一、現(xiàn)狀分析：

隨著名師工作室工作及幼兒園園本教研活動(dòng)的不斷推進(jìn)，多種形式并存的教研活動(dòng)已被幼兒園所重視，如何在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮名師的輻射帶頭作用，關(guān)注不同教師的發(fā)展需求，讓每一位教師專業(yè)素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到提高，以點(diǎn)帶面培養(yǎng)更多名師，以及如何開展具有實(shí)效性的分層次教研活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒園構(gòu)建適宜本園的園本教研體系，這一系列問(wèn)題成為了我區(qū)幼兒園研訓(xùn)機(jī)制的新話題。

縱觀我區(qū)現(xiàn)有的分層次教研有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.能夠關(guān)注不同層面教師發(fā)展需求，根據(jù)教師的入職時(shí)間與成熟度對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行了分層，，大致分為：新教師（3年以內(nèi)教齡教師）、成熟教師（3——8年教齡教師）、骨干教師（8年以上教齡教師）。

2.教研過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生比較單一，教師還停留在對(duì)教態(tài)、師幼互動(dòng)、目標(biāo)的達(dá)成等粗淺問(wèn)題的研討，教研問(wèn)題的提出針對(duì)性差。

3.教研活動(dòng)中過(guò)多的關(guān)注青年教師的“幫與扶”，而對(duì)于成熟與骨干教師的進(jìn)一步提升缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于“名師”只有一味的帶徒示范，沒(méi)有更高層次的提升。

4.教研目標(biāo)意識(shí)還不夠，即“怎樣通過(guò)分層教研達(dá)到什么目標(biāo)”關(guān)注度不夠，而更多的是聚焦問(wèn)題的解決，教師在研訓(xùn)過(guò)程中有些被動(dòng)，沒(méi)有形成有效的互動(dòng)機(jī)制。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有分層教研的分析，我認(rèn)為在研訓(xùn)中要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1. 怎樣將教師分層才更有合理？

2．怎樣的專業(yè)引領(lǐng)才使分層教研更有效？

3. 怎樣讓研訓(xùn)成為發(fā)揮教師潛能的平臺(tái)？

二、做法與成效

帶著這些問(wèn)題，我們組織了系列的分層次教研活動(dòng)，具體做法如下：

以教育活動(dòng)研討為基礎(chǔ)的分組教研活動(dòng)

以教育活動(dòng)的展示研討為基礎(chǔ)，選擇大多數(shù)教師認(rèn)為難以駕馭，對(duì)教師能力呢有一定挑戰(zhàn)的課程活動(dòng)，由不同層次的教師進(jìn)行展示，將參與研討的教師們從不同角度進(jìn)行分組，不斷調(diào)整分組的依據(jù)，選擇具有更強(qiáng)指向性的分組模式，具體做法如下：

1.按不同園所將教師分組，增進(jìn)園所間交流互動(dòng)

（1）分類依據(jù)：回民區(qū)七所幼兒園在日常教育活動(dòng)、教師培訓(xùn)及園本教研活動(dòng)中各有優(yōu)勢(shì)與不足，通過(guò)這樣的分組，旨在加強(qiáng)園所間交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）優(yōu)點(diǎn)：各園在日常教研活動(dòng)中會(huì)形成固有的模式與思維，通過(guò)此類活動(dòng)，使各園打破固化思維，學(xué)習(xí)其他園有效的方法與經(jīng)驗(yàn)，而在本園為一組的教研活動(dòng)中，本園的“名師”可以較好地帶動(dòng)青年教師，特別是老教師的一些經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)青年教師有所啟發(fā)，新老教師能夠針對(duì)相同問(wèn)題發(fā)表自己的意見與看法，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)。

（3）缺點(diǎn)：沒(méi)有指向性的問(wèn)題導(dǎo)引，教師研討的針對(duì)性與系統(tǒng)性差，不同能力層次的教師都在研討相同的問(wèn)題，如：教師的教態(tài)是否自然親切、教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言是否及時(shí)到位、活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成等，對(duì)于教師的提升作用不明顯。

