冰心先生說(shuō)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花。”伴著的這句話(huà)，2014年9月呼和浩特市李麗學(xué)前教育名師工作室組建，11位來(lái)自幼兒園一線(xiàn)的保教主任和骨干教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，我們用熱情開(kāi)展工作，引領(lǐng)更多的幼兒教師共同提升業(yè)務(wù)水平。
2015年11月18日，呼和浩特市教學(xué)研究室與內(nèi)蒙古師范大學(xué)合作進(jìn)行的“少數(shù)民族地區(qū)卓越幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目”開(kāi)始，我們邀請(qǐng)內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系的教授，對(duì)名師工作室的工作進(jìn)行理論指導(dǎo)，逐步提升名師工作室工作的有效性。與此同時(shí)，我們向前延伸全市學(xué)前教育教研工作的路徑，將在校大學(xué)生納入到教研群體當(dāng)中，使教研活動(dòng)輻射面更廣、內(nèi)容更豐富、更有活力。
2016年4月22日，我和名師工作室成員共同策劃了《卓越幼兒園教師培養(yǎng)——雙導(dǎo)師之現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)》，本次活動(dòng)是高校與幼兒園在教育教研活動(dòng)中的一次親密接觸，是幫助在校大學(xué)生感知幼兒園教學(xué)、教研實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有益嘗試。同時(shí)，也是幫助幼兒園一線(xiàn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，內(nèi)化教育觀(guān)念的有效途徑。
通過(guò)本次活動(dòng)，我們嘗試將教研員、一線(xiàn)教師、大學(xué)教授、在校大學(xué)生不同學(xué)術(shù)層次的群體進(jìn)行組合，以不同視角觀(guān)察教學(xué)活動(dòng)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行不同角色的分工，在同一教研主題下進(jìn)行研討，在師師互動(dòng)中獲得更多解決問(wèn)題的路徑。
通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，為教研參與者提供交流的媒介、創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，以問(wèn)題激發(fā)教研參與者的思考，積極促進(jìn)教研參與者之間的研討和交流，努力提升教研活動(dòng)的有效性，成效顯著，具體措施如下：
一、制定教研目標(biāo)，以具體的任務(wù)激發(fā)教研參與者思考
在校大學(xué)生，是新教育者，通過(guò)學(xué)習(xí)在理論層面對(duì)幼兒教育有了初步的了解，但對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際策劃與組織存在“眼高手低”、實(shí)踐能力較差的問(wèn)題。針對(duì)在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，和業(yè)務(wù)發(fā)展水平，我們策劃了此次的關(guān)于“教研”的主題教研活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)幼兒園一線(xiàn)教師組織的幼兒集體教育活動(dòng)的觀(guān)摩，對(duì)聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)的觀(guān)摩與參與，促進(jìn)在校大學(xué)生和一線(xiàn)教師教學(xué)、教研的實(shí)踐操作層面的專(zhuān)業(yè)提升，將抽象的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)、教研實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)反思不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
針對(duì)不同教研參與者的發(fā)展?fàn)顩r，我們制定以下教研活動(dòng)目標(biāo)：
1.了解幼兒集體教育活動(dòng)的選材、策劃與組織的具體要求，通過(guò)觀(guān)摩幼兒集體教育活動(dòng)，使教研參與者對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)觀(guān)摩，感受教研活動(dòng)氛圍，觀(guān)察、傾聽(tīng)一線(xiàn)教師聽(tīng)評(píng)課的教研發(fā)言，使在校大學(xué)生對(duì)幼兒園教研活動(dòng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。
3.以小組教研為組織方式，以問(wèn)題引領(lǐng)一線(xiàn)教師、在校大學(xué)生參與教研發(fā)言，積極促進(jìn)教研參與者的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
觀(guān)摩幼兒集體教育活動(dòng)，觀(guān)察一線(xiàn)教師的教育行為，認(rèn)真記錄為教研研討積累素材。參與小組教研，強(qiáng)調(diào)分工合作，讓每個(gè)人都在群體中充分參與討論，幫助在校大學(xué)生以新的教育者身份找到作為幼兒教師的職業(yè)感覺(jué)。一線(xiàn)教師在與高校教授、在校大學(xué)生的互動(dòng)中，不斷審視反思自己的教育行為，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)小結(jié)、提升，上升成為全新的教研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)整教育行為，在行動(dòng)研究中，成長(zhǎng)、成熟，成為業(yè)務(wù)骨干。
