摘要：

 如何培養(yǎng)出名師？如何破解名師的成長密碼？是當前基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)面臨的瓶頸問題，也是名師工作室發(fā)展遇到的困惑。通過名師工作室六年來的實踐，初步探索出根本路徑是問道喚醒和跨界引領(lǐng)。充分發(fā)揮人的主觀能動性，才能克服名師成長遇到的困難，解決個人專業(yè)成長和本職工作的矛盾。通過跨學科、跨學段、跨地域、跨領(lǐng)域產(chǎn)生跨界思維，跨界思維是創(chuàng)新的原動力，跨界才能讓名師超越自我局限。通過問教育之道、學科之道、教學之道、學生之道喚醒內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是名師成長密碼，問道才能讓名師的成長走向自覺，讓教師專業(yè)發(fā)展從培訓走向研修再走向自我修煉。

關(guān)鍵詞：

名師工作室   名師成長密碼  跨界   問道   教師專業(yè)成長

很榮幸有機會在全國名師工作室第二屆年會暨第十二屆全國中小學名師工作室發(fā)展論壇交流,提出“天問”：名師是培養(yǎng)出來的嗎？如何破解名師的成長密碼？

發(fā)出這樣的“天問”，就是源于名師工作室發(fā)展中遇到的困難和矛盾，困難是名師工作室是松散的學術(shù)組織，沒有行政職責，舉辦活動常因成員分屬于不同行政單位而受限，同時還存在成員本職工作和個人發(fā)展在時間和精力上的矛盾。經(jīng)過六年來的實踐，初步探索出根本路徑是喚醒和引領(lǐng)。名師工作室要體現(xiàn)名師工作室發(fā)展的創(chuàng)新性、自主性、高效性與研究性，破解名師成長密碼，充分發(fā)揮人的主觀能動性，才能克服困難，解決矛盾。

從我們做老師的經(jīng)歷和感悟應該都能做出理性判斷：好學生主要靠自己學的，名師更要靠自己成長。理論依據(jù)是哲學的內(nèi)、外因觀點，內(nèi)因是變化的根據(jù)。人需要的不只是他律教育，而是自我學習和自我教育。英國哲學家懷特海提出：教育的目的就是激發(fā)并引領(lǐng)學生走上自我發(fā)展之路，老師和主持人分別是學生和名師自我成長的不可或缺的外界條件。作為名師工作室的主持人如何充分調(diào)動每個成員積極性?要跨界引領(lǐng),問道喚醒,激勵名師自我成長。

什么是跨界？簡言之就是跨越界限，界限有大有小。世界名人都是跨界者，意大利大畫家達芬奇，藝術(shù)家其實是他人生的副業(yè)，他是工程師、建筑師，還是發(fā)明家、雕塑家、物理學家、解剖學家、軍事家；中國大畫家齊白石也曾是木匠。新中國偉人毛澤東不僅是革命家，更是被譽為思想家、政治家、軍事家、書法家、詩人。英國教育家懷特海職業(yè)是數(shù)學家,同時也是過程哲學的創(chuàng)始人。近代教育家陶行知還是思想家，教育家蔡元培還是革命家。本人也算一個跨界小人物，現(xiàn)任吉林大學雙肩挑干部，教師編制在吉林大學附屬中學，是中學里的大學老師，同時還是東北師范大學兼職教授；是教教材老師里編教材的，參加了人民教育出社高中新課標教材編寫。

為什么跨界？從名人自我發(fā)展的跨界人生引發(fā)我們思考：如何激發(fā)并引領(lǐng)名師走上自我發(fā)展之路？特別是我國正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代，跨界思維是創(chuàng)新的原動力，跨界才能讓名師超越自我局限?？缃鐚崿F(xiàn)了開放性與發(fā)展性結(jié)合，開放性可以引導工作室成員學習和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)來豐富發(fā)展自己或本工作室，自主激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對工作室活動質(zhì)量的自我超越，它可以引導工作室成員自覺的反思團隊的發(fā)展方向和路徑，實現(xiàn)名師工作室自我調(diào)整和完善。

