我是一個“草根”教師，“草根”到從小曾逃過荒要過飯，未要過飯不曉得狗狠。這是我童年人生的晨深感悟！我是一個“草根”教師，“草根”到曾失學勞動了四年，還挑過大河工，未挑過大河工不知道勞役之苦。這是我青年人生的最深感悟！我是一個“草根”教師，“草根”到被評為省特級教師，還講不好普通話，講不好普通話的特級教師是不夠格的特級教師。這是我中年人生的最深感悟！我是一個“草根”教師，“草根”到剛一退休又續(xù)返教育工作崗位，退而不返豈不浪費？這是我退休時光的最深感悟！

我做過7年的小學教師、14年的區(qū)小學教研員（含：教研室副主任）、9年的市實驗小學副校長、7年的區(qū)教師發(fā)展中心書記。我也主持過多個省市及國家級研究課題，有多個課題成果也獲得省市及全國一等獎。我還發(fā)表過200多篇論文（課例）、出版出23本教育教學專著，也有多篇論文和多本專著在省市及全國獲得過一等獎。教書育人為榮、著書立說為樂。這是我從教37年的最大樂趣！

我有幾個“有冕之冠”，也有幾個“無冕之冠”?；窗彩杏型回暙I中青年專家、江蘇省小學語文特級教師、全國教育科研杰出校長，是我其中的“有冕之冠”；“杰出的大眾詩人”、“ 杰出的人民教育家與人民詩人”，是我其中的“無冕之冠”。我愛我的“有冕之冠”，我更愛我的“無冕之冠”。這是我教育人生的最高褒獎！

（二）團隊創(chuàng)建：團體組隊非尋常

我的語文名師工作室, 簡稱“劉友開工作室”， 由江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局組建，2011年1月26日發(fā)文公布，2011年1月27日舉行授牌儀式。工作室聘請崔巒、朱家瓏、袁浩、張俊平、游建華、嚴華銀、吳永軍等7名全國著名專家、大學教授、特級教師等為學術顧問。

2011年4月29日，鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局在鎮(zhèn)江實驗學校舉行了隆重的啟動儀式暨有效教學研討會。江蘇省中小學教學研室原書記兼副主任、蘇教版小學語文教材主編朱家瓏和鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局黨委書記夏興政為工作室揭牌，人教版小學語文教材主編、人教社小語編輯室原主任崔巒顧問致賀信，鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局黃科文局長和夏興政書記向到會的顧問頒發(fā)聘書，黃科文局長作重要講話。

從工作室成立之日起，我們工作室就以課題研究來引領名師團隊的創(chuàng)建。2011年1月，我們自主啟動了名為“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”的課題研究。同年11月被批準為江蘇省教學研究（第九期）立項課題，編號為JK9- L183 。

本課題為總課題，其中包涵古詩、新詩、兒童詩、文包詩、寫人記事、寫景狀物、歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事、科普小品、議論說理、說明文、應用文、口語交際、習作、課外閱讀等18種不同類型課文有效教學基本結構模式的構建與應用研究的子課題。

總課題組是一個大的研究團隊，本人是這一總課題團隊的領銜主研者；各個子課題組都是一個小的研究團隊，有成員5—8人，也有一個領銜的組長負責?？傉n題的研究團隊開始有108人，后來又有所增加。他們大都是市、區(qū)級學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養(yǎng)對象。他們都工作在區(qū)內(nèi)各學校的教學第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區(qū)的每一所學校。

（三）課題研究：響鼓須得重錘敲

我們工作室構建的18種不同類型課文有效教學的基本結構模式，己覆蓋到國標本蘇教版小學語文教材1—6年級課文的各種類型。每種類型不是膚淺在散文、小說、詩歌、應用文等傳統(tǒng)文體分類的宏觀層面上“基本式”的構建與應用，而是深入到語文教材中具體的各種不同類型課文有效教學的教學研究中進行模式構建和課例研發(fā)。

