一、背景分析
在“藝友制”的思想引領(lǐng)下，我園開(kāi)展了促進(jìn)新教師快速發(fā)展，探索“亦師亦友”的師徒結(jié)對(duì)策略課題研究。新教師封葉與骨干教師王飛結(jié)為師徒，王飛老師作為市學(xué)科帶頭人，曾在區(qū)、市、省里開(kāi)展過(guò)多次優(yōu)秀教研活動(dòng)，擅長(zhǎng)音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)。封葉老師雖然是新教師，可是自身素質(zhì)優(yōu)良，勤奮好學(xué)。師徒兩人性格相投，相互尊重，選定了音樂(lè)領(lǐng)域的音樂(lè)游戲作為研究?jī)?nèi)容，探索幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中自主性學(xué)習(xí)的策略和方法。課程游戲化的游戲精神告訴我們“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”應(yīng)當(dāng)落實(shí)到幼兒在園生活的任何環(huán)節(jié)。音樂(lè)游戲是一種有規(guī)則的游戲，也是一種特殊的韻律活動(dòng)，特殊主要表現(xiàn)在音樂(lè)和規(guī)則的相互聯(lián)系的關(guān)系上，教師如何采用有效的方法策略促進(jìn)幼兒自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，是師徒兩人主要的研究?jī)?nèi)容和任務(wù)。為了更清楚地了解徒弟的實(shí)際教學(xué)情況，以便精準(zhǔn)快速地克服她在音樂(lè)教學(xué)中的“攔路虎”。對(duì)于徒弟來(lái)說(shuō)，最有效的成長(zhǎng)途徑就是多聽(tīng)、多思、多學(xué)。封葉給師傅展示了一節(jié)中班音樂(lè)游戲：《小老鼠和泡泡糖》?；顒?dòng)前師傅給徒弟提了三個(gè)問(wèn)題：1. 如何選擇適合的音樂(lè)游戲活動(dòng)內(nèi)容鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)。 2. 如何用提問(wèn)發(fā)揮孩子的自主性。3.教師如何關(guān)注能力較弱孩子在活動(dòng)中自主性學(xué)習(xí)。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題師傅對(duì)徒弟在活動(dòng)中的教學(xué)行為進(jìn)行了跟蹤觀察：
二、實(shí)況記錄
實(shí)況一：活動(dòng)開(kāi)始了，為了激發(fā)孩子的興趣，封老師提問(wèn)：“小朋友你們吃過(guò)泡泡糖嗎？”孩子們紛紛搖頭，說(shuō)沒(méi)有。封老師又問(wèn)：“就是能吹出泡泡的糖果，你們沒(méi)有吃過(guò)嗎？”這時(shí)有一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師我媽媽不讓我吃”封老師只好很尷尬地說(shuō)：“哦，你們沒(méi)有吃過(guò)啊，可是有一只小老鼠吃過(guò)泡泡糖，下面我們就來(lái)看看發(fā)生了什么？”于是，第一個(gè)環(huán)節(jié)直接過(guò)渡到第二環(huán)節(jié)。
實(shí)況二：故事講完后，封老師說(shuō)：請(qǐng)小朋友聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，這段音樂(lè)講的就是小老鼠和泡泡糖的故事，小朋友聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，可以用動(dòng)作把故事表現(xiàn)出來(lái)?！庇變洪_(kāi)始聽(tīng)音樂(lè)，但是大多數(shù)幼兒并沒(méi)有做動(dòng)作，有個(gè)別幼兒在隨音樂(lè)節(jié)奏拍手。于是教師開(kāi)始隨音樂(lè)用小動(dòng)作進(jìn)行示范，幼兒開(kāi)始跟老師學(xué)做動(dòng)作，一邊欣賞完之后。老師又問(wèn)：“你們剛才都做了那些有趣的動(dòng)作？”一個(gè)孩子從座位上站起來(lái)，左右甩頭，惹得孩子們哈哈大笑。封老師不僅沒(méi)有生氣，反而也笑起來(lái)說(shuō)：“你這是用頭在拽泡泡糖嗎？我們其他小朋友也一起學(xué)學(xué)她的動(dòng)作”孩子們開(kāi)始開(kāi)心地左右甩頭。封老師又問(wèn)：“還有其他有趣的動(dòng)作嗎？”
實(shí)況三：封老師非常急迫地提問(wèn)：“小老鼠被泡泡糖粘住后會(huì)怎樣？請(qǐng)你用動(dòng)作跟著音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)”當(dāng)沒(méi)有孩子能創(chuàng)編出小老鼠四個(gè)爪子被泡泡糖粘住拉不下的動(dòng)作時(shí)，老師開(kāi)始示范做小老鼠的動(dòng)作。孩子們開(kāi)心了，紛紛跑到前面，封老師說(shuō)：“你們跟老師學(xué)一學(xué)，使勁拉也拉不動(dòng)。”于是小朋友們開(kāi)始說(shuō)：“拉，拉不動(dòng)，拉，拉不動(dòng)”孩子們開(kāi)始興奮，越來(lái)越多的孩子在教室到處跑。封老師有點(diǎn)著急，語(yǔ)氣加重：“請(qǐng)小朋友回到你的座位上，老師要生氣了！”這時(shí)突然天天跌倒哭了起來(lái)。封老師立刻跑過(guò)去抱起天天，問(wèn)題：“怎么了？跌到了吧！老師給你揉揉”安撫好天天，封老師教育孩子們說(shuō)：“天天眼睛近視，小朋友們要愛(ài)護(hù)他。我們請(qǐng)?zhí)焯旖o大家扮演小老鼠好不好？”天天不愿意，用手捂著臉，封老師在他小手上輕輕拍了拍說(shuō)：“我和天天做好朋友，我們一起表演小老鼠”天天仍舊不動(dòng)。封老師又鼓勵(lì)說(shuō)：“那我讓天天休息一下，等會(huì)在表演?！?/p>