如何跨界呢？首先通過兩個周期名師工作室運行機制建設(shè)和實踐進行梳理已找到出路，以跨界為創(chuàng)新點，然后以跨界思維尋找工作室可持續(xù)發(fā)展的路徑。名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領(lǐng)域、學科、地域、學段、國界可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。每位成員應該成為造夢者、而不僅是被夢想激勵的人；驅(qū)動伙伴最好的方式是先點燃自己。主持人首先要變成驅(qū)動者，要想驅(qū)動伙伴，最好的方式是先點燃自己，自我驅(qū)動。自2012年本工作室成立以來作為主持人率先自主建立聯(lián)盟，本名師工作室跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺合作錄制微課；跨學科與浙江省杭州西溪學校校長周華松科學名師工作室建立聯(lián)盟、與浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進修學校校長陳鋒科學名師智慧空間站建立聯(lián)盟；跨地域與華師大二附中附屬紫竹雙語學校校長鄒淑君生物名師工作室建立聯(lián)盟、與山東省齊魯名師楊守菊生物名師工作室建立聯(lián)盟、內(nèi)蒙古赤峰邢宇寧生物名師工作室建立聯(lián)盟；跨學段與福建師大附中溫青校長、長春市實驗中學副校長李輝高中生物名師工作室建立聯(lián)盟，開展初、高中跨界教學的策略研究。

自主結(jié)成的名師工作室聯(lián)盟分別開展了同臺展示、同課異構(gòu)、共研課題、成果共享等活動。名師工作室開展“中學生物學核心概念教學策略及課例研究”課題階段成果匯報課活動，來自長春市52中學的張丹老師，匯報展示的課題為《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》，來自吉林大學附屬中學的李鵬老師，匯報展示的課題為《基因在親子代間的傳遞》,浙江省科學名師周華松校長同臺授課，他帶來的是別具一格的《生物進化的原因》，讓光臨活動的老師領(lǐng)略了特級教師的風采。《人類的起源和發(fā)展》同課異構(gòu)活動的主講教師分別是浙江科學名師林君祥和吉林大學附屬中學的青年教師楊晶晶。林君祥老師的教學語言幽默風趣、深入淺出，以人類起源和發(fā)展的時間為線索，思路清晰，課堂氛圍融洽，處處滲透了人與自然和諧發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。楊晶晶老師的教學語言精練、思維縝密，通過科學前沿知識、科學史短劇以及區(qū)分生物學事實和觀點等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生細心觀察、實事求是、追求真理的科學精神，憑借清新的風格和新穎的教學設(shè)計給聽課教師們留下了深刻印象。相同的教學內(nèi)容，來自不同地域、擁有不同教育教學理念的兩位優(yōu)秀教師碰撞出了異彩紛呈的絢爛火花。還邀請杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進修學校校長陳鋒科學名師講學,本名師工作室成員共讀陳鋒名師著作《初中科學概念教學范式的創(chuàng)新研究》共研課題、成果共享，激發(fā)引領(lǐng)成員自主發(fā)展。在全國名師工作室第二屆年會暨第十二屆全國中小學名師工作室發(fā)展論壇上，本人為內(nèi)蒙古赤峰邢宇寧生物名師工作室成員展示的《生物與環(huán)境》、說課《葉片的結(jié)構(gòu)》進行現(xiàn)場點評。

2015年11月在中國教師報主辦吉林省教育學院承辦的“首屆全國名師工作室建設(shè)博覽會”本工作室作為省理科代表交流“跨界引領(lǐng)名師成長”的經(jīng)驗，“跨界”成為大會的關(guān)鍵詞，交流稿在《中國教師報》報道。 “跨界引領(lǐng)名師成長”論文公開發(fā)表在全國中文核心期刊《中小學教師培訓》2016年第5期，主持人以“跨界引領(lǐng)名師成長”專題在武漢、福州、梅州、青島、佳木斯、牡丹江等地及省內(nèi)項目縣的各類各級培訓中作報告達20余場。

跨界可以引領(lǐng)名師成長，但要獲得可持續(xù)發(fā)展的原動力，名師工作室必須發(fā)掘名師的成長密碼是什么？這就要追問教育的真諦是什么？按照德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯的觀點,教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一顆心靈感召另一顆心靈，是一個生命點燃另一個生命的力量，是人類集體心靈神秘參與的智慧活動。教育的本質(zhì)是的一場自我修行，教育的目的是為了不教育，也就是說教育是為了引導孩子進行自我教育。喚醒不只是依靠外界的一種力量，更重要的是一種自我覺知與自我喚醒的覺悟與力量，通過問道喚醒。