如，詩歌類課文具體到古詩類、新詩類、“文包詩”類、兒童詩類等不同類型的課文；散文類課文具體到寫人記事類、寫景狀物類、議論說理類、科普小品類等不同類型的課文；故事類課具體到歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類等不同類型的課文；說寫類課文具體到口語交際類、習作練筆類、課外閱讀活動指導類等不同類型的課文；應用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報道類、簡單的研究報告類等不同類型的課文，進行有效教學的模式構建。

這些不同類型課文有效教學結構模式的構建都不是在書齋里冥思苦想出來的，而是工作室在課堂教學現(xiàn)場構建并在教學現(xiàn)場反復踐行和不斷完善中研發(fā)出來的。其中，研發(fā)出的不同類型課文有效教學的精品課例己達近百篇。這樣深入到具體課文類型特征的當下教材所用文本的微觀領域中“基本式”的構建與應用，對小學語文教材中不同類型課文的有效教學起到了很好地指導作用。

（四）模式構建：課文類型全覆蓋

我們研發(fā)的蘇教版小學語文教材中不同類型課文有效教學的基本結構模式都是工作室在課堂的教學現(xiàn)場建構的，也是在教學現(xiàn)場的反復實踐中不斷完善的。共有18種：

古詩類課文有效教學基本結構模式：①創(chuàng)設童趣導入古詩課題，整體感知全課古詩內(nèi)容→②感受童趣粗讀古詩篇章，了解掌握全課古詩大意→③分享童趣精讀古詩要點，欣賞品味全課古詩特色→④表達童趣仿創(chuàng)古詩作品，學習寫作自已的新古詩→⑤生長童趣推薦古詩經(jīng)典，拓展延伸激勵讀寫古詩。

新詩類課文有效教學基本結構模式：①以詩導讀→②粗讀感知→③精讀朗誦→④品讀賞析→⑤導學仿創(chuàng)；也有變式：①誦讀新詩，走進文本，讓孩子樂學→②品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說→③仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫；還有變式：①引入小詩，導入新課→②聽讀詩歌，整體感知→③接觸文本，反復誦讀→④細讀詩歌，指導欣賞→⑤放飛思緒，練習仿創(chuàng)→⑥把握主題，感悟詩情→⑦模仿詩歌，動筆創(chuàng)作→⑧感情朗讀，熟讀成誦。

兒童詩類課文（校本教材）有效教學基本結構模式：①誦讀優(yōu)秀的童詩，激發(fā)濃厚的興趣→②點燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音→③引領傾情的品讀，潤澤心靈的凈土。

文包詩類課文有效教學基本結構模式：①自主閱讀詩文，以文感知詩意→②互動釋疑解難，練習感情熟讀→③詩文對照品讀，領會詩情文意→④探討情景意象，識景悟情明理→⑤遷移讀寫運用，習得語言文法。

寫人記事類課文有效教學基本結構模式：①發(fā)現(xiàn)問題，有效預習→②課堂研討，解決問題→③當堂訓練，鞏固新知→④反饋總結，拓展遷移；還有變式：①粗讀課文，整體感知課文寫的是什么人什么事→②細讀課文，把課文讀正確讀通順讀出感情→③精讀課文，讀懂課文重難點，把握人事內(nèi)涵→④品讀課文，體會課文情感，感悟課文寫作方法→⑤選讀課文，進行說寫結合片斷訓練，遷移運用。

寫景狀物類課文有效教學基本結構模式：①激趣導入，破題設疑，感知課題孕育美→②粗讀瀏覽，認知內(nèi)容，感知景物整體美→③細讀梳通，正確認讀，感知語言運用美→④精讀品味，認識結構，感知結構勻稱美→⑤賞析寫法，練習說寫，感知意境表現(xiàn)美。