案例1：以優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)正課《會(huì)變聲音的瓶子》為主題，我們進(jìn)行了課后研討活動(dòng)

在活動(dòng)之前，我們將教師分為每園一組，由入職一年的新教師郭佳佳組織了一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)變聲音的瓶子》，教師們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后，在名師工作室成員及各園保教主任的指導(dǎo)下進(jìn)行了課后研討活動(dòng)，大家結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容提出了自己的想法，如：選材新穎，教態(tài)自然、材料準(zhǔn)備充分、是否應(yīng)為幼兒投入操作表等等。

 成效與反思：

從上述案例可以看出，我們的教師在研討中關(guān)注到了活動(dòng)中的一些問(wèn)題，并通過(guò)深入研討提出了自己的想法和建議，這正是一種通過(guò)觀察、思考來(lái)獲得進(jìn)步的表現(xiàn)。

雖然教師們參與活動(dòng)的積極性很高，能夠針對(duì)同一問(wèn)題提出不同的看法和辦法，但針對(duì)本次教育活動(dòng)是否能滿足幼兒發(fā)展需要，目標(biāo)的制定是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，環(huán)節(jié)設(shè)置、層次遞進(jìn)性是否合理等更深入的問(wèn)題沒(méi)有教師提出并進(jìn)行思考，研討的問(wèn)題的提出過(guò)于粗淺。

（4）反思：通過(guò)本次活動(dòng)，我們意識(shí)到如果沒(méi)有具體有效的問(wèn)題指引，教師很難通過(guò)活動(dòng)獲得真正的提升，而這樣形式的教研活動(dòng)不但不能是教師收益反而會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們組織了問(wèn)題導(dǎo)引式的教研活動(dòng)。

2.根據(jù)教師成熟度進(jìn)行分組的問(wèn)題導(dǎo)引式教研

（1）分類依據(jù)：不同成熟度的教師在組織教育活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，如新教師會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成、有效提問(wèn)等較為關(guān)注；成熟教師對(duì)教育隨機(jī)性、對(duì)不同能力幼兒的關(guān)注指導(dǎo)等內(nèi)容較為關(guān)注，通過(guò)分組，使教師間對(duì)共性問(wèn)題能夠進(jìn)行更深入的交流。

（2）優(yōu)點(diǎn)：把相同成熟度的老師聚集到一起，能夠提煉出針對(duì)性較強(qiáng)的共性問(wèn)題。而在活動(dòng)中提出問(wèn)題，教師帶著不同問(wèn)題參與活動(dòng)，可以使教師的分層次交流更具有實(shí)效性，而通過(guò)這樣的交流模式可以打開每個(gè)人的思維固式。

（3）缺點(diǎn)：由于各園教師的成長(zhǎng)速度不同，根據(jù)教齡進(jìn)行分組忽略了教師間教育理念、個(gè)人能力的差異，有些“一刀切”，交流互動(dòng)不夠順暢。

案例2：以基本功優(yōu)質(zhì)展示課《有趣的塑料制品》為主題，我們進(jìn)行了課后研討活動(dòng)