什么是問道？《老子》開篇即說:“道可道，非常道?！?道是事物本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。問道即探尋事物的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。

為什么問道？問道教育就是問學校教育之道、家庭教育之道、社會教育之道、孩子培養(yǎng)之道和中國教育未來發(fā)展之道, 老子曰“人法地，地法天，天法道，道法自然。古人云：天道酬勤，地道酬善，人道酬誠，商道酬誠，商道酬信，業(yè)道酬精。名師工作室要帶領(lǐng)成員問教學之道，教學時讓學生問學科之道、學之道；帶名師問教之道、課之道。名師工作室鼓勵成員在工作群主動提出自己教學中的困惑，大家隨時解惑或組織研討，自發(fā)提出問題來自內(nèi)在動機，學習和研究就是出于內(nèi)心需要，所有的人，包括孩子，都有三個基本心理需要：歸屬感、自主感和勝任感。如果得到滿足，內(nèi)在動力就提高了，內(nèi)驅(qū)力就被喚醒。名師工作室通過問道悟道組建成學習共同體、成長共同體，給全體成員營造歸屬感、自主感和勝任感。

如何問道呢？我的教學主張是問道，就是在教學中讓學生大膽質(zhì)疑，提出問題，主張最好的課堂是學堂，學堂從問題開始學習，學問學問即學會問問題，學堂以產(chǎn)生新的問題結(jié)束。名師工作室的問道是把工作室建設(shè)成名師成長的搖籃，熱點問題研究的中心?！爸袑W生物學核心概念教學策略與課例研究”是本名師工作室開展的吉林省十二五重點規(guī)劃課題，研究方向?qū)儆诋斍敖虒W的熱點和難點問題。名師工作室開放日活動展示了課題階段性成果匯報課，浙江省科學名師同臺授課，跨學科引領(lǐng)名師成長；暑假期間跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺合作建立了初中生物學50個核心概念微課資源庫。通過主持人專題報告、成員觀摩課和農(nóng)村送教發(fā)揮名師的輻射作用；已發(fā)表“巧用案例構(gòu)建生物核心概念” 等論文5篇，編寫出版《從設(shè)計教到設(shè)計學》、《從難點到亮點》、《學生為本與高效課堂》等專著3本，推廣教育教學成果。本名師工作室立項的省“十二五”規(guī)劃重點課題“生物學核心概念教學策略與課例研究”，評為省優(yōu)秀項目，入選《吉林省教育科學優(yōu)秀研究報告》，相關(guān)論文發(fā)表在《中小學教材教學》。通過問生物教學之道，探索出建構(gòu)模型、繪制概念圖、比較研究、優(yōu)化教學媒體、運用科學史、體驗探究過程、聯(lián)系生活實際等七個普適性較強的教學策略,使教學策略符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。同時通過徒步結(jié)題籌備會等人性化方式喚醒成員自主研究的積極性，引導成員自覺從經(jīng)驗型教師成長為專家型教師。本工作室近三年為北京、南京、深圳、杭州、佳木斯、牡丹江等地、各大學和省內(nèi)外各中學講學《我的教學主張—問道》達80余場。