說明文類課文有效教學基本結構模式：①設疑激趣導入，引起學習懸念→②通讀課文內(nèi)容，概括事例要點→③探討篇章結構，感悟理解寫法→④選擇重點精讀，訓練語言表達。

議論說理類課文有效教學基本結構模式：①巧設導法，激發(fā)學習情趣，切入議說主題→②整體通讀，明確中心議題，感知議說內(nèi)容→③精讀品味，理解體會道理，習得論說方法→④回歸整體，適度拓展遷移，練習議說表達。 

歷史故事類課文有效教學基本結構模式：①課前預習，查找資料，了解故事背景→②課題入手，整體感知，粗懂故事大意→③設疑契入，解讀文本，反復品味語言→④創(chuàng)設情境，直抒胸臆，深化閱讀體驗→⑤拓展延伸，走進歷史，開闊學生視野。

寓言故事類課文有效教學基本結構模式：①依題激趣，導入新課→②初讀課文，感知故事→③品味語言，認識形象→④揭示寓意，啟發(fā)明理→⑤習得寫法，練習表達→⑥鞏固練習，拓展應用。

童話故事類課文有效教學基本結構模式：①創(chuàng)設情境，把握基調(diào)，聚焦角色，走進童話→②整體感知，了解情節(jié)，激活思維，體悟童話→③精讀品味，內(nèi)化積累，激發(fā)情趣，理解童話→④拓展閱讀，領悟內(nèi)涵，感受魅力，品賞童話→⑤發(fā)揮想象，編創(chuàng)童話，練習表達，表演童話。

民間故事類課文有效教學基本結構模式：①細讀反饋，把課文讀準，了解故事內(nèi)容，感知語言文字應用→②精讀研討，把課文讀懂，理解故事寓意，領悟文本情感內(nèi)涵→③合作探究，把課文讀通，認識故事寫法，讀寫結合選項訓練→④角色表演，把課文讀活，體驗故事意境，嘗試故事編演技巧→⑤指導復述，把課文讀熟，熟悉故事情節(jié)，練習表達習得語言。

神話故事類課文有效教學基本結構模式：①創(chuàng)境激趣導入，走近神話世界，引發(fā)閱讀期待→②初讀課文內(nèi)容，了解離奇情節(jié)，感知故事神奇→③精讀重點片斷，認識人物形象,感悟精神品格→④品讀精彩詞句，學習表達方法，涵詠習得語言→⑤激發(fā)情趣想象，總結指導寫法，仿編創(chuàng)新神話。

科普類課文有效教學基本結構模式：①巧設導語，學會質(zhì)疑，激起情感共鳴→②初讀課文，理清脈絡，整體感知內(nèi)容→③細讀感悟，品味語言，習得表達方法→④訓練表達，有效遷移，強化語言實踐→④課外延伸，有效拓展，提升讀寫素養(yǎng)。

應用文類課文有效教學基本結構模式：①讀中整體感知文本類別→②議中認識文本結構→③悟中領會文本內(nèi)容→④說中歸納文本特點→⑤寫中習得文本表達。其中的每一類課文有效教學基本結構模式也有不同的變式。

口語交際類課文有效教學基本結構模式：①課前調(diào)查，初步認知，充分準備→②創(chuàng)設情境，導入話題，領會要義→③參與討論，條理表達，明確要點→④復習鞏固，總結評價，強化知能。

習作類課文有效教學基本結構模式：①創(chuàng)設情境，激發(fā)動機→②范文引路，自由表達→③示范評改，明確要求→④自主評改，多元互動→⑤展示交流，評價激勵。

課外閱讀指導類活動有效教學基本結構模式：①第一學段（1—2年級），著重激發(fā)閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀→②第二學段（3—4年級），著重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀→③第三學段（5—6年級），著重培養(yǎng)閱讀能力，讓學生享受閱讀。