二、開(kāi)展情景教研，以形象的形式帶給新教育者直觀(guān)感受
在校大學(xué)生對(duì)幼兒園一線(xiàn)的教學(xué)、教研的感覺(jué)比較抽象，不夠具體，對(duì)教學(xué)、教研缺乏操作層面的認(rèn)識(shí)。展示幼兒集體教育活動(dòng)，讓在校大學(xué)生觀(guān)摩一線(xiàn)教師設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，讓他們感受和諧的師幼互動(dòng)，感受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)鮮活的氛圍，幫助他們找到教師的感覺(jué)，創(chuàng)造與一線(xiàn)教師對(duì)話(huà)的契機(jī)，獲得鮮活的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，激發(fā)在校大學(xué)生從事教育活動(dòng)的創(chuàng)意與想法
幼兒園的教育活動(dòng)是創(chuàng)造性活動(dòng)，是教育技巧的綜合體現(xiàn)，需要將成人認(rèn)為“粗、淺、廣”的知識(shí)以游戲的方式讓幼兒接受，教學(xué)方法是教研活動(dòng)的重點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)摩集體教育活動(dòng)，讓在校大學(xué)生有了直觀(guān)的、可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)在校大學(xué)生觀(guān)摩幼兒集體教育活動(dòng)，可以抽絲剝繭，對(duì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置、活動(dòng)的組織以及提問(wèn)的技巧等諸多方面進(jìn)行有針對(duì)性的剖析，讓新教育者對(duì)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有深入了解，逐步完成由大學(xué)生向幼兒教師的轉(zhuǎn)變。
2.情景教研，促進(jìn)了教研參與者的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
小組教研的師師互動(dòng)，使在校大學(xué)生逐漸萌生教研意識(shí)，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中以教研實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，使理論學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。指導(dǎo)他們參與教研活動(dòng)，感受真實(shí)的教研氛圍，進(jìn)行具體的教研實(shí)踐，成為真正的教研參與者，踐行理論，收獲全新的學(xué)習(xí)成果。讓他們找到教師的感覺(jué)，創(chuàng)造與一線(xiàn)教師對(duì)話(huà)的契機(jī)。
對(duì)于一線(xiàn)教師參與聯(lián)合教研活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的，與在校大學(xué)生一同教研互動(dòng)，觀(guān)察的視角不同，對(duì)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的深度和廣度不斷拓展，從活動(dòng)的效果來(lái)看，一線(xiàn)教師普遍受到很大觸動(dòng)，促使他們對(duì)自己的教育行為進(jìn)行審視和反思，在交流中提升自身的綜合素質(zhì)。對(duì)在校大學(xué)生參與教研實(shí)踐的評(píng)價(jià)，是一線(xiàn)教師對(duì)自身已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的審視與小結(jié)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中一線(xiàn)教師會(huì)對(duì)自身的教育觀(guān)念與教育行為進(jìn)行梳理，提取出有益的經(jīng)驗(yàn)提供給在校大學(xué)生，幫助他們豐富的自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)一線(xiàn)教師也是綜合能力的提升和對(duì)既往教育經(jīng)驗(yàn)的歸納與總結(jié)。
三、組織小組教研，促成教研參與者扎實(shí)可見(jiàn)的業(yè)務(wù)提升
策劃組織具體有效的教研活動(dòng)，讓在校大學(xué)生和一線(xiàn)教師在小組教研中不斷提升教研活動(dòng)能力。
1. 問(wèn)題引領(lǐng)，縱向深入研討教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題
對(duì)于還沒(méi)有走出校門(mén)的大學(xué)生，如何促使他們積極思考，將觀(guān)摩的現(xiàn)象與理論相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題的引領(lǐng)是很好的方法。
怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)才能引發(fā)積極的師幼互動(dòng)？
教育活動(dòng)組織過(guò)程中，教師如何把握活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成？
現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課時(shí)，如何評(píng)價(jià)教師的教育行為？
小組教研過(guò)程中，怎樣呈現(xiàn)研討的結(jié)果，準(zhǔn)確表述小組的觀(guān)點(diǎn)？
指導(dǎo)教研參與者進(jìn)行小組討論，將小組意見(jiàn)進(jìn)行匯總，以關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，為小組展示提供脈絡(luò)和框架。
2.頭腦風(fēng)暴，小組教研的溝通和交流引發(fā)思維碰撞