隨著STEM教育被引進國內(nèi)，本工作室找到問道的新熱點即如何開展跨界教學？為推動工作室系統(tǒng)、科學、高效開展的STEM教育，進一步探索豐富和完善STEM教育理論體系，2017年9月14日組織名師工作室全體成員參加長春吉大附中力旺實驗中學首屆STEAM課程交流研討會，工作室成員教師楊晶晶老師作了由生物學科跨界教學研討課《挑戰(zhàn)鯉魚入侵》。2018年7月10日，名師工作室全體成員參加了由吉林省教育科學院和長春師范大學主辦，長春教育科學研究所協(xié)辦，長春吉大附中力旺實驗中學承辦的第一屆吉林省STEM教育學校聯(lián)盟觀摩研討會。會議邀請了中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長、中國教育科學研究院STEM教育研究中心主任王素,王素主任強調(diào)項目式學習是STEM學習的重要方式，主題多樣，目標指向解決真實生活中的問題，在真實世界值得學生花費精力研究的各類話題進行深入調(diào)查和學習。實現(xiàn)項目式學習要遵循符合真實情境的教學理念，設(shè)計綜合性、跨學科的課程，并關(guān)注學生的過程性評價。報告過后，由工作室成員長春吉大附中力旺實驗中學生物教師楊晶晶和本校物理老師任志杰圍繞眼睛這一主題進行授課。楊晶晶老師以分析眼睛的生理結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容，任志杰老師指導學生進行成像在視網(wǎng)膜上的實驗，進而引導學生運用眼睛生理結(jié)構(gòu)探尋實驗現(xiàn)象所蘊藏的物理原理，并通過小組合作和學生自主講解，實現(xiàn)生物和物理教學的跨學科融合，培養(yǎng)了學生的合作能力、科學思維和探究精神。名師工作室成員觀摩了美國航空航天局太陽系大使德勞拉·麥克萊倫現(xiàn)場示范《能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移》STEM課。整整三個半小時的課程在麥克萊倫女士的精心編排和引導下變得妙趣橫生，現(xiàn)場觀摩的名師工作室成員也按捺不住躍躍欲試的心，紛紛離開坐席在小組間觀察，不少名師工作室成員為小組出謀劃策，也成了“學生”一員，場面十分熱烈，喚醒名師工作室成員成長的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是名師成長密碼，問道才能讓名師的成長走向自覺。

本名師工作室在運行機制和模式方面做了一些探索，在破解名師成長密碼方面還不成熟，還有待繼續(xù)深入學習教育哲學理論和系統(tǒng)進行行動研究。最大特色是初步探索出名師成長的根本路徑：通過問道喚醒內(nèi)驅(qū)力、跨界引領(lǐng)名師成長。目前，本工作室名師成長效果已凸顯：主持人晉級為吉林省初中生物唯一位正高級教師；本工作室兩個周期共21名成員中晉級為省學科帶頭6人，特別是2018年吉林省初中生物學科共遴選4名省學科帶頭人均為本工作室成員；本工作室成員晉級為省級骨干6人；晉級為市級骨干3人；晉級為區(qū)級骨干1人；晉級為校級骨干4人?，F(xiàn)已加入研究院，通過交流，為名師工作室后續(xù)發(fā)展注入新的動力。今后要注重成員自我發(fā)展的頂層設(shè)計，要形成長效管理運行機制，包括以價值導向、任務(wù)導向、行為導向為主的學術(shù)導向機制，以專業(yè)指導、任務(wù)落實為主的指導落實機制，以及以服務(wù)式的監(jiān)督、激勵式的保障為主的監(jiān)督保障機制。力求學術(shù)性和自覺性結(jié)合，通過同伴互助、專家引領(lǐng)、校際交流和區(qū)域協(xié)作跨界等運作機制，利用公開課展示、課題研究、論文撰寫指導、讀書心得交流、外出學習、野外考察等方式，以先進的教育思想和管理方式開展教師研修、課題研究、教學研討等教育教學行動，激發(fā)并引導全體成員走上名師的自我發(fā)展之路，讓教師專業(yè)發(fā)展從培訓走向研修再走向自我修煉。

最后，感謝“北京中教市培教育研究院”搭建的跨界平臺，“北京中教市培教育研究院”成立以來一直致力于名師工作室創(chuàng)新與實踐研究,引領(lǐng)全國各地名師工作室在室本研修、學科建設(shè)和促進名師成長等方面進行了有益的探索。本次研究院年會大講堂為名師工作室發(fā)展搭建了“大跨界”高平臺，國防大講堂《中美關(guān)系》和《南海博弈》；藝術(shù)工作室給我們帶來視覺和聽覺盛宴?！按罂缃纭币I(lǐng)名師工作室今后全面落實立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，推進名師工作室發(fā)展建設(shè)邁上新臺階。全國名師工作室第二屆年會展示的全學段、全學科的現(xiàn)場授課和評課，喚醒我們每一位成員積極參與成為學習共同體、成長共同體，主動致力于基礎(chǔ)教育的問道悟道事業(yè)，通過引領(lǐng)教師的成長為學生的終身發(fā)展提供條件和保障，并探索讓核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)教育新范式。