東勝區(qū)“娜荷芽”幼教名師工作室是由2007年成立的幼教學(xué)科中心組演變發(fā)展而來，由四名教研員和24名區(qū)級(jí)名師和優(yōu)秀骨干教師組成，并下設(shè)健康、繪本、科學(xué)、音樂、美術(shù)五個(gè)工作坊，工作室主持人為塔娜，各工作坊負(fù)責(zé)人分別由張世偉（優(yōu)骨）、翔宇、李美、呼倫、裴艷冰（第二屆名師）擔(dān)任，每個(gè)坊的成員采取自愿報(bào)名與選拔相結(jié)合產(chǎn)生，為擴(kuò)大輻射面，我還根據(jù)幼兒園的辦園的特色與學(xué)區(qū)制結(jié)合，在自治區(qū)示范性幼兒園分別設(shè)了15個(gè)工作點(diǎn)，每個(gè)坊3個(gè)。在幾個(gè)工作坊中最值得一提的是健康坊60多名成員絕大多數(shù)是男教師，女教師只有4名。這些男教師多數(shù)兼職，白天雜事纏身，許多教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)分享都只能安排在晚上，但每次各小組的活動(dòng)成員們都積極主動(dòng)參加，他們的進(jìn)步飛快，為我們地區(qū)幼教行業(yè)帶來一股清風(fēng)和一抹陽(yáng)光。

一、完善研修平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

2014年10月，隨著在幼教學(xué)科中心組的基礎(chǔ)上組建的以教研員、名師和優(yōu)秀骨干教師為主的“娜荷芽”幼教名師工作室，以及下設(shè)的健康、音樂、繪本、美術(shù)、科學(xué)五個(gè)工作坊的運(yùn)行，工作層面擴(kuò)大了，活動(dòng)內(nèi)容更加具體深入細(xì)致，無論幼兒園的發(fā)展還是教師專業(yè)素質(zhì)的提升更加明顯有效。

（一）整合教師資源，構(gòu)建多層面的教研體系

1．設(shè)立三級(jí)管理

第一級(jí)，以名師工作室主持人為核心，制定名師工作室職責(zé)，策劃、協(xié)調(diào)、組織名師工作室的任務(wù)，引領(lǐng)指導(dǎo)五個(gè)工作坊的工作思路和具體步驟。

第二級(jí)，以各工作坊負(fù)責(zé)人為核心，建立和完善本坊的五年規(guī)劃，策劃與組織實(shí)施各坊的教研活動(dòng)。

第三級(jí)，各工作坊結(jié)合學(xué)區(qū)制劃分小組，以組長(zhǎng)為核心，負(fù)責(zé)小組教科研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，保障每次活動(dòng)的具體落實(shí)，是具體教研活動(dòng)的執(zhí)行者。

2. 充分發(fā)揮各工作坊的作用，開展層級(jí)式分層培訓(xùn)

工作坊中有新教師、成熟教師、優(yōu)秀骨干教師、專家型名師，以“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－重構(gòu)”為主線，關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性和發(fā)展性，根據(jù)教師的發(fā)展階段、問題需求及個(gè)體差異，實(shí)施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的積極性，既能發(fā)揮名師骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對(duì)性地共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使工作坊教師在研究中不斷充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)水平。無論是坊小組教研還是坊坊合作連片區(qū)域教研，我們始終貫徹教研活動(dòng)理論、指導(dǎo)教研活動(dòng)實(shí)踐、總結(jié)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做好三階段七環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)模式：新教師重點(diǎn)以選課、學(xué)課、備課，即教研的準(zhǔn)備階段為主，成熟教師在說課、講課、議課、結(jié)課來進(jìn)行，即教研的實(shí)施階段和總結(jié)階段，以“集體備課”、“一課三研”推出精品案例課，收入資源庫(kù)進(jìn)行線上與線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)。幾年來凡我們推薦出的教師無論是哪個(gè)級(jí)別的教學(xué)能手評(píng)比都無一位落榜。音樂坊教師已經(jīng)有四人次在全國(guó)幼兒園音樂教育研究和創(chuàng)意戲劇游戲研討會(huì)上進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)展示，收到來自全國(guó)幼教同行和專家的贊譽(yù)。健康坊兩位男教師與上海著名的第一男教師潘浩瀚在全市培訓(xùn)會(huì)上同臺(tái)獻(xiàn)課，潘老師感慨到：你們的成績(jī)不容小覷，比我年輕時(shí)出色多了。

