延邊州初中歷史侯錫鳳名師工作室  侯錫鳳

侯錫鳳  簡介：敦化市教師進(jìn)修學(xué)校歷史教研員，吉林省初中歷史教學(xué)精英、東北三省歷史學(xué)科帶頭人，延邊州名師，延邊州研培工作先進(jìn)工作者，延邊州初中歷史侯錫鳳名師工作室主持人，講授省、州、市各級公開課30余節(jié)，專題講座20余場，多次參加各種競賽評比并獲獎。

     延邊州初中歷史侯錫鳳名師工作室成立于2018年12月份，現(xiàn)有成員8人，分別來自于延邊州各縣市，工作室的宗旨為根植課堂、示范引領(lǐng)、教研并進(jìn)、服務(wù)學(xué)生；工作室的定位是“做‘夠得著’的名師工作室”，即標(biāo)題中的“1”，為什么要將工作室做這樣的定位呢？提到名師、名師工作室很多老師都覺得高不可攀，遙不可及，從而也就失去了追求的欲望，為了讓名師能夠成為每一個歷史教師的發(fā)展目標(biāo)、追求的希望，我們將延邊州初中歷史侯錫鳳名師工作室定位為“做‘夠得著’的名師工作室”，努力實(shí)現(xiàn)用高端理念引領(lǐng)、做最踏實(shí)的工作，為培養(yǎng)更多的名師而努力。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們在工作室創(chuàng)建、課題研究、工作室活動方面做了大量工作，雖付出了許多艱辛，但也取得了豐碩的階段成果。

一、精挑細(xì)選，確保成員結(jié)構(gòu)成梯隊(duì)性建設(shè)

為了讓名師工作室對更多的老師產(chǎn)生吸引力，我們在工作室成員的組成上也做了相應(yīng)的調(diào)整，在工作室導(dǎo)師董迪教授的指導(dǎo)下，在各縣市教研員的幫助下，經(jīng)過層層選拔，嚴(yán)格篩選，我們最終確定了八位教師做為工作室成員，她們來自全州各縣市，她們當(dāng)中有省教學(xué)精英、有省教學(xué)新秀、有州骨干教師，還有市優(yōu)秀青年教師，這種組成構(gòu)成了成員的梯隊(duì)性建設(shè)，保證了工作室建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展；從工作目標(biāo)上看，我們將幫助優(yōu)秀骨干教師突破瓶頸，堅(jiān)定教育信念，向名師再出發(fā)，同時(shí)幫助優(yōu)秀青年教師確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定行動計(jì)劃，爭取早日成為優(yōu)秀骨干教師。

二、慎選研究課題，為一線教學(xué)服務(wù)

在由普通教師向骨干教師、名師、專家型教師發(fā)展的道路上，開展教育科研是必不可少的，但對課題的研究往往陷入誤區(qū)，為研究而研究，為論文而研究，往往課題研究與一線教學(xué)呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致許多老師一方面忙于教學(xué)，一方面疲于課題研究，最后結(jié)果是哪方面也做不好，為了讓老師們在忙于教學(xué)同時(shí)自覺進(jìn)行課題研究，我們慎重的選定了貼近教學(xué)、并且研究成果有利于促進(jìn)課堂教學(xué)、為一線教學(xué)服務(wù)的主題，即《初中歷史課堂有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究》。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)名師工作室，讓更多老師“夠得著”名師工作室

名師工作室成員的名額是有限的，為了讓更多的老師參與名師工作室的學(xué)習(xí)研究，讓工作室的學(xué)習(xí)氛圍、研究成果影響、輻射到更多的老師，讓更多的老師“夠得著”工作室，我們利用延邊州教育資源公共服務(wù)平臺創(chuàng)立了“延邊州初中歷史網(wǎng)絡(luò)名師工作室”，目前已吸納各縣市105名優(yōu)秀歷史教師，在網(wǎng)絡(luò)工作室中大家上傳優(yōu)質(zhì)文章，分享教學(xué)資源，利用名師課堂觀摩各位名師的優(yōu)秀課例，并在網(wǎng)上評課版塊留下自己的所思所想，話題研討為每一位教師提供創(chuàng)建話題、發(fā)表觀點(diǎn)的空間，網(wǎng)絡(luò)名師工作室已成為所有成員學(xué)習(xí)、研討、交流、共進(jìn)的平臺。

