)師進行了精彩得點評?；顒又?，工作室每位老師得以成長和鍛煉，更凝聚了團隊的精神和力量，讓每位工作室成員對團隊有一種歸屬感。本次活動的執(zhí)教老師張婷玉在活動反思中這樣寫到：
“2016年3月29日，我和墾利街道中心小學(xué)的張麗娜老師同課異構(gòu)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，得知我要講課的消息，我的感覺與以往不同，不再是焦慮、緊張，而是一種坦然與淡定。因為我知道我不是一個人孤軍奮戰(zhàn)，我身后有一個強大的團隊。一遍遍的備課，一次次的打磨，在隆老師、學(xué)娥主任的指導(dǎo)以及其他工作室成員的幫助下，我順利授課完成，課上得很成功。這次活動讓我體會到團隊的力量，讓我感受到什么是累并快樂著！”
2016年11月15日，由東營市教育局、市人社局主辦的“專家服務(wù)基層暨送培訓(xùn)基層行”活動在我校舉行。會上，我們工作室核心成員付建龍老師與市名師陳偉老師“同課異構(gòu)”人教版四年級上冊《垂直與平行》一課。
付建龍老師的課，以他獨特的風(fēng)格，幽默詼諧的肢體語言博得了滿堂彩。整節(jié)課以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自己能探索的，教師不提醒；學(xué)生能通過思考描述出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等。允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，真正落實了“以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
課后付老師及時進行了課堂達成度反思：1、這節(jié)課直線是否課上畫？因為學(xué)生完全不懂位置關(guān)系這個詞語，特別是“關(guān)系”。再加上直線本身就是學(xué)過的，完全可以課前做。閉上眼睛把一張白紙想象成無限大的平面，出現(xiàn)兩條直線，然后睜開眼睛畫下來。2、借助直觀與想象來解決概念教學(xué)中的難點。開始有想象巨大的平面、課中有：延伸后相交、延伸想象能相交。3、概念教學(xué)有兩大類，一類是基于原有概念經(jīng)過加工形成新的概念，例如方程，另一類是基于操作、感知、抽象形成新概念，就如本節(jié)課。4、核心素養(yǎng)的問題，深刻的貫徹了引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維的深度學(xué)習(xí)。曹培英老師的《核心素養(yǎng)的演變發(fā)展與實踐》里面提到的，本節(jié)課上有深入的體現(xiàn)。5、本節(jié)課的不足之處主要三點：教師語言需要精煉向陳偉學(xué)習(xí)、時間分配不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)度的關(guān)注力不夠。6、垂直不難理解，但是平行理解上的分寸更難把握，既有直觀，也有想象，更有數(shù)學(xué)原理。
智慧反思，助推成長
“經(jīng)驗＋反思＝成長”，教學(xué)反思可以幫助老師從每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平，助推自己的專業(yè)成長。不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗的積累上，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧會隨之不斷增長。因此，我結(jié)合自身成長經(jīng)歷，倡議“讓反思成為習(xí)慣”作為工作室的行動，將反思貫穿于日常的讀書、學(xué)習(xí)和教育教學(xué)過程中，并付諸筆端，形成文字。
2016年11月4日—8日,我們區(qū)市級名師工作室主持人，在區(qū)教育局高局長的帶領(lǐng)下一行10人，赴成都參加了全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇。成都之行對我震撼很大，不僅讓我們找到了與全國各地優(yōu)秀名師工作室的差距，更重要的是重燃了我們的熱情，激發(fā)了我們繼續(xù)前行的動力。