在活動(dòng)之前，我們將教師分為3年內(nèi)教齡教師、3——8年教齡教師及8年以上教齡教師三組，并提出了針對(duì)本層次教師的問(wèn)題，如：

針對(duì)提出的這九個(gè)問(wèn)題，我們又進(jìn)行了研討，認(rèn)為在一次研討中如果問(wèn)題提出如果過(guò)多過(guò)密反而會(huì)減弱教師的專注性，導(dǎo)致研討活動(dòng)實(shí)效性收到影響，經(jīng)過(guò)討論將問(wèn)題調(diào)整為：針對(duì)新教師提出的“從目標(biāo)制定、實(shí)施、環(huán)節(jié)層次設(shè)置等幾個(gè)維度評(píng)價(jià)本次活動(dòng)”；針對(duì)成熟教師提出的“活動(dòng)中如何針對(duì)不同能力幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)及有效進(jìn)行師幼互動(dòng)”；針對(duì)骨干教師提出的“教育活動(dòng)目標(biāo)如何體現(xiàn)既滿足幼兒現(xiàn)有的需要，又具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值以及怎樣創(chuàng)造性的使用教材，發(fā)揮教材的教育價(jià)值”。引導(dǎo)教師們帶著問(wèn)題參與活動(dòng)，在青年教師劉穎組織進(jìn)行了一節(jié)大班的科學(xué)活動(dòng)《有趣的塑料制品》后，教師們針對(duì)共性問(wèn)題展開討論 ，并相互提出質(zhì)疑或存在的困惑，通過(guò)進(jìn)一步研討進(jìn)行解答。在團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的提問(wèn)與解析中，新教師能收獲到來(lái)自不同層面師傅的多種解決方法，成熟教師則能從他人的教育方法中提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新老師教師的教研水平都能有所促進(jìn)與提高。

（4）成效與反思：

從上述案例可以看出，由于提前為不同能力教師設(shè)置了問(wèn)題，教師在參與活動(dòng)時(shí)始終在有目的的進(jìn)行思考，教師通過(guò)具體的事例來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決教育中的困惑和問(wèn)題，并通過(guò)深入思考進(jìn)一步提出新的問(wèn)題，使得本次活動(dòng)的實(shí)效性得到了提高。

對(duì)于展示活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，她既是自身經(jīng)驗(yàn)的輻射，同時(shí)也接受了同行的意見，對(duì)課程實(shí)施方面的不足有了新的認(rèn)識(shí)；觀摩活動(dòng)的青年教師不但習(xí)得了良好的他人經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還站在他人肩膀上進(jìn)一步思考該活動(dòng)中的欠缺之處，促進(jìn)其反思能力；而對(duì)于名師們來(lái)說(shuō)，這次研討交流活動(dòng)也為他們提供了展示自己，聆聽新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。隨著教師間的互動(dòng)，眾多觀點(diǎn)的碰撞與融合，最終形成了研討與反思后的總結(jié)，這對(duì)教師們完善課程實(shí)施方法、策略等有著重要的意義。在“問(wèn)題導(dǎo)引式”的研討模式下，教師可以從適宜自己的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行反思，這樣反思的價(jià)值會(huì)更高。

但這樣形式的教研活動(dòng)存在對(duì)教師分組“一刀切”的現(xiàn)象，沒(méi)有考慮到每位教師的發(fā)展現(xiàn)狀與需要，層次劃分不夠精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）關(guān)注青年教師問(wèn)題，充分發(fā)揮名師帶動(dòng)作用的“青年教師跟班研訓(xùn)”活動(dòng)

青年教師的成長(zhǎng)與打造始終是我區(qū)各幼兒園放在首位的一個(gè)問(wèn)題，我們利用青年教師存在的普遍問(wèn)題，把有這些需求的青年教師組成徒弟團(tuán)。而把名師工作室骨干教師聚集在一起，成為師傅團(tuán)。每學(xué)期開展一次為期一周的師徒面對(duì)面教研交流活動(dòng)。通過(guò)為青年教師預(yù)設(shè)聽課與學(xué)習(xí)、研討與交流的表格引導(dǎo)青年教師帶著問(wèn)題參與活動(dòng)，使活動(dòng)的目的明確，實(shí)效性強(qiáng)。

這種青年教師跟班研訓(xùn)，有別于青年教師以往由幼兒園幫助教師們建立的一對(duì)一帶教的模式，而是集大家的問(wèn)題，又集大家的智慧，組成了不同的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的提問(wèn)與解析中，新教師能收獲到來(lái)自不同層面師傅的多種解決方法，成熟教師則能從他人的教育方法中提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新老師教師的教研水平都能有所促進(jìn)與提高。