四、N種途徑，多線聯(lián)動，有效開展課題研究

名師工作室一個重要的工作目標(biāo)就是通過開展相關(guān)課題研究，提煉出值得推廣的理論成果。為了將本工作室的課題研究真正落地，而不是幾個人閉門造車，我們拓展N種途徑，多線聯(lián)動，有效地開展了課題研究。

1.深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建課題研究的理論基礎(chǔ)

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”，之所以這樣說，因?yàn)槔碚撋系某墒煲馕吨伎紗栴}是從本體論角度，全面、系統(tǒng)、辯證地思考，而不是從事物的現(xiàn)象，片面、個別、教條地思考，理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來就實(shí)際、自如、果敢，成功率就高，為了讓我們工作室的課題研究是成熟的有效研究，工作室組織開展了相關(guān)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分自學(xué)和共研兩部分，自學(xué)由成員自己選定與主題相關(guān)的理論書籍或刊物、文章；共研是我們工作室成員共同學(xué)習(xí)研究幾部理論書籍，如祝曙光、黃阿明共著的《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》、鄭林的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》，及首都師范大學(xué)葉小兵教授的專題報(bào)告《培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——?dú)v史課程教材改革的新思路》和《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)》。

無論是自學(xué)還是共研我們都制定了規(guī)范學(xué)習(xí)的要求，自學(xué)要求定期在網(wǎng)絡(luò)工作室分享讀書筆記或讀書摘記或圈畫標(biāo)注的書頁；共研我們有固定的共研討論時(shí)間，我們把這段時(shí)間起名為“共研時(shí)光”，大家通過微信群這個最普通的交流平臺，對共研書籍中某一話題展開討論，或文字或語音，每次“共研時(shí)光”的時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定的時(shí)間，總是在意猶未盡中結(jié)束，大家都期待下一個“共研時(shí)光”的到來。共研內(nèi)容除了書籍和文章，我們還共同觀看與研究課題相關(guān)的視頻課程，通過線上學(xué)習(xí)、線下思考的方式，加深對新理論的理解。通過一段時(shí)間的自學(xué)和共研，工作室成員更新了教育理念，吸收了最新研究成果，同時(shí)通過外出學(xué)習(xí)，增長了成員見識，不到一年時(shí)間里我們參加了在成都舉辦的全國名師發(fā)展論壇及省、州舉行的各類學(xué)習(xí)10余次。

2.立足課堂，開展實(shí)踐研究

“沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”，同樣“沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論”。從2016年開始，我州關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)已開展多次，教師們對什么是核心素養(yǎng)以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容已有了一定的了解，但卻鮮少有人思考如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)于初中歷史課堂、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必竟只有學(xué)生掌握了學(xué)科核心素養(yǎng)，才算是學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根，因此，我們工作室結(jié)合我州的實(shí)際情況，以在課堂教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，以“推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)、改革課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，通過“學(xué)一學(xué)、研一研、做一做”，立足常規(guī)課堂的每一節(jié)課，在備課、上課、課后反思各環(huán)節(jié)認(rèn)真思考，躬行實(shí)踐，力爭提煉出值得推廣的在課堂教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的思路和方法。

3.化整為零，讓課題研究“落地”

在課題研究過程中，我們除了召開全州的大型教研活動外，我們還化整為零，充分發(fā)揮各縣市、各大學(xué)區(qū)、各教研組的教研力量，圍繞基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐主題開展教研活動，探討課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，如敦化一中歷史教研組的“初步探討核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)”的教研活動、敦化各大學(xué)區(qū)歷史學(xué)科的“讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有效整合”的教研活動、延吉五中的“青年教師活力課堂教學(xué)比賽”、琿春市的“初中歷史鄉(xiāng)村教師工作坊集中研訓(xùn)活動”、汪清大興溝學(xué)校的“核心素養(yǎng)解讀暨誦讀大會”等等，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，“零散”的教研活動因?yàn)閰⒓尤藬?shù)相對少一點(diǎn)，因?yàn)闆]有了大型教研活動形式上的約束，老師們參與的熱情更高，討論的更熱烈，研究的也更深入，大家毫無保留的分享自己的思考，充分發(fā)表對問題的質(zhì)疑，課題研究在零散的教研活動中更加“落地”，也更觸動參加教研活動的每一位教師，使大家充分感受到自己也可以參與到名師工作室的課題研究中，讓名師工作室、讓課題研究不再遙遠(yuǎn)、不再神秘。