（五）課例研發(fā)：精彩紛呈重踐行

我們工作室對每一種不同類型課文的有效教學基本結構模式都是在若干節(jié)課堂教學的實踐中研發(fā)出來的，其18種不同類型課文的有效教學基本結構模式所直接踐行的課例己愈百節(jié)。

古詩類課文有效教學基本結構模式課例應用的典型課例：《古詩兩首·觀書有感》（六上），《古詩兩首·元日》（四上），《古詩兩首·尋隱者不遇/所見》（五上），《向小學生智慧的心田撤播希望的詩種》（四上、六上調(diào)研課）。

新詩類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《四季的腳步》（六下），《真想變成大大的荷葉》（二下），《鮮花和星星》（一下）。

兒童詩類課文（校本教材）有效教學基本結構模式應用的典型課例：《一支鉛筆的夢想》（四上），《春天是一本書》（三下），《三首兒童詩·小浪花/小雨點/小白船》（一下）。

文包詩類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《少年王勃》（三下），《黃鶴樓送別》（五上），《每逢佳節(jié)倍思親》（三上）。

寫人記事類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《我和祖父的園子》（五下；同課異構1），《我和祖父的園子》（五下；同課異構2），《李時珍夜宿古寺》（四上），《桂花雨》（四上）。

寫景狀物類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《春到梅花山》（一下）。 

說明文類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《人類的“老師”》（四下）。

議論說理類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《談禮貌》（五下），《學會合作》（六下）。

歷史故事類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》（五下）,《莫泊桑拜師》（六下），《厄運打不垮的信念》（五上）。

寓言故事類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《狐貍和葡萄》（五上），《螳螂捕蟬》（六下）。

童話故事類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《小動物過冬》（二上）。

民間故事類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《九色鹿》（四上）。

神話故事類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《開天辟地》（四上），《三打白骨精》（六下）。

科普小品類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《維生素C的故事》（四上）,《大自然的文字》（六上）。

應用文類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《學寫書信》（四上）。

口語交際類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《七嘴八舌話環(huán)?！罚ㄎ逑拢?，《與××對話》（六下），《我們來討論》（一下）。

習作類課文有效教學基本結構模式應用的典型課例：《童年趣事》（六下），《介紹家鄉(xiāng)的名人》（六上）。

課外閱讀指導類活動有效教學基本結構模式應用的典型課例：《在大海中永生》（五上），《三顧茅廬》（四下），《墨梅》（六下）。

（六）同行點評：眾人拾柴火焰高

課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個子課題研究的初步成果，我們還約請鎮(zhèn)江市以外的教研人員和學校的教科研骨干老師進行“同行點評”，征求他們對有關“基本式”的構建及課例應用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進行消化吸收。

給我們主研的總課題中各子課題教學結構模式和典型課例撰寫“同行點評”的地區(qū)遍及鹽城市、淮安市、無錫市、南通市、南京市、泰州市、安徽省馬鞍山市、山東省高宻市、廣東省珠海市等20多個省內(nèi)外的市、縣、區(qū)的名師、教研員、學科帶頭人、教學能手等20人。他們的名字是：張海峰、吳要金、陳蓓蓓、劉紅、戴莉莉、潘保翠、咸高軍、嚴漢榮、陳艷紅、羅海云、吳育培、何義田、夏琰、張晶、馬江芹、仇高興、羅紅霞、王秀菊、吉利，等。

