“全腦語文”是一個全新的語文教學(xué)理論，更是一種鮮明的語文教學(xué)主張，她超越了南京市文靖東路小學(xué)這一所學(xué)校，成為眾多攜手同研的發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校共同的教學(xué)理想?！叭X語文教育”的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的改革確立了一個新視角的標(biāo)桿，也提供了一個鮮活的研修案例。

“全腦語文”的創(chuàng)始人是江蘇省語文特級教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展實踐研究會專家、南京市文靖東路小學(xué)的王紅梅校長。由她領(lǐng)銜的“王紅梅全腦語文工作室”，成立于2010年，其成員由省、市、區(qū)各級中青年名師組成，吸引了近百名優(yōu)秀的年輕教師加入。由于研究過程扎實，研究成果突出，工作室還于2016年被評為南京市名師工作室，并榮獲“全國優(yōu)秀名師工作室”稱號。

六年來，工作室堅持以課堂教研為主線，以協(xié)同教研為抓手，以課題研究為載體，以成長有力量、教學(xué)有智慧、教師有特色、好課有品質(zhì)為愿景，在共讀研討、磨課提升、培訓(xùn)帶動等方面走過了一段不平凡的發(fā)展之路，并在南京市小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域有效地發(fā)揮了引領(lǐng)、示范和輻射的作用。六年來工作室全體成員攜手同心、致力同行的點點滴滴，至今仍歷歷在目。

一、系統(tǒng)的專業(yè)閱讀，讓研修指向心靈深處。

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！弊怨ぷ魇页闪?，王紅梅老師就要求每位成員在個人成長規(guī)劃中，將專業(yè)閱讀作為成長的核心目標(biāo)。如今，“讀書自學(xué)研訓(xùn)”早已成為全體成員的共識。

 閱讀須系統(tǒng)，正如一個人需要營養(yǎng)均衡的膳食，專業(yè)領(lǐng)域的語文教育，也須擁有合理的知識結(jié)構(gòu)。工作室定期為老師們推薦必讀書目，這樣的團隊式閱讀，讓整個工作室有了更多共同語言。但是這種系統(tǒng)的專業(yè)閱讀和閑暇之余的休閑閱讀絕非等同，它是一項極具挑戰(zhàn)性的心智活動。工作室內(nèi)的大多數(shù)老師都經(jīng)歷過這種閱讀的“苦楚”，因為有些書籍甚至需要強迫自己硬著頭皮一頁一頁地“啃讀”，如此三番，才能漸入佳境，體會書中之妙。比如，最初推薦成員閱讀的《劍橋?qū)W習(xí)手冊》《人是如何學(xué)習(xí)的》《點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情》三本書偏重于理論性，晦澀難懂，大家讀得著實辛苦，但是一個月的“逼讀”歷程過后，分享的盡是讀有所獲的快樂。漸漸地，教育藝術(shù)須有理論的滋養(yǎng)與引導(dǎo)這一亙古不變的道理讓老師們更加刻骨銘心。

每個月，老師們都要必讀2-3本這樣枯燥難懂的理論書籍，月底進行形式多樣的讀書交流，有讀書沙龍，有專題辯論，也有網(wǎng)絡(luò)研討，大家陸續(xù)定期分享讀書感悟。李文倩老師和張旋老師還堅持每天繪制閱讀思維導(dǎo)圖，每周寫2-3篇讀后感。李老師說：“這樣的讀書歷程確實辛苦，但讀后感覺內(nèi)心異常充實，漸漸地，睡前30分鐘的必讀功課，也就成了我每天自覺必做的事兒。幾年的讀書之路，讓我的腦袋瓜兒裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，這種享受無與倫比，也難以言表。”2016年，王紅梅全腦語文網(wǎng)絡(luò)工作室開始籌建，其中的“讀書交流”專欄深受老師們的歡迎。

在學(xué)習(xí)中思考，在思考中求新。法國杰出的啟蒙思想家狄德羅說：“知道事物應(yīng)該是什么樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什么樣，說明你是有經(jīng)驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人?！惫ぷ魇业睦蠋焸兿硎軐W(xué)習(xí)的快樂，更享受思考的樂趣；享受積累的喜悅，更享受創(chuàng)造的幸福，她們正是一群有才能的人。

二、務(wù)實的課題研究，用研訓(xùn)提升工作室內(nèi)涵

工作室自成立的那天起，就致力于“真做研究”?！白稣嫜芯俊保劳懈咂焚|(zhì)研訓(xùn)，提升工作室內(nèi)涵，發(fā)展高素養(yǎng)教師是我們共同的追求。為了使研究更具時效性和針對性，我們開展務(wù)實的課題研究，用研訓(xùn)提升工作室的內(nèi)涵。

