我是從一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)開(kāi)始自己的教學(xué)生涯的。轉(zhuǎn)眼間，已在教師崗位上，摸索努力的17年。自己在教學(xué)路上有過(guò)摸索前行、收獲喜悅，也有過(guò)四處碰壁、困惑迷茫。自從加入了隆秀美名師工作室，成為其中的一員，感覺(jué)豁然開(kāi)朗，步入了成長(zhǎng)進(jìn)步的快車道。

讀思踐悟，書(shū)本課堂伴我進(jìn)步成長(zhǎng)

多讀書(shū)，借鑒名師的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)、總結(jié)、提升，把他人的智慧變成自己的切身感悟，再用新的認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這是我從隆秀美名師工作室學(xué)到的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。

自從加入工作室以來(lái)，在隆老師的帶領(lǐng)下，我們團(tuán)隊(duì)共同研讀交流了很多名師的文章、著作?！督逃锹乃囆g(shù)》，教會(huì)了我欲速不達(dá)，循序漸進(jìn)，百年樹(shù)人；《學(xué)生第一》教會(huì)了我尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)孩子們自主研學(xué)才是真正的授人以漁；《第56號(hào)教師的奇跡》就像一杯美酒歷久彌香，教會(huì)了我一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，可以化腐朽為神奇，用愛(ài)和智慧創(chuàng)造出教育奇跡。去年，我們集團(tuán)研讀了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，從16位優(yōu)秀教師的身上觀察優(yōu)秀教師這一群體，體會(huì)教學(xué)是快樂(lè)的事業(yè)，教師是幸福的職業(yè)。讀完此書(shū)，印象較為深刻的是夏青峰、華應(yīng)龍、李烈三位老師，從他們身上，我得到深刻的認(rèn)識(shí)。

有一些困難甚至艱苦的經(jīng)歷，有助于個(gè)人長(zhǎng)期進(jìn)步。這些優(yōu)秀教師中，不少都有過(guò)相當(dāng)艱苦的歲月，他們甚至以石頭作為桌椅，以坑洼泥土地作為會(huì)議室，用肩挑背駝的方式為學(xué)生們搬運(yùn)課本，這種艱苦的人生經(jīng)歷，在我們這里是不可想象的。但正是這些看似的苦難，鍛煉了他們的身心，加快了他們前進(jìn)的步伐，讓他們?cè)诠ぷ髦袩òl(fā)出超人的毅力和活力。

眾行致遠(yuǎn)，名師工作室載我們齊步前行

作為一名一線教師，教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到一些難以克服的問(wèn)題。這些困擾我多年的問(wèn)題，遲遲找不到破解之道。工作室的同研共讀、智慧交流、思維碰撞，讓我眼前一亮、豁然開(kāi)朗。

“如何抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情？”一直是困擾我多年的問(wèn)題。當(dāng)我在工作室提出這一問(wèn)題，就引發(fā)了積極的回應(yīng)：

“關(guān)鍵是激發(fā)孩子的興趣，興趣是最好的老師?！?/p>

“要從生活入手，帶著孩子們不知不覺(jué)間步入正題?！?/p>

“要善于講故事，情景引入效果不錯(cuò)?！?/p>

“讓孩子們一起參與進(jìn)來(lái)，變觀眾為主角?！?/p>

“必須學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，把自己變成孩子，用孩子的視角解讀這個(gè)世界?！?/p>

你一言，我一語(yǔ)，聆聽(tīng)著工作室成員及隆秀美老師的一條條指導(dǎo)性建議，體會(huì)著眾多同行的教學(xué)感悟，教學(xué)中遇到的難題短時(shí)間有了多種多樣的解決方案。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，拿到課堂上“摸索-實(shí)踐-應(yīng)用”，還真是立竿見(jiàn)影，不知不覺(jué)間一個(gè)個(gè)小宇宙被徹底激活，個(gè)個(gè)生龍活虎，時(shí)常提出一些連我也不曾想到的問(wèn)題和思路，自己的思維也被學(xué)生帶的飛快，從拉著學(xué)生走，變成了導(dǎo)著學(xué)生奔。

2015年我參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，課題是三年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角--搭配》，從接到課題，隆老師就帶領(lǐng)工作室骨干成員和我一起研究教材、進(jìn)行備課指導(dǎo)，而后是一遍遍的試講，一遍遍的修改，團(tuán)隊(duì)力量大，不僅想的細(xì)微周到，就連我課堂上的每一句話都想的很精準(zhǔn)。后來(lái)因?yàn)槁±蠋熞獡?dān)任市優(yōu)質(zhì)課的評(píng)委，提前離開(kāi)了，但是每天晚上她都會(huì)通過(guò)QQ或電話跟我溝通課的準(zhǔn)備情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。如何把“問(wèn)題的球”踢給學(xué)生？如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣更好地把學(xué)生作品一一展示？隆老師都給出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，要把典型學(xué)生作品一起用大紙全部展示在黑板上，對(duì)比著觀察優(yōu)化效果要好，這一做法受到聽(tīng)課專家的好評(píng)。眾人拾柴火焰高，比賽獲得了市級(jí)二等獎(jiǎng)，雖然與一等獎(jiǎng)擦肩而過(guò)，但教學(xué)設(shè)計(jì)專家給予了高度好評(píng)。

2016年10月，我有參加市里的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，我執(zhí)教了課題《方程的意義》，試講后，隆老師提出，第一個(gè)情境圖目的是什么？這個(gè)我當(dāng)時(shí)就以為是出50+50=100和50×2=100這兩個(gè)算式，為分類做準(zhǔn)備的，隆老師點(diǎn)出，這里其實(shí)是給出 “等式”一個(gè)明確的定義，我一下恍然大悟，是啊，從一年級(jí)到現(xiàn)在孩子們雖然一直接觸等式，用等式計(jì)算，但教材沒(méi)有明確給出“等式”二字。名師的點(diǎn)撥真是一語(yǔ)中的，讓我恍然大悟。在課件中，往杯子里倒了些水，開(kāi)始我設(shè)置的是出：一杯水有多重？然后緊跟出示：如果水中X克，杯子和水共重……。隆老師指出：在出示未知數(shù)之前，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，試著自己想到用未知數(shù)，表示出100+X。這也是前面學(xué)習(xí)了未知數(shù)代表數(shù)的一個(gè)知識(shí)運(yùn)用，不要直接給孩子。是啊，這么一個(gè)小小的環(huán)節(jié)竟然在我不經(jīng)意間，剝奪了孩子的獨(dú)立思考。隆老師的指點(diǎn)不得不讓我佩服。正是因?yàn)橛辛寺±蠋熞淮未蔚募?xì)致入微的指導(dǎo)，我的優(yōu)課獲得了市一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

多少年來(lái)，一副秋高氣爽、大雁齊飛的詩(shī)意場(chǎng)景深深的刻在了我的心里。雖說(shuō)是“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，但我的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我：獨(dú)行不快，眾行遠(yuǎn)且快。自從加入隆老師工作室，我感覺(jué)自己也變成了一只高飛雁，朝著理想中的目標(biāo)，展翅快進(jìn)。