組織在校大學(xué)生和一線(xiàn)教師進(jìn)行小組教研活，感受討論，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的中具體問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，讓他們對(duì)幼兒園一線(xiàn)的教學(xué)、教研有了全新的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)在校大學(xué)生總結(jié)小組觀(guān)點(diǎn)，列出關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在白紙上，作為小組教研成果展現(xiàn)的一部分，成為教研發(fā)言的線(xiàn)索，使人一目了然。這也是對(duì)教師教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，需要構(gòu)圖、繪畫(huà)、美術(shù)字等基本功，是對(duì)在校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累的檢驗(yàn)。
3.團(tuán)隊(duì)展示，業(yè)務(wù)水平的螺旋式上升
將小組成員進(jìn)行合理分工，整理和小結(jié)小組討論的內(nèi)容，將以往的經(jīng)驗(yàn)與全新的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整合，以群體的討論結(jié)果作為發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，以觀(guān)摩的具體案例作為論據(jù)，對(duì)教學(xué)、教研實(shí)踐有具體的感知和較全面的認(rèn)識(shí)。選出的發(fā)言人代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)闡述，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。引導(dǎo)其他小組成員進(jìn)行積極的回應(yīng)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)，找到理論和實(shí)踐的依據(jù)，并詳細(xì)說(shuō)明。
4.講座點(diǎn)評(píng)，分享教研活動(dòng)有益經(jīng)驗(yàn)
教研員作為理論與實(shí)踐的橋梁，通過(guò)主題講座，幫助教研參與者梳理教研思路，總結(jié)教研成果，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。邀請(qǐng)大學(xué)教授進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助教研參與者內(nèi)化教育理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
通過(guò)這次教研活動(dòng)，在校大學(xué)生豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一線(xiàn)教師審視和反思了自己的教育行為，梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)，提升了業(yè)務(wù)水平。大學(xué)教授和教研員通過(guò)對(duì)教研活動(dòng)的策劃和組織，發(fā)現(xiàn)了不同群體對(duì)不同主題教研的需求，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，積極促進(jìn)教研參與者的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
教研員、一線(xiàn)教師、大學(xué)教授、在校大學(xué)生作為教研參與者，在研討中，結(jié)成小組，成為伙伴，以不同的角度、不同的立場(chǎng)充分闡述小組討論的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察和深入的剖析，在教研活動(dòng)中互通有無(wú)、教學(xué)相長(zhǎng)。
這樣的教研活動(dòng)讓名師工作室的工作更有時(shí)效性，更深入，參與的人群更加廣泛，教研觀(guān)點(diǎn)更豐富，研討更熱烈。聯(lián)合互動(dòng)式教研使教研參與者拓展了視野，聽(tīng)到了不同的觀(guān)點(diǎn)。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步內(nèi)化教育觀(guān)念，精進(jìn)教育技能，在反思不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教研實(shí)踐也讓高校的教學(xué)更接地氣，更加貼近幼兒園教學(xué)、教研，對(duì)在校大學(xué)生的培養(yǎng)更全加面，幫助大學(xué)生走出校門(mén)就能勝任幼兒教師的工作。
師者，傳道授業(yè)解惑；名師者，立德樹(shù)人啟悱；名師工作室團(tuán)隊(duì)，研道修身?yè)?dān)當(dāng)。名師工作室是教育研究的合作團(tuán)隊(duì)，是引領(lǐng)全體一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。
爭(zhēng)做名師是時(shí)代的要求，是教育發(fā)展的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，是教師自我持續(xù)發(fā)展的要求。名師工作室，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力源”，是更多名師涌現(xiàn)的“催化劑”。我們要充分利用名師工作室這一平臺(tái)，大膽探索，不斷創(chuàng)新，請(qǐng)高校專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，吸引在校大學(xué)生參與教研實(shí)踐，堅(jiān)持行動(dòng)研究，充分發(fā)揮教研員和骨干教師的輻射作用，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的搖籃。