4.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，開展線上課題研究

由于我們名師工作室的成員來自于各縣市，每個人的日常工作都很忙碌，一學(xué)期召開大型教研活動聚在一起的機(jī)會是有限的，為了更好的開展課題研究，我們充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，拓展了線上研究這一途徑，我們利用延邊州教育資源公共服務(wù)平臺中網(wǎng)上評課功能，將研討課與研討內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研室中，用網(wǎng)上評課版塊針對課例圍繞主題展開研討，同時(shí)我們還利用網(wǎng)絡(luò)工作室中教研活動版塊，開展相關(guān)教研活動，網(wǎng)上研討吸引了網(wǎng)絡(luò)工作室的其他成員參與到研討活動中，使課題研究不再受空間、時(shí)間的限制，研討范圍也更廣泛。

5.以工具表為依托，讓課題研究更明確

在一次次教研活動中，無論是工作室成員還是普通教師都毫無保留的分享自己的想法、自己的智慧，在思維的碰撞中找到解決問題的方法，我們用學(xué)習(xí)工具表將這些想法、智慧記錄下來，成為歸納梳理研修成果的重要資源。如在聽課時(shí)，我們設(shè)計(jì)了圍繞主題的課堂觀察表，課堂觀察表的核心問題是“本節(jié)課落實(shí)了哪幾方面核心素養(yǎng)？分別在哪些環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)？授課教師采用哪些方法落實(shí)核心素養(yǎng)的？”，問題緊扣研究主題、表述簡單直白，讓教師們更容易操作，讓評課更有針對性，方向性更明確，讓問題研究更加清晰。再如，我們在開展專題講座時(shí)，為了增加講座的實(shí)效性，我們設(shè)計(jì)了理論成果筆記，幫助聽講者提煉講座精華，記錄在聽講過程中隨時(shí)閃現(xiàn)的想法，保留了大量的智慧的結(jié)晶，每一個工具表上都承載著書寫者對課堂如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考，它是我們歸納梳理解決問題策略的重要資源。

6.拓展命題研究，將課題研究與教學(xué)質(zhì)量提升結(jié)合起來

當(dāng)前課題研究存在一個嚴(yán)重問題是研究與教學(xué)質(zhì)量脫節(jié)，很多研究都扛著素質(zhì)教育的大旗，無關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低，但現(xiàn)實(shí)情況是無論學(xué)校還是教師我們都無法回避教學(xué)質(zhì)量問題，尤其是關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)問題，無論高考還是中考考試相關(guān)要求中都提到試題中要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此我們工作室將課題研究與教學(xué)質(zhì)量提高結(jié)合起來，組織成員們開展命題研究，目前，我們?yōu)槿萁y(tǒng)考、各縣市、各校期末考試命題5套。

五、開展送教送培下鄉(xiāng)活動，與各基層學(xué)校面對面交流

為進(jìn)一步促進(jìn)我州歷史學(xué)科教育的均衡發(fā)展，充分利用我們名師工作室優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮我們工作室優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和輻射作用，提高我州農(nóng)村歷史教師教學(xué)觀念和課堂教學(xué)水平，提升農(nóng)村歷史教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并建立歷史名師工作室支持農(nóng)村教育的長效機(jī)制，延邊州初中歷史名師工作室組織主持人侯錫鳳、骨干成員尹婷婷等人赴安圖縣萬寶中學(xué)、敦化市江南鄉(xiāng)學(xué)校送教送培，我們根據(jù)送教學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)校教學(xué)條件進(jìn)行課堂教學(xué)，并通過現(xiàn)場觀摩、當(dāng)堂點(diǎn)評、專題講座等系列的教學(xué)、教研活動，以點(diǎn)帶面，同樣的學(xué)生，不一樣的教學(xué)方法就有不一樣的教學(xué)效果，送教送培給一線的教師提供了一個實(shí)實(shí)在在的交流促進(jìn)的機(jī)會，達(dá)到了送教者與看課者的雙贏。通過送培送教活動，我們把工作室最新研究成果送到基層老師身邊，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化及教師專業(yè)的均衡發(fā)展，也讓基層教師們感受到了名師工作室就在身邊。