（二）塑造和諧教育環(huán)境，積淀和諧教研文化

1.開放共享的教研文化

教研文化氛圍的營(yíng)造對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。工作室每一次的教研活動(dòng)力求形式新穎活潑、戶外與室內(nèi)的互補(bǔ)，研前的互動(dòng)游戲，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身和同伴的特點(diǎn)和潛質(zhì)，交融感情，樹立自信。小現(xiàn)象—大研究”引導(dǎo)教師感悟教學(xué)研究的樂趣，認(rèn)同自己研究者的身份，研究從“小”做起，解決“大”問題。輕松愉悅的教研文化氛圍使得教師們想說、敢說，把內(nèi)心真正的想法表達(dá)出來，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師們參與教研的積極性和創(chuàng)造性，有效提升了教師團(tuán)隊(duì)的合作、研究與反思能力。

2.構(gòu)建多項(xiàng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體

“教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有著關(guān)鍵期和最近發(fā)展區(qū)”。不同階段、不同時(shí)期也有著不同的發(fā)展需求。教師透過多層面、多種形式的學(xué)習(xí)，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使她們更為專注于自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)。每個(gè)工作坊都有教齡相同、專業(yè)能力相近、有同種發(fā)展需求的；不同專業(yè)交錯(cuò)組成的；老中青結(jié)合的；骨干與新教師結(jié)合的群體。名師工作室成員發(fā)揮探究引領(lǐng)和推廣作用，使教師隊(duì)伍本身存在的差異達(dá)成能力和資源互補(bǔ)，相互產(chǎn)生作用，形成教育合力。

工作坊的建立，教研氛圍的營(yíng)造，使每個(gè)教師都明確了解自己在坊中的任務(wù)與職責(zé)，形成一支善于合作、善于研究、善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。借助“名師骨干的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)——QQ群共享”、《東勝幼教之家》電子雜志，微信公眾號(hào)，進(jìn)一步幫助教師體現(xiàn)價(jià)值，用積極的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)與研究。

二、立足多元方式，尋求新的突破

打破以往一言堂、封閉式的教研方式，針對(duì)教師在教育實(shí)踐中的“真”問題，采取多元化的教研方式，鼓勵(lì)教師間的質(zhì)疑與觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，遇到有爭(zhēng)議的問題，會(huì)進(jìn)行多次教研，直至問題的有效解決，尋求到了教研品質(zhì)的突破。

（一）理論與實(shí)踐的融合，讓教師知“研”

由管理者和不同層面的教師作引領(lǐng)，通過講座、新理念分享、實(shí)踐操作等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，在集中與自主學(xué)習(xí)中，扎實(shí)深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，弄清、弄懂教師在教研中的研究?jī)?nèi)容、問題從哪里來、教研中的角色定位等問題，解決不同層面教師的困惑和實(shí)際問題，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)，尋找專業(yè)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教師的教研觀念，在實(shí)踐探索中使教師知“研”。

（二）創(chuàng)新多元化的教研方式，讓教師會(huì)“研”

1.案例式教研——關(guān)注教師成長(zhǎng)中的差異性

以體驗(yàn)式課程的教學(xué)課例或典型案例為載體，再現(xiàn)日常幼兒學(xué)習(xí)、生活的小片段或教師工作中“小現(xiàn)象”，每個(gè)典型課例或案例代表了教師的個(gè)體差異，分析教育對(duì)象的行為及現(xiàn)象背后的原因，提升解決的策略與方法，從而不斷提高不同層次教師的觀察、分析、思考能力。參與教研的教師既是活動(dòng)者又是觀察者，更是研究者、評(píng)價(jià)者，教師團(tuán)隊(duì)通過剖析教師的教學(xué)策略和教育行為，從而讓教師會(huì)“研”。

2.體驗(yàn)式教研——體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與反思

以體驗(yàn)式教研來支持教師參與情境再現(xiàn)、模擬游戲、實(shí)踐操作等活動(dòng)。它為兩個(gè)階段：一是親身經(jīng)歷、體驗(yàn)嘗試、獨(dú)立思考、小組討論；二是發(fā)現(xiàn)反思，層層深入、解決問題、共享經(jīng)驗(yàn)。例如，“冬青教科研論壇”區(qū)域?qū)ｎ}教研“讓鄂爾多斯民間音樂走進(jìn)幼兒園的音樂教育”，通過《圓頂帽》、《送親歌》、《酒歌》、《鄂爾多斯蒙古人》幾首典型的鄂爾多斯蒙古族樂曲來體驗(yàn)分析辨別，哪些可以在幼兒園進(jìn)行律動(dòng)、歌唱、游戲、欣賞、舞蹈的教學(xué)活動(dòng)。