案例３：?jiǎn)栴}——如何讓青年教師制定有效的活動(dòng)目標(biāo)？

為了解決青年教師活動(dòng)中目標(biāo)定位過(guò)于寬泛的問(wèn)題，我們觀摩了一位青年教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)《小豬的媽媽不在家》。在觀摩過(guò)后，我們根據(jù)活動(dòng)的開展討論她對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的制定。新教師制定的本次活動(dòng)的目標(biāo)：１．認(rèn)識(shí)故事中各種動(dòng)物的特征，在聽聽講講表演動(dòng)物媽媽照顧小豬的過(guò)程中，學(xué)說(shuō)對(duì)話。２．激發(fā)幼兒聽說(shuō)故事的興趣，體驗(yàn)關(guān)心幫助他人的快樂(lè)。

提出的第一個(gè)問(wèn)題：是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)？活動(dòng)中那個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)目標(biāo)？通過(guò)老教師的剖析與回答，新教師的自我表達(dá)與講述，在一來(lái)以往的互動(dòng)過(guò)程中，提出了第二個(gè)問(wèn)題：根據(jù)教師活動(dòng)的組織，我們將如何對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與制定呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，雖然知道了問(wèn)題的所在，可以要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修改還是有一定困難的，于是由師傅團(tuán)和徒弟團(tuán)分別對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了修改，最終在不同的目標(biāo)制定中，比較差距，幫助新教師理解目標(biāo)制定的準(zhǔn)確定位，正確闡述方法等。

我們的思考：

“師徒有約”活動(dòng)并不是單純的答疑解惑的活動(dòng)，而是根據(jù)青年教師實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的比較共性的問(wèn)題，由師傅團(tuán)由淺入深的幫青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題、剖析原因，最終再尋找到解決方法。在來(lái)來(lái)回回的互動(dòng)與提問(wèn)過(guò)程中，不但能提升青年教師的實(shí)際教育技能，同時(shí)也是對(duì)成熟教師和骨干教師的一次再思考與挑戰(zhàn)的過(guò)程。本次活動(dòng)就讓我們理清了教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，還要特別關(guān)注目標(biāo)的具體落實(shí)這一問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在內(nèi)容展開過(guò)程中落實(shí)和完成，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的一致性，體現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度，切實(shí)提升教師的目標(biāo)撰寫的能力。

（三）關(guān)注興趣與特長(zhǎng)的“名師工作小組”活動(dòng)

積極挖掘各園資源，利用各園名師成立“名師工作小組”，形成一種全新的分層互動(dòng)式教研模式。這種“名師工作小組”打破以幼兒園為單位的教研形式，而是以名師工作室成員及各園骨干教師的自身特長(zhǎng)開設(shè)工作坊小組。教師們則根據(jù)自己的喜好及特長(zhǎng)申報(bào)參與不同的工作小組研討活動(dòng)，以一種開放自愿的形式讓教師進(jìn)行共同研究與多元實(shí)踐，關(guān)注特色課程創(chuàng)建及薄弱環(huán)節(jié)的提升，進(jìn)一步解決課程實(shí)施中遇到教師在的難點(diǎn)從而提上教育教學(xué)各領(lǐng)域?qū)W科中的教研實(shí)踐能力。

在日常教研活動(dòng)中充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，立足于教育活動(dòng)的研討，緊緊圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究，提升工作室成員專業(yè)化水平。工作室所有成員通過(guò)聽課、評(píng)課等途徑幫扶薄弱幼兒園，為四幼課題研究提供了指導(dǎo)與幫助，通過(guò)成員自身開課、開設(shè)講座等形式和活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平。由工作室丁潔老師帶來(lái)的音樂(lè)欣賞《小精靈的魔法湯》及包樂(lè)老師帶來(lái)的體育活動(dòng)《小雞學(xué)本領(lǐng)》都起到了示范帶動(dòng)的作用。

（四）實(shí)行全區(qū)聯(lián)動(dòng)教研，豐富教研活動(dòng)形式。

通過(guò)開展園際聯(lián)動(dòng)教研。充分發(fā)揮各園優(yōu)質(zhì)資源價(jià)值，豐富教研活動(dòng)組織形式。在相互依托、共享優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育、教學(xué)研究，使研究獲得更高的價(jià)值。