三、反思分析：
1.缺乏經(jīng)驗(yàn)鋪墊，難以激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望
由于封老師用自己小時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)預(yù)估活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)，沒(méi)有預(yù)計(jì)到泡泡糖對(duì)于現(xiàn)在的幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生的，考慮到衛(wèi)生、健康等問(wèn)題，很多幼兒的家長(zhǎng)并沒(méi)有讓孩子吃過(guò)泡泡糖，玩過(guò)泡泡糖，所以也不了解泡泡糖是什么樣子，具有什么特征。這種情況導(dǎo)致沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)鋪墊，幼兒很難想象出泡泡糖黏住小老鼠是什么樣的場(chǎng)景，也就難以激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望。
3.缺乏考慮幼兒實(shí)際需要，幼兒自主性學(xué)習(xí)興趣不濃
在細(xì)化故事情節(jié)，創(chuàng)編動(dòng)作環(huán)節(jié)，由于教師給予的回應(yīng)時(shí)間太短，導(dǎo)致愿意展示自己創(chuàng)編結(jié)果的幼兒寥寥無(wú)幾，即便個(gè)別幼兒上來(lái)表現(xiàn)，教師也沒(méi)有帶領(lǐng)其他幼兒一起嘗試一下這個(gè)新動(dòng)作，孩子們沒(méi)有親身體驗(yàn)，就無(wú)法運(yùn)用到后面的完整游戲中。還有的幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作不太恰當(dāng)，就被教師否定了，這讓孩子沒(méi)有勇氣和膽量再去大膽想象，表現(xiàn)自己。為了讓幼兒的表現(xiàn)更具有效性，老師刻意回避提問(wèn)“不靠譜”幼兒，使得部分幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)。整個(gè)游戲都以教師親自示范為主，這樣做的結(jié)果就是幼兒也懶得動(dòng)腦筋去思考、創(chuàng)造，老師做什么動(dòng)作他們也模仿什么動(dòng)作。但是封老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)于調(diào)皮孩子的動(dòng)作觀察的非常仔細(xì)，她發(fā)現(xiàn)了孩子左右甩頭也是在表現(xiàn)拉泡泡糖的動(dòng)作，及時(shí)給與孩子肯定。
3.缺乏自主思考的時(shí)間，難以鼓勵(lì)個(gè)別幼兒表現(xiàn)
在活動(dòng)一開(kāi)始時(shí)就讓孩子聽(tīng)一遍音樂(lè)，然后問(wèn)他們覺(jué)得這段音樂(lè)可能講述了一個(gè)什么樣的故事，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)沒(méi)有一個(gè)清晰的目標(biāo)，他們天馬行空，而老師也沒(méi)有靈敏的教育機(jī)制將孩子們的思緒拉入正軌，導(dǎo)致活動(dòng)一開(kāi)始耽誤了時(shí)間。最嚴(yán)重的體現(xiàn)在教師因?yàn)榫o張，語(yǔ)速太快，有效提問(wèn)太少，剛拋出問(wèn)題，還沒(méi)有給孩子充足的思考時(shí)間就讓孩子回答，而有的孩子并沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，不能給予有效的回應(yīng)。封老師巧妙地使用圖譜，并且創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖譜，欣賞音樂(lè)過(guò)程中孩子受益匪淺。但是后來(lái)的圖譜使用過(guò)于刻板，老師讓孩子們一遍聽(tīng)音樂(lè)，一遍看圖譜，通過(guò)圖譜熟悉音樂(lè)結(jié)構(gòu)，但是后來(lái)幼兒根據(jù)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編表演時(shí)，她還是刻意引導(dǎo)孩子們看圖譜，導(dǎo)致幼兒不能完全地投入到動(dòng)作創(chuàng)編和表演中。
四、解決方案