（一）潛心全腦語文課堂探索，深入開展項目研究。

自工作室成立，我們就在王紅梅老師的帶領(lǐng)下致力研究全腦教育理念指導(dǎo)下的語文課堂，從全腦教學(xué)策略的恰當(dāng)運用，到全腦語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，我們扎實研究，潛心實踐。我們閱讀了大量文獻，定期開展教學(xué)研討，讓教學(xué)策略的使用從當(dāng)初的茫然逐漸變得清晰：如何將思維導(dǎo)圖的策略巧妙貫穿課前、課中、課后？怎樣精心設(shè)計自學(xué)導(dǎo)航實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)？如何讓課前和課中的冥想切實有效？我們欣喜有所收獲，多次向來校觀摩的兄弟學(xué)校團隊展示公開課，均受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度稱贊。

然而，隨著研究的深入，我們進入了“瓶頸期”。實踐中諸多的問題，讓老師們變得困惑和徘徊：教師深度備課后精心設(shè)計的《自學(xué)導(dǎo)航》需要學(xué)生認真完成，而學(xué)生認為這是多出來的“負擔(dān)”；分工明確的“小組合作”看似有效，實則成了部分優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺；工作室精心研究的“四級云端評價”，因為不能全學(xué)科教師齊心使用，變得“形同虛設(shè)”，作用微乎其微。更重要的是：尋找一條怎樣的途徑，才能真正實現(xiàn)語文課堂“以教材為案例，以思維為核心”？我們一度陷入研究的“瓶頸”無法自拔，深深惆悵……

當(dāng)工作室的所有成員糾結(jié)在研究的“瓶頸”中而萬分苦惱時，智慧的掌門人王紅梅老師當(dāng)機力斷，帶領(lǐng)大家尋找解決的辦法。她說：“天下哪有一帆風(fēng)順的研究！咱們的石碾子已經(jīng)拉到半山腰了，無法回頭，遇到麻煩只能自己想轍。凡事就怕思考！”三條思路被逼出爐，化解了縈繞心頭的諸多困境。

1.全腦沙龍，交流中“生慧”。

思維的碰撞可以產(chǎn)生智慧的火花，生成新的思想。工作室定期舉行專題式全腦語文沙龍，或是“全腦語文再發(fā)展”主題研討、或是“全腦語文”專題辯論會……，問題從課堂中來，又回歸到實踐中去。成員們在活動中暢所欲言，掌門人在現(xiàn)場適時點撥，思維與思維不斷發(fā)生碰撞，形成了思想的陣陣交鋒；疑問與結(jié)論連環(huán)摩擦，擦出了個個智慧的火花。

2外出觀摩，聆聽中“生靈”。

一有機會，掌門人就會組織工作室成員外出聽課、聽講座，豐厚成員的專業(yè)涵養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，工作室已先后到天津、北京、上海、寧夏、山西、杭州等學(xué)習(xí)達百余次，我們白天觀摩，晚上研討學(xué)習(xí)心得；課上觀摩，課間交流學(xué)習(xí)收獲。每一次學(xué)習(xí)，都能感受一次心靈的沖擊；每一次觀摩，都是一次內(nèi)心的震撼，我們在一次次聆聽中產(chǎn)生研究的靈感，找到了一條條解決困惑的辦法。

3.革舊鼎新，追求中超越。

積累借鑒的目的，在于出新。出新，是推陳出新、追求卓越；是兼收并蓄、融合貫通；是青出于藍而勝于藍的成功 。

深度備課?！肮び破涫?、必先利其器”。所有成員必須全面進行學(xué)情分析，分析學(xué)生的原有知識和技能，分析學(xué)生的心理需求，對學(xué)生在課堂上的“可能”表現(xiàn)進行預(yù)測，分析已有的課堂環(huán)節(jié)實施情況及其效果；必須重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)制定，尋找語文知識的規(guī)律，注重“一課一得”和“多變歸一”；必須認真編制教學(xué)設(shè)計、精心設(shè)置教學(xué)情境，努力達成預(yù)期目標(biāo)，向課堂40分鐘要效率。通過這樣的深度備課，成員們的精神觸角變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻。從這個意義上說，深度備課也是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、解構(gòu)自己和升華自己的過程。