活動結(jié)束后，我及時進行了總結(jié)反思：
自2014年12月工作室啟動以來，市區(qū)教育局給予了大力支持，雖然我能力有限，但也是盡我所能，帶領(lǐng)工作室成員開展了一系列的活動，并取得了點滴成績。但我們?nèi)狈Φ氖莿?chuàng)新，不能給老師們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，工作室陷入了黔驢技窮的“缺氧地帶”。就在此時，我們收到了局領(lǐng)導(dǎo)的邀請函，邀請我們工作室主持人參加“第十屆全國中小學(xué)生名師工作室論壇”，對我還說猶如雪中送炭，暗室逢燈。
當(dāng)我?guī)еЩ蠛推诖哌M第十屆全國中小學(xué)名師工作室論壇，與全國各地的名師及工作室主持人近距離接觸，聆聽專家的報告及全國各地市工作室發(fā)展的歷程及成果匯報時，讓我眼前一亮，茅塞頓開，心頭涌動更多的是震撼與感動。震撼于全國各地名師工作室的力量之強大，發(fā)展之壯大，成績之突出，成長之迅速……感動于工作室主持人及各成員的傾情付出與竭盡全力，感動于他們的熱情投入與抱團發(fā)展……成都之行為我們區(qū)名師工作室建設(shè)打開了一扇窗，指明了前進的方向，我們必將以此為任務(wù)驅(qū)動，將“磨、評、研”主題化、課程化、系統(tǒng)化，從經(jīng)驗走向科學(xué)，從基礎(chǔ)走向高峰，在活動收獲的同時，及時凝練、積淀成果，為工作室及成員發(fā)展做好培訓(xùn)基地。
2016年12 月15日，“隆秀美名師工作室2016年度總結(jié)暨表彰會”落下帷幕?？偨Y(jié)會后，工作室核心成員付建龍及時針對會議進行了總結(jié)反思。真正把主持人在會上提出的“讓反思成為習(xí)慣”落到實處，起到了很好的引領(lǐng)和帶動作用。付建龍老師寫到：
2016年12月15日，隆老師召集工作室全體成員召開了“隆秀美名師工作室2016年總結(jié)暨表彰會”，會上隆老師跟大家分享了我們團隊取得的成績與下一步的打算。期間我邊聽邊記，頭腦中也在閃現(xiàn)一些只言片語，下面我跟大家分享一下我的收獲和反思。
一是人員構(gòu)成完成重構(gòu)與升級。近期加入了很多新成員，使工作室人員組成更加趨于合理，分布更加均勻，有利于教師梯級發(fā)展。二是課例研究擦亮工作室名片。一年來，工作室主持人及成員積極參與各級學(xué)科教學(xué)教研，工作室核心骨干成員相繼在各級各類、多種形式課例研究展示活動中，為“隆秀美名師工作室”爭光添彩。三是室內(nèi)開坊鼓動抱團發(fā)展。根據(jù)人員梯級及年級及學(xué)校分布，形成以“工作室為大間，工作坊為小間”的發(fā)展思路，開展坊間性質(zhì)的讀書交流、課例研究、小課題研究，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的抱團發(fā)展，使這個“團”抱的更加緊密。四是幾點思考：關(guān)于反思。我覺得一個教師的專業(yè)發(fā)展離不開反思，并且是多種形式的反思相結(jié)合，可以是讀書反思、課例反思、課堂教學(xué)常態(tài)化反思等等。我結(jié)合隆老師的想法，提出開展反思也可以是分層級的反思，更加有利于教師的專業(yè)成長的發(fā)展。關(guān)于交流。長久以來，工作室內(nèi)部關(guān)于一些問題的研討、或者交流方面，不是不知道，而是不敢說。我想一個教師的專業(yè)成長在于敢說。為了解決工作室內(nèi)部不敢說，不好意思說的弊端，我建議模擬北京亦莊實驗小學(xué)的做法——教師周，開展承包制，把每次活動都承包出去，開展自己教育教學(xué)的宣講活動，調(diào)動每個教師的積極性，使每位教師都得到走到臺前的機會，促進教師更快成長。
獨行快，眾行遠！這就是我們的團隊，一群志同道合的人在一起做著一件有意義的事，經(jīng)歷風(fēng)雨洗禮，依然迎難而上，創(chuàng)造奇跡。工作室就像一個溫暖的大家庭，把我們的心凝聚在一起，我們相互鼓勵、相互促進、抱團發(fā)展、共同成長。2017年，我們將以此契機，開啟一段新的旅程！