3.主題式教研——持續(xù)性研討性的探索

主題式教研將“著眼點(diǎn)”放在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中最突出又最急待解決的問題，形成系列的研究“主題”，例如針對(duì)主題音樂教育開展“專題沙龍”、“焦點(diǎn)透視”等活動(dòng)，深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。在研發(fā)本土化民族化的原創(chuàng)課《請(qǐng)到草原來做客》、《我是草原小射手》等活動(dòng)時(shí)，在確立主題后，對(duì)計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋等環(huán)節(jié)的全程管理，確保游戲化教學(xué)貫穿始終，至此這樣的課才得以參加全國(guó)的展示。

4.繼續(xù)秉承骨干教師示范式教研---案例引領(lǐng)與積極參與

名師工作室成員通過制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)行之有效的活動(dòng)方案、把握指導(dǎo)與引領(lǐng)教學(xué)的策略來展開案例示范。在活動(dòng)中，骨干教師要以自己的行動(dòng)做以示范、敏銳地捕捉有價(jià)值的信息設(shè)置障礙，適時(shí)等待，給每位教師現(xiàn)場(chǎng)的示范和思考。

5.隨機(jī)教研——弘揚(yáng)個(gè)性與共享經(jīng)驗(yàn)

隨機(jī)教研是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中獨(dú)創(chuàng)的新型教研模式，將活動(dòng)中產(chǎn)生的問題、困惑進(jìn)行設(shè)問，拋出一個(gè)研究?jī)?nèi)容，例如12年“冬青教科研論壇”《狼與小兔》的音樂游戲展示課中，出現(xiàn)了幼兒在游戲中不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，就此開展了“區(qū)域游戲中，幼兒不遵守規(guī)則時(shí)教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”的討論，由園所組織或利用qq群發(fā)表教師的策略研究。快速發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、分享觀點(diǎn)，大大提升了教師的觀察能力、問題的提升能力、思維的快速反應(yīng)能力、觀點(diǎn)的精煉闡述能力，使教師在共享中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。該課在去年的不斷研修中也推向了全國(guó)展示，廣受好評(píng)。

三、以課題研究為載體，提升教師隊(duì)伍教科研素質(zhì)

幼兒園課題研究在前期的指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了由區(qū)、市、自治區(qū)、國(guó)家級(jí)跨越式的發(fā)展。一幼《小繪本大世界》、三幼《綠色教育-幼兒園親近泥土、親近自然》、伊幼《如何提高幼兒的自理能力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣》、教研中心《蒙臺(tái)梭利教育本土化與民族化的研究》、二幼《禮儀教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響》、蒙二幼《園本體育游戲的開發(fā)與利用》等分別立項(xiàng)為國(guó)家和自治區(qū)級(jí)課題，由我區(qū)承擔(dān)的自治區(qū)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地《防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向研究》的課題，在全市階段性交流匯報(bào)中得到自治區(qū)專家和市區(qū)兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度稱贊和好評(píng)。去年我們又有22個(gè)課題成功通過自治區(qū)審核立項(xiàng)。

四、深入挖掘內(nèi)涵，完善資源庫(kù)建設(shè)，助推教師成長(zhǎng)

我們通過研究幼兒的個(gè)體差異、原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，不斷探索能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育策略，解決教師在教育實(shí)踐中的困惑與需求。教師們從“在學(xué)習(xí)中適應(yīng)與成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型教師”向“在研究中突破和超越的研究型教師”過渡發(fā)展?，F(xiàn)在我們的課程資源庫(kù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家與地方、本土與民族、文本與視屏、線上與線下、工作室與工作坊的結(jié)合，課程資源庫(kù)在不斷完善中。

以上是“娜荷芽”幼教名師工作室在運(yùn)用多元教研方式，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展的探索與做法。團(tuán)隊(duì)教研成為地區(qū)學(xué)前教育的教研文化品牌，很好地推動(dòng)了幼兒園教學(xué)研究的發(fā)展，打造了一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，提升地區(qū)教師的專業(yè)化水平，我們一路攜手前行。