教材重組。全腦理念認為，知識的學(xué)習(xí)過程是一個接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程。每節(jié)課怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生“思在場”是老師們首先要考慮的核心問題。教師應(yīng)該用學(xué)生的眼光來看教材，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息與學(xué)生有差異時，教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；教師要善于發(fā)現(xiàn)前后教材之間的聯(lián)系，巧妙整合，開展比較與辨析，以便給學(xué)生提供充分從事語文學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中理解掌握語文基礎(chǔ)知識、技能和方法。

同課異構(gòu)。在掌門人的引領(lǐng)下，工作室經(jīng)常采用同課異構(gòu)的磨課方式。我們時常針對同一教材，所有成員進行不同設(shè)計構(gòu)想，選派兩到三位代表開展施教。大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。我們研究的流程一般為：確定課題——學(xué)情分析——深度備課——教材重組——比較辨析——撰寫學(xué)案——分別上課——比較反思——修改學(xué)案——二次同構(gòu)——再度上課。這樣的磨課方式，使每個成員都能體驗到個人解讀與集體智慧相互碰撞演繹的精彩。更重要的是，我們每次都會選派教師（輪流坐莊）異構(gòu)之后再度同構(gòu)，從而實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

師徒同秀。一直以來，王紅梅老師醉心于讓團隊的每位老師都沉浸課堂，在課堂的淬煉中快速成長?！皫熗酵恪保褪窃酃ぷ魇议_展課堂研修的又一獨特方式。工作室內(nèi)的所有成員與青年學(xué)員結(jié)為師徒，他們自由選取教材中的典型課文，各自進行文本解讀，再分別進行同臺展示，以研究新老教師不同的教學(xué)思路與設(shè)想。師徒同秀，真實地呈現(xiàn)了師徒互動和師生互動的全過程，引導(dǎo)教師分享思考與取舍，挫折與失敗，共享教師成長拔節(jié)的驚喜，很好地發(fā)揮了工作室的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

（二）依托省級重點資助課題，深化全腦語文研究。

2015年，《基于全腦教育理念的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究》被成功立項為江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點資助課題，這位工作室搭建了更高更寬的發(fā)展平臺。在課題研究的大背景、大框架下，“全腦語文工作室”的各項研究工作不斷邁入了更高的臺階。

大量與課題相關(guān)的文獻研究，讓全體成員對“全腦語文教育”的認識更明確更清晰：全腦教育理念下的語文教學(xué)實踐研究，是從腦科學(xué)出發(fā)，從思維出發(fā)，從人的最終發(fā)展觀出發(fā)，依靠人腦神經(jīng)生理發(fā)展規(guī)律，來改革語文教學(xué)，建構(gòu)大腦，培養(yǎng)學(xué)生用語文思維行動實事求是、解決問題的能力的研究。它是基于大腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，為成為“全面發(fā)展的人”打下學(xué)科基礎(chǔ)的語文教學(xué)實踐。

我們以南京市文靖東路小學(xué)為實驗重點學(xué)校，對全校學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力三個方面開展了語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多感官的教學(xué)方式更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“自學(xué)導(dǎo)航+自學(xué)微課”的全新自學(xué)方式更易于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，也能讓自學(xué)變得更高效。學(xué)生更需要的是學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，因為每個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。

探索全腦語文教學(xué)改革的實踐路徑，將“全腦教育”理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略和教學(xué)行為，構(gòu)建“全腦教育”理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)范式，使學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成較高的抽象思維能力和形象思維能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，這是課題研究的重要內(nèi)容。

1.借力課堂觀察平臺，讓課題研究得以推進。

課題組致力矯正教師課堂上落實“全腦教育”理念的偏差性教學(xué)行為，分析學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、思維個性特征和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，從而制定出能促進學(xué)生思維和諧發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)行為，構(gòu)建學(xué)?！叭X教育”理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)范式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建基于“全腦教育”理念的小學(xué)語文教學(xué)課程體系。為了推進課題研究進程，我們不僅得到了工作室所有成員的大力支持，還得到了南京師范大學(xué)教育專家的鼎立支持，借力基于互聯(lián)網(wǎng)評價的課堂觀察平臺，深入課堂，分階段有重點地通過“循環(huán)跟進式”的研究，矯正教師課堂上實施“全腦教育”的偏差行為。