他們撰寫的點評文章的題目是：《大膽的創(chuàng)意，成功的探索》、《讀品寫味滿堂香，更喜寫味常繞梁》、《簡約、有效、厚重、變革、創(chuàng)新的課堂》、《激活生活儲備，喚醒創(chuàng)作靈感》、《合理分配教學目標，突出重點難點訓練》、《在兒童學詩的天地里撒播民族文化的燎原星火》、《讓文包詩的奇葩在異彩紛呈的課堂教學中激情綻放》、《寫給遠行的背影》、《獨辟蹊徑的研究，難能可貴的探索》、《讓歷史故事類課文教學更有品位》、《別出心裁的研究，有章可循的指引》、《穿越情節(jié)的風景，探討課堂的構式》、《想入“飛飛” 的課堂——評吳雪蓮教<小動物過冬>》、《體驗說理文有效教學的理思之趣》、《有效教學，“多效” 并舉》、《對應課文體裁，體現(xiàn)課標理念，順應童心習得》、《教學點評三則》、《十分有意義的探索，一個很好的操作范式》、《真真切切教作文》、《“五環(huán)式”習作法，助力高效表達》、《讓童年一路花香》，等。

（七）專家論證：好花也要綠葉扶

課題研究更離不開專家的引領和指導。工作室對每個子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位像成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學研究專家和像袁浩、高林生、盧松森、楊獻榮等全國著名特級教師與像朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強等大學的教授學者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現(xiàn)場進行批評指正。

如，崔巒先生對古詩類課文有效教學課例與古詩類課文有效教學基本式的專論中指出：“這是小學古詩教學的可貴探索”，“這是一項十分有意義、有價值的研究課題”，“劉友開老師帶領的語文名師工作窒團隊總結研發(fā)的古詩教學基本式，是一種活著的生長著的古詩教學的范式，也是一種在教學實踐中探索創(chuàng)新的生長著的教學方法”，“實踐證明，孩子的創(chuàng)造力是無限的，學寫“新古詩”是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩教傳統(tǒng)，也才能在新時期新課改的母語教學中‘走下神壇’、走向學生、走進課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚及不斷創(chuàng)新”。

又如，袁浩教授在論證習作類課文有效教學基本式的構建與應用指出：習作類課文有效教學基本式的構建與應用研究三個“具有”和六大“特性”是這一子課題的顯著特色。一是具有現(xiàn)實性、時代性和開放性的課題。二是具有針對性、獨特性和普適性的課題。三是具有規(guī)范性、靈動性和可操作性的課題。

（八）經(jīng)驗分享: 教研路徑求創(chuàng)新

我們工作室的研究活動除有嚴密的三年目標整體規(guī)劃和每年段按學期的階段實施方案外，還著力于每月一次的活動形式的創(chuàng)新，在不斷增強教研活動的實效上下功夫。我們的主要做法主要有三：

一是分解課題，明確分工。我們工作室將總課題分解成如上這樣的18個有效教學基本結構模式的構建及應用研究的子課題，由每個子課題的研究團隊各自認領其中的一個，按總課題的研究方案落實每個子課題的研究目標、時序、措施、辦法等，先由小的團隊各自組織自研，再組織大的團隊合力攻關。

二是分步實施，各個擊破。我們總課題研究團隊根據(jù)各子課題組自研的進展情況，對初見雛型的不同類型課文基本結構模式分期分批地進行集體研討，并在研究課的試教中力求體現(xiàn)。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。

三是總結提升，向外輻射。會后再總結提升，待基本成熟就及時向外輻射。除在每期的《潤州教育》上開辟的“劉友開工作室”專欄中發(fā)表外，還通過“潤州教育”門戶網(wǎng)站和個人網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡途徑向外輻射，并擇優(yōu)推薦到省及國家級教育期刊上發(fā)表。

如，在研究的啟動階段，我們先以古詩類課文有效教學基本式的構建與應用為例，先由總課題主持人的我在深入研究的基礎上到所在點上的學校去上調(diào)研課，對學生讀詩寫詩的興趣和能力進行調(diào)研，然后和所在學校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學基本式的構建與應用，發(fā)揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待把課研發(fā)到比較成熟時再舉辦由各子課題組成員老師和所在學校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。

