上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院工作室領(lǐng)銜人  關(guān)景雙

關(guān)景雙  上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長，1999/2009年兩次評為語文特級教師，2016評為上海市正高級教師。青浦區(qū)第二屆、第四屆拔尖人才。2005年領(lǐng)銜青浦區(qū)“師之蘊(yùn)工作室”，帶教青年語文教師，而后帶教高級教師，致力“用筆說話”，勤修“思考力、習(xí)慣性、最優(yōu)化”，形成了語文主張：“目標(biāo)貫通的語文教學(xué)旨趣”，教研主張：“主題式課例研修”，教學(xué)主張：“為學(xué)而教的主題課例教學(xué)”，教師主張：“修為思想型的教師”。

無論課程如何變革，無論中高考怎樣變化，“課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)人才的主渠道”（顧明遠(yuǎn)語）。怎么上好課，怎么出好成績的微觀操作，這考量教師教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)素養(yǎng)是教師的真功夫。目前教師專業(yè)發(fā)展比較困惑于培訓(xùn)也搞了，考察也跑了，名家也請了，經(jīng)驗也學(xué)了，但教學(xué)素養(yǎng)還是不盡如意，為何？我發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)心態(tài)的參訓(xùn)，會場集中講座的傳遞，沒有目標(biāo)的考察學(xué)習(xí)，大都是低效的，原因是教師沒有悟得操作方法。十幾年來，我?guī)Ы獭皫熤N(yùn)工作室”教師獲得的核心經(jīng)驗是主題式課例研修行動，即以行動教育為引領(lǐng)，以教師為主體，以教學(xué)問題為主題，從觀察要點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話課堂思想方法的教學(xué)研究。引領(lǐng)教師用筆解讀，扎根課堂，觀評教學(xué)，篩選方法，經(jīng)過規(guī)準(zhǔn)證據(jù)、循環(huán)研修，概括成實用范式，這些“實踐先行”親自或者親歷的方法，教師有歸屬感、獲得感、成就感。教師有實操力，教學(xué)有實效性。研修路上，內(nèi)心有需求的教師學(xué)習(xí)力最強(qiáng)；融入團(tuán)隊，現(xiàn)場擺進(jìn)自我，善傾聽勤筆記者，收獲最多。實踐證明：課例研修是提升教師教學(xué)素養(yǎng)最實操的辦法。

合作+共生：提升教師教學(xué)素養(yǎng)的實操理念

教師在合作中成長，就是改變現(xiàn)場只看、只聽不想、不記的觀望、等待的心態(tài)，引導(dǎo)教師觀課、聽評、聽講座，要與執(zhí)教者、點評者、講座者平行、同步地積極觀察、思考、梳理，共同生成自己的教學(xué)能力。修煉教學(xué)能力的著眼點在哪里？《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》號召：“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！睅熤N(yùn)工作室團(tuán)隊研修的路徑是：把理念變成行動，把經(jīng)驗內(nèi)涵化為做法，就是把“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”愿景，歷練成看得見、摸得著的專業(yè)能力。

做“高素質(zhì)”好教師，就要“一邊教學(xué)、一邊研課、一邊讀書、一邊歷練”。教看教學(xué)設(shè)計，設(shè)計是教的境界、學(xué)的質(zhì)量的表征；研看有主題有觀察要點地觀課思悟，學(xué)人家的，想自己的，教學(xué)有法就是教學(xué)實力；讀看讀書隨筆，豐富“教什么”，這是教師的高度。歷練看有主題地持續(xù)研修，漸漸形成教學(xué)風(fēng)格、提煉教學(xué)主張、明晰教育理念。

做“創(chuàng)新型”好教師，是教師終生的追求。許多人觀摩人家經(jīng)驗、學(xué)習(xí)名師，都習(xí)慣于顯性模仿。只有透視經(jīng)驗是怎樣發(fā)生的，透視名師奮斗的歷程，引起學(xué)習(xí)者心路共鳴，才能走自己的路。每個名師的經(jīng)驗，都是自我經(jīng)歷的階段性總結(jié)。每位名師的光環(huán)，都是實作式的、批判式的、情境化的、動態(tài)感的、眾籌式的、人本化的思維呈現(xiàn)。

追求教師“專業(yè)化”，必須走教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的路徑，表現(xiàn)在：解讀文本能力，教學(xué)設(shè)計能力，體悟課堂能力，群體研討能力，用筆說話能力，觀點分享能力。教師教學(xué)素養(yǎng)就是有能力，能力就是有方法，有方法就是教師品位。