開展菜單式服務(wù)，各園提出教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，由具有專業(yè)性的名師工作室成員開展專題講座、送教下園及半日觀摩活動(dòng)，并針對(duì)活動(dòng)效果生成系列教學(xué)研討活動(dòng)。由工作室室統(tǒng)一規(guī)劃時(shí)間后，各園教師根據(jù)自身需要選擇參加，搭建平臺(tái)，活躍教師之間、園所之間的交流與合作，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)廣大一線教師參與教學(xué)研究的積極性，注重對(duì)骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的再培養(yǎng)。

二、今后開展分層教研的構(gòu)想：?jiǎn)栴}式分層

1.打破單一的從不同幼兒園及教師成熟度劃分的分層教研，結(jié)合有針對(duì)性的培訓(xùn)，關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展，關(guān)注教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行不同層面的分層，把有共性問(wèn)題的老師聚集到一起，開展培訓(xùn)與指導(dǎo)，使每位教師得到最大化的收益和成長(zhǎng)。

在每次教研活動(dòng)之前，梳理出每次教研的本質(zhì)，讓教師們帶著問(wèn)題參與教研；教研活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決的實(shí)效性反思，使自己真正地在教研活動(dòng)中獲益，從而最大限度地發(fā)揮每一次教研活動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)對(duì)這些來(lái)自教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的解決，來(lái)帶動(dòng)教師專業(yè)能力的提高。

（1）價(jià)值：關(guān)注不同教師的問(wèn)題，梳理形成“問(wèn)題群”，以“問(wèn)題導(dǎo)引”來(lái)分層針對(duì)性強(qiáng)、互動(dòng)面廣

（2）運(yùn)作模式：收集問(wèn)題——梳理、分類問(wèn)題——教師分層——分層教研

2.問(wèn)題梳理

教師的層次不同，問(wèn)題也有差異，因此對(duì)教師問(wèn)題的收集與整理是關(guān)鍵。我們?cè)趩?wèn)題收集時(shí)，為了盡量把所有層次的教師問(wèn)題都納入研究范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并且都是開放性的問(wèn)題，以更好地收集所需要的信息。建立教師“問(wèn)題庫(kù)”使教師的分層教研有了方向，教師也找到了自己的目標(biāo)與突破口，這是“問(wèn)題導(dǎo)引”教研活動(dòng)實(shí)效性一個(gè)重要保障。

3.建立分層與教研相匹配的內(nèi)容與問(wèn)題

4.形成具體可操作性強(qiáng)的運(yùn)作模式

三、小結(jié)

分層教研內(nèi)容打破了以幼兒園制訂教研活動(dòng)的單一局面，關(guān)注了教師的問(wèn)題與需求，形成“聚焦問(wèn)題，有效互動(dòng)”的局面，解決了針對(duì)骨干教師及成熟教師培訓(xùn)機(jī)制不足的現(xiàn)狀，同時(shí)又在教研形式上不斷拓展，關(guān)注了“訓(xùn)”的積極作用發(fā)揮。即：把教師實(shí)際需要解決問(wèn)題作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，牢牢把握住教師的發(fā)展需求作為實(shí)訓(xùn)的契機(jī)，保障了教師的發(fā)展，發(fā)揮了教師的潛能，也使教師專業(yè)能力和研討能力穩(wěn)步提升。

教師分層指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)教師而言，將她們最希望解決的問(wèn)題可以有針對(duì)性地加以解決。通過(guò)各類研訓(xùn)途徑，讓她們帶著問(wèn)題思考，并加以實(shí)踐和研討，深化自己對(duì)問(wèn)題的理解。在這過(guò)程中，她們不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，有效地促進(jìn)了她們專業(yè)能力的發(fā)展；再通過(guò)互相的交流與觀摩，傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)與研究結(jié)果，讓其他教師能有效運(yùn)用，大大提高了教研的有效性，保證了教研活動(dòng)的有效開展。