在研討會上，先是上課聽課，再由子課題主研老師介紹對此類課文有效教學基本式構建的設想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學基本式的構建在課堂教學中的應用作出評議，指出優(yōu)缺點，提出改進建議，最后由本課題總主持人的我對本次活動作出總結，提出改進意見，為進一步不斷完善的滾動研究作出指導。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結合本組子課題研究的實際情況開展各自的不同類型課文有效教學基本式的構建與應用的再完善、再創(chuàng)新的研究活動。

又如，在研究的推進階段，各子課題不同類型課文有效教學基本式的構建與應用，先由各子課題組自行研究，總課題組根據(jù)各子課題組的研究情況按照成熟度和總體進度進行統(tǒng)籌安排舉辦由各子課題組全體成員老師參加的會辦共研活動。對行動緩慢或確有困難的子課題組，均由總課題組在深入研究的基礎上提出有關類型課文有效教學基本式的構建設想供其研討時作參考，或協(xié)調(diào)其他子課題組的中堅教研力量來協(xié)作攻關。

這樣扎實的教研活動形式被全國教學論專家成尚榮先生稱之為“在教學現(xiàn)場建構，在教學現(xiàn)場踐行的”、“培育了一種研究的品質(zhì)和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結構模式。

（九）成果推廣：水漲船高用力撐

我室在“課題研究引領名師團隊創(chuàng)建”中取得了課題研究和團隊建設的雙豐收。其突出的顯著成果主要表現(xiàn)在以下的五大領域。

一是，構建了小學語文教材中古詩、新詩、兒童詩、文包詩、寫人記事、寫景狀物、歷史故事、寓言故事、童話故事、神話故事、民間故事、議論說理、科普小品、說明文、應用文、口語交際、習作、課外閱讀等18種不同類型課文的有效教學基本結構模式，研發(fā)了近百篇不同類型課文有效教學的精品課例。

二是，發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著《小學語文有效教學基本模式：關于不同類型課文的教法研究》。由工作室主持人劉友開主研的這本反映課題成果的專著被專家稱之為“實踐的教育學，教育的實踐學；實踐的教學論，教學的實踐論；實踐的教學法，教學的實踐法”。工作室核心成員張偉老師執(zhí)教的課例《天上偷來的火種》在全國“一師一優(yōu)課，一課一名師” 評比活動中還榮獲了部級優(yōu)課。

三是，培育了積極向上的教科研訓團隊的學術精神和培養(yǎng)了一大批包括省特級教師、市學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀、教學能手在內(nèi)的100多名教學能力得到提升、教研水平得到提高的優(yōu)秀語文教師隊伍。其中，工作室核心成員陸其勇己被評為江蘇省特級教師。

四是，積累了在現(xiàn)場構建并在現(xiàn)場踐行的課題研究和教師培養(yǎng)相結合的“內(nèi)引外聯(lián)式”教科研活動的新鮮經(jīng)驗，被全國著名教學論專家成尚榮先生稱之為“實踐化的理論，理論化實踐”。

五是，榮獲了省及全國的多項大獎和殊榮，成果從鎮(zhèn)江推廣到江蘇全省及全國許多地區(qū)。本課題的研究成果榮獲了江蘇省教學研究（第九期）課題研究優(yōu)秀成果一等獎和江蘇省政府教育研究成果獎三等獎與全國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育先進單位等殊榮。

主持人劉友開老師出版專著23本，還榮獲江蘇省“感動‘教海探航’人物”和全國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“百佳先進人物”稱號。國家教委副主任、國家總督學柳斌先生為他親筆題詞：“志為桃李詠春暉”。江蘇省中小學教學研究室、江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會、中國云教育研究院曾先后在鎮(zhèn)江市潤州區(qū)召開推廣應用研討會，將本課題研究成果從鎮(zhèn)江推廣到江蘇及全國各地，受到了廣泛的高度評價。

綜上所述，我室主研的《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》這個課題研究的卓著成果，正在發(fā)揮著小學語文有效教學的指導作用；我們語文名師工作室這艘名師成長的航空母艦，已從教育教學改革的深海揚帆遠航！