實作+共講：改進(jìn)課堂教學(xué)能力的實操行動

教師在課堂中成長，教學(xué)在改進(jìn)中成熟。實作就是引領(lǐng)者、觀摩者、上課者在課例主題視域下“擺進(jìn)自我”，我在場我思悟；共講就是共同“出聲想”，評論課堂得失。現(xiàn)在觀課，教師常常坐教室后面。既不知執(zhí)教者的課時目標(biāo)，也不曉得課堂環(huán)節(jié)與方法。拿著空白聽課本，想起來寫幾筆。結(jié)果，觀得一頭霧水，評課說不出得失?！皫熤N(yùn)”看人家的，想自己的，采用“批注設(shè)計”的觀評方法，觀察實證、提煉觀點，有根有據(jù)。采用三色筆批注方法：用黑色筆記實、用藍(lán)色筆記想、用紅色筆概括。梳理得失方法是，從觀課現(xiàn)場走向?qū)υ挰F(xiàn)場梳理20分鐘（默會內(nèi)化），具體操作是：有觀察點觀察、有實證性篩選、有方法地建議、有邏輯地梳理、有詩意地表達(dá)、有主題地寫作。

教師獲得經(jīng)驗的實操路徑：有主題、有觀察要點地評學(xué)論教。執(zhí)教者、觀課者、引領(lǐng)者都有觀察要點，看有指向，研有要點，改有要領(lǐng)。如“目標(biāo)貫通的語文學(xué)習(xí)課堂”課例主題，課堂觀察要點設(shè)為：課時目標(biāo)的具體化、教師語言的術(shù)語化、課堂環(huán)節(jié)的對應(yīng)性、作業(yè)布置的適切性。觀察評論的教研流程為：分組觀察，梳理得失，小組討論，執(zhí)教說課，大組交流，領(lǐng)銜盤點方法，用筆舉證梳理。這樣把教師散碎式的方法——結(jié)構(gòu)化的范式——自動化的操作。

體驗+對話：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實操辦法

教學(xué)素養(yǎng)是在課堂里發(fā)生的。我引領(lǐng)教師把課程用主題貫通，扎根課堂反思改進(jìn)，運(yùn)用教師主體發(fā)展的實踐與反思融合的方式，在學(xué)用方法“教學(xué)化”、發(fā)現(xiàn)體悟經(jīng)驗“個性化”的課例研修中，實現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的歷練與提升。

淄博市骨干團(tuán)隊赴青浦課例研修，王老師執(zhí)教“語文課堂的文化滲透《鄉(xiāng)愁》教學(xué)”，課后引領(lǐng)者與上課教師對話，主題修改為“永遠(yuǎn)不會老去的鄉(xiāng)愁”，用余光中的《鄉(xiāng)愁》串聯(lián)文人愁、家國愁。再次上課體驗，返回山東參加省優(yōu)質(zhì)課大賽，獲得全場最高分。同行成員融入研修情境，獲得課例研修方法，如群體教研的說寫范式：概括觀點——闡釋說明——舉證分析。參加淄博市教學(xué)大賽，這個團(tuán)隊大面積勝出?？傊處煾形颍褐灰鎸W(xué)了，就有思路；實做了，就有方法；寫課了，就有底蘊(yùn)。一線教師“實踐先行”初步感知再“體驗中對話”是成長的最佳辦法。

“師之蘊(yùn)”的草根行動：在課文與課堂中循環(huán)修人，到課堂里尋找體悟有效方法，教研團(tuán)隊評學(xué)論教篩選有效方法，在平凡教師常態(tài)課堂觀察反思有效方法，閱讀文獻(xiàn)比較驗證有效方法?！皫熤N(yùn)”獲得草根經(jīng)驗：在教師與教學(xué)中實證篩選。方法就是能力，能力就是素養(yǎng)，素養(yǎng)就是教學(xué)品位、就是教師境界?！靶袆咏逃钡暮诵囊x就是“做”。教師專業(yè)發(fā)展差強(qiáng)人意，問題就出在觀察很多課堂、聆聽許多經(jīng)驗報告、參加太多主題培訓(xùn)，但回到崗位沒有“實操”?！白觥笔墙處熜撵`的覺醒，“做好”是教師的責(zé)任本分，“做好教師”才是有“仁愛之心”的表征，是對學(xué)生最好的師愛，是對自己最痛快的愉悅。一言以蔽之，好教師是做出來的。