我們采取階段式研究的方式，即某階段以一個教師的課堂為課例進行深入研究，解決某一問題。在上一階段，我們深入了晉萍老師和王春花老師的課堂。例如晉萍老師執(zhí)教《水上飛機》一課，晉老師在第一次上課前，須在教研組內(nèi)提供教學(xué)詳案并進行演課，全體成員須詳細討論，以改進已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)方案，之后，晉老師才能進班上課。課堂上，所有成員須一邊聽課一邊利用觀察平臺進行課堂觀察，課后老師們還需根據(jù)課堂觀察平臺中生成的統(tǒng)計圖，從定性和定量兩方面分析課堂上的偏差行為，改進教學(xué)方案。晉老師再根據(jù)大家意見，重新設(shè)計教學(xué)方案到另一班級再次授課，教研組老師再如上所述地聽評課，如此反復(fù)有三。幾個階段下來，全體成員運用平臺上“交互研討論壇量表”進行沙龍研討，分析哪些偏差行為因為什么教學(xué)策略得到矯正，哪些還難以矯正，原因是什么，矯正策略又是什么。

現(xiàn)在，這樣的課堂深入式研修方式成了文靖東路小學(xué)工作室研修的常態(tài)，這是一種看似“折磨”的研修方式，因為執(zhí)教老師要一而再再而三地進行同課異教，聽課老師要一而再再而三地精神高度集中進行課堂觀察，思維快速運轉(zhuǎn)參與研討交流，但是加入研討的每位成員都會情不自禁地被這種熱烈的氛圍感染，正如晉老師自己所說：“在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，自然而然就往前跑了，自然而然就茁壯成長了！”青年教師陳倩倩也感慨地說：“我又一次體會到了‘一個人走得快，一群人走得遠；一棵樹孤立無援，一片林抱團溫暖’的深刻含義，而且從來沒有一次有現(xiàn)在體會得如此深刻！”

晉老師是一位工作不久的青年教師，卻已成長為區(qū)級骨干名師，在市區(qū)內(nèi)都小有名氣。我想，這正是那句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的最好詮釋吧。水土異也，是全腦語文工作室的這片名師密林，是南京市文靖東路小學(xué)這塊育人沃土才讓她有了井噴式的爆發(fā)呀！

2.借助研發(fā)特色課程，讓全腦教育走向了全人。

一個真正優(yōu)秀的語文教師，必然要有著強烈的課程意識。美國的雷夫老師能在一所平民學(xué)校創(chuàng)造出“第56號教室”，羅恩老師能成功創(chuàng)辦全美明星學(xué)校，這些都是因為他們能奇跡般的催生出孩子的無限可能，點燃孩子的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子的求知火種，更重要的是因為他們開發(fā)了各種適合孩子的特色課程：寫作課程、電影課程、遠足課程、人格教育課程……。尤其是雷夫老師開發(fā)的莎士比亞戲劇課程，更是深入人心。每年，他都會帶著孩子們一起閱讀莎士比亞的作品，推敲書中人物的內(nèi)心，揣摩書中人物的性格，還會組織學(xué)生年終舉行一場高水平的莎士比亞戲劇匯報演出。這樣豐富有趣的特色課程，打通了課堂學(xué)習(xí)與課外生活的界限，學(xué)生樂于沉浸其中進行學(xué)習(xí)，自然就能學(xué)得更好更扎實，學(xué)習(xí)能力自然也就能得到提升。

因此，工作室鼓勵成員在完成國家規(guī)定的課程之余，致力于個性化的課程研究，努力把自己的愛好、才情融合在富有生命氣息的全腦語文“微課程”中，讓自己成為有創(chuàng)意、有魅力的語文教師。侯慧玲和陶倩兩位老師開發(fā)的“全腦識字”微課程，讓學(xué)生在多形式的游戲活動中快樂識字，充分感受中華漢字的魅力；陳仕潤和李晏兩位老師是兒童詩的愛好者，他倆合作開發(fā)的“全腦學(xué)詩”微課程，讓低年級的的孩子愛上了讀寫兒童詩，多個孩子的作品在報刊雜志上發(fā)表，教學(xué)效果令人欣喜。此外，文靖東路小學(xué)語文教研組全體教師攜手開發(fā)的“全腦自學(xué)”“全腦漢字”“全腦寫作”特色校本課程，已在全校推廣，并受到了家長、學(xué)生以及蒞臨觀摩的老師的高度評價，“全腦漢字”和“全腦寫作”兩項課程，還被拍攝成空中慕課，在2016年的暑假和2017年的寒假對全市學(xué)生開放，點擊率創(chuàng)全區(qū)歷史新高。

當(dāng)然，研發(fā)一門課程絕非易事，需要教師遵循教育規(guī)律，擦亮專業(yè)眼光，著眼全人發(fā)展，只有這樣，才能構(gòu)建屬于自己的特色課程。