另外，在全州或各縣市舉辦的其他教研活動中，我們名師工作室的成員們也承擔(dān)了主要的上課、評課、講座等相關(guān)任務(wù)，如2019年延邊州初中歷史中考復(fù)習(xí)研討會上，工作室成員宮玉秀老師講授《新民主主義革命》專題復(fù)習(xí)課，工作室主持人侯錫鳳圍繞中考復(fù)習(xí)對本課做詳細(xì)點(diǎn)評，陳新華老師和王海燕老師分別以《凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生希望》和《初中歷史學(xué)科中考復(fù)習(xí)建議》為題做了中考復(fù)習(xí)策略的專題講座。再如在延吉市中學(xué)歷史學(xué)科名師送課下鄉(xiāng)活動中陳新華老師、李?；ɡ蠋煼謩e做課《探尋新航路》、《三國鼎立》；在琿春市各類教研活動中，工作室的張怡平老師展示公開課7節(jié)，在這些教研活動中，工作室成員們與各基層老師面對交流，展示自己風(fēng)采的同時(shí)，也輻射帶動了一批教師的發(fā)展進(jìn)步。

一次次活動記錄著我們工作室成長道路上的行動足跡，我相信，這必將成為我們工作室教師們幸福教學(xué)生活的美好記憶，我們期待著我們能發(fā)揮更多的輻射作用，讓更多的教師能從我們的講座和課堂展示中把握教育教學(xué)的本真。

六、開展扎實(shí)有效教研，提煉研磨模式

無論是送教送培活動，還是各學(xué)區(qū)、各教研區(qū)的教研活動，只要開展活動我們都本著一個原則，那就是扎實(shí)有效。為了做到扎實(shí)有效，我們將工作室的課題研究與各基層學(xué)校的校本研修相結(jié)合，提煉出簡單易操作用有實(shí)效的研課磨課模式，即“兩備兩研兩講一反思”，具體闡述為一備：講課教師課前獨(dú)立備課（寫出教學(xué)設(shè)計(jì)初稿） 二備：教研組課前集體備課（講課教師說課，組內(nèi)其他成員研討，提出自己的見解） 一講：講課教師第一次講課（組內(nèi)成員以第一次課堂觀察表為依據(jù)進(jìn)行觀課） 一研：第一次講課后集體研討（組內(nèi)成員針對課堂教學(xué)開展討論，分析講課教師解決問題的方法恰當(dāng)與否） 二講：講課教師第二次講課（組內(nèi)成員以第二次課堂觀察表為依據(jù)進(jìn)行觀課） 二研：第二次講課后集體研討（講課教師闡述自己兩次授課過程中的變化，組內(nèi)成員圍繞主題分析講課教師的變化，尋找解決問題的最佳方法） 一反思：講課老師結(jié)合自己的授課情況和組內(nèi)成果的意見，進(jìn)行反思，形成教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿。通過實(shí)踐操作，這套研磨模式普遍被工作室成員及基層學(xué)校接受，對解決問題也比較有效。

七、辛勤耕耘，蓓蕾初綻

工作室成立以來不僅展開了大量的聽課、評課、交流學(xué)習(xí)活動，成員還積極投身到各項(xiàng)教育教學(xué)工作中去。青年教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了快速提高，工作室的各位成員初步取得了豐碩的成果。

1.課題及論文

工作室課題《初中歷史課堂有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究》

李?；?nbsp; 主持課題《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐路徑研究》

回首工作室成立以來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都以敬業(yè)、愛學(xué)、善思互相影響著、互相鼓勵著，過去，我們貼著地面行走，一步一個腳印，走得踏實(shí)、務(wù)實(shí)，未來，我們有一個夢想，把我們的草根研究做細(xì)、做精，讓它服務(wù)課堂、惠及學(xué)生、發(fā)展教師，讓我們的名師工作室真正成為“夠得著”的名師工作室，讓我們延邊州每一位歷史教師都能以名師為自己的發(fā)展目標(biāo)，努力向前！