師傅的話一語(yǔ)中的，徒弟封葉也對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了反思，音樂(lè)游戲原本應(yīng)該是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，可是自己這一節(jié)活動(dòng)下來(lái)，孩子們并沒(méi)到達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。自己在活動(dòng)一開(kāi)始就體會(huì)到部分孩子對(duì)泡泡糖的茫然，忽略了前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，還有因?yàn)樽约翰荒芎芎玫匕盐崭鱾€(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，擔(dān)心時(shí)間不夠，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都蜻蜓點(diǎn)水。對(duì)孩子的有效提問(wèn)太少，都是拋出問(wèn)題馬上就詢問(wèn)答案，沒(méi)有考慮到本年齡段孩子的思維特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平。結(jié)合師傅的建議和自己的體會(huì)，徒弟封葉覺(jué)得在以后的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)中要努力做到以下幾點(diǎn)：
1.選材既要新穎，又要貼近生活。
新穎的游戲能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣和表現(xiàn)欲望，但是除了新穎，還要貼近生活。游戲所要表現(xiàn)的故事、事物應(yīng)該是生活中孩子們熟悉的，如果孩子們比較陌生的事物，在開(kāi)展活動(dòng)之前一定要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)鋪墊，孩子們只有認(rèn)識(shí)它，才能表現(xiàn)它。
2.合理設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，將時(shí)間更多地交給孩子。
針對(duì)徒弟不能正確掌握音樂(lè)游戲的活動(dòng)流程問(wèn)題，師傅推薦徒弟多看許卓婭教授的書，了解音樂(lè)教學(xué)中的“傻瓜流程”，平時(shí)多瀏覽一些優(yōu)秀音樂(lè)游戲的活動(dòng)，在多看、多思中逐漸熟悉音樂(lè)游戲的基本活動(dòng)流程，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。另外，合理利用圖譜，王飛園長(zhǎng)讓徒弟明白了圖譜就像一個(gè)階梯，它是起輔助作用，是為了幫助幼兒更快地把音樂(lè)和故事情節(jié)相結(jié)合，當(dāng)孩子們已經(jīng)能夠稍微掌握音樂(lè)所表現(xiàn)的情節(jié)時(shí)，圖譜也就沒(méi)有再介入的必要了。針對(duì)徒弟語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題，王飛園長(zhǎng)希望徒弟能正視自己的教育對(duì)象，在工作中時(shí)刻提醒自己，暗示自己。因?yàn)楹⒆訉?duì)信息的接收能力較弱，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。尤其是在提問(wèn)時(shí)，要做到有效提問(wèn)，給予孩子更多的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡管有些想法不著邊際，但這正是孩子自由表現(xiàn)的一種體現(xiàn)。
3.讓孩子成活活動(dòng)的主體。
對(duì)于孩子的表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過(guò)程而非結(jié)果，游戲是孩子們的快樂(lè)源泉，他們應(yīng)該在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)、喜悅、興奮。徒弟封葉主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，想達(dá)到一定的教學(xué)效果就難免出現(xiàn)老師高度控制，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子在活動(dòng)中束手束腳，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。但是經(jīng)師傅的指導(dǎo)后，徒弟進(jìn)步很大，經(jīng)常在活動(dòng)的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)考慮自己的教育措施是否得當(dāng)，并在自己的教學(xué)反思中留下痕跡。師傅也針對(duì)發(fā)揮孩子自主性學(xué)習(xí)的問(wèn)題和徒弟進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，更新師徒兩人的教育觀念。師傅對(duì)徒弟大膽地創(chuàng)新圖譜，有自己的想法和見(jiàn)解給予肯定，也要向年青的土地不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。平等對(duì)待每位幼兒，盡可能地讓每位幼兒都有自我展示的機(jī)會(huì)，這在無(wú)形中增強(qiáng)了孩子的自信心和欣賞美、表現(xiàn)美的能力。
在聽(tīng)課、評(píng)課中反思中，師傅王飛園長(zhǎng)無(wú)私地將自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)一滴地教給徒弟，徒弟在師傅的指導(dǎo)下也逐漸明晰了音樂(lè)集體教學(xué)的要領(lǐng)。相信有了王園長(zhǎng)做引路人，她今后的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)更加有方向。