三、多彩的課堂展示，讓教師成功鑄造自我。

工作室把帶動、能動、互動作為工作室的工作方式，兼收并蓄，關(guān)注教師的個性發(fā)展，以課堂為主陣地，淬煉教師的教學(xué)本領(lǐng)，讓教師成功鑄造自我。2010年以來，工作室組織學(xué)員執(zhí)教各類觀摩研討課百余節(jié)，組織并指導(dǎo)了數(shù)十人參加了各級各類教學(xué)競賽。2015年，王紅梅老師攜徒弟盛慧老師作為全國小學(xué)語文名師工作室的唯一代表赴銀川進行特色教學(xué)展示，呈現(xiàn)的兩節(jié)展示課，引起了強烈反響，王紅梅老師作為工作室的掌門人發(fā)表的“全腦語文”主題演講，闡述的“全腦語文教育”理念得到了與會諸多教育專家的認同和贊許；2016年，時燕老師參加全國嘗試教育賽課，以“獨特的設(shè)計、精湛的機智”奪得一等獎，朱錦濤老師參加江蘇省“杏壇杯”賽課，以“大方的教態(tài)，全新的風(fēng)格”脫穎而出，再次拔得頭籌。每次活動，所有成員積極參與研課磨課，從沒有無故推辭的情況，更令人感動的是，大家無私奉獻，把他人的事兒當(dāng)做自己的事兒。記得耿敬奧老師參加江蘇省基本功大賽，為了讓她在比賽激烈的角逐中嶄露頭角，王紅梅老師率工作室任教同年段的五位骨干教師為她量身定制了一套訓(xùn)練計劃：邀請市區(qū)教研員定期蒞臨指導(dǎo)課堂教學(xué)；邀請曾經(jīng)參加過省賽的優(yōu)秀青年教師為她進行參賽技巧輔導(dǎo)；邀請南藝青年舞蹈名師小宋擔(dān)任她的才藝指導(dǎo)。放學(xué)后，休息日，我們時常相約聚在一起研析各類型題材的教材教法，一起觀看評析優(yōu)秀教師的錄像課，一起研磨各類題材的教學(xué)設(shè)計范例，一起觀摩她準(zhǔn)備的三字基本功展示和才藝表演，一起出謀劃策為她模擬情境講故事……如今回首想來，已經(jīng)記不清放棄了多少個休息日，加了多少個班，耿老師也不知在一次次磨課的過程中哭過多少次。比賽的前一晚，“備戰(zhàn)”團隊的六位成員又奔赴蘇州為耿老師磨課，那一夜，我們通宵達旦，整晚都沒有休息。我們?nèi)谌肴X教育理念，研討教學(xué)設(shè)計；我們追尋簡明有童趣，精心制作PPT。耿老師是一個教齡剛剛一年半的青年教師，是本屆比賽全省最年輕的參賽選手，卻能在眾多特級教師和市級學(xué)科帶頭人中脫穎而出，榮獲基本功展示一等獎，才藝展示第一名、綜合評比三等獎的好成績，還在閉幕式的匯報展演中，代表全省參賽選手進行才藝表演，贏得了所有蒞臨的教育專家和與會教師的嘖嘖稱贊。

立課堂，促教學(xué)。工作室要求每位教師反復(fù)打磨每一節(jié)課，力求成為精品課。在一次次打磨中，老師們明白了追求成長的教師，一定是醉心于課堂教學(xué)、癡迷探尋教學(xué)藝術(shù)、追尋個人教學(xué)風(fēng)格的教師。課堂的亮麗風(fēng)景就隱藏在一次次的研課和磨課的變化中，隱藏在慢慢“蝶變”的痛苦和快樂中，隱藏在“明白后又疑惑，疑惑后又明白”的過程中。

六年來，工作室一批批學(xué)員如春天的小樹苗般拔節(jié)生長，追逐著名師密林中的參天大樹，向上，向上，再向上！

如今，工作室的實踐還在繼續(xù)，我們已經(jīng)形成了良好的研修氛圍，營造了一片肥沃的教育濕地，眾多優(yōu)秀的青年教師在互幫互助的團隊中快速成長。一棵棵迅速茁壯生長的名師之樹組成了更加蔥郁遼闊的名師密林，影響著一方教育土地。

我們因全腦語文而結(jié)緣，我們因茁壯成長而幸福。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！泵鎸α陙淼难行藿?jīng)歷，我們攜手同心，一路同行，共同見證我們的教育理想。雖然付出和收獲許多，但也變得更加謙遜和清醒。相信“王紅梅全腦語文工作室”一定會發(fā)揮名師工作室的最大效應(yīng)，為南京甚至全國的教育事業(yè)做出更大的貢獻。