——董艷云地理名師工作室主題研究

董艷云  赤峰市教學(xué)能手，赤峰市學(xué)科帶頭人；赤峰市紅山區(qū)優(yōu)秀領(lǐng)銜名師；多次承擔(dān)赤峰市地理中考命題工作；赤峰市首屆地理名師工作室領(lǐng)銜名師；赤峰學(xué)院教育類行業(yè)客座教授。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”2016年10月在紅山區(qū)教研與培訓(xùn)中心召開了紅山區(qū)地理名師工作室成員見面會暨第一次工作室方案修訂會，會上主要研討、商議確定課題研究方案，基本實施步驟與方法，人員分工情況等，初步確定了工作室研究課題《初中區(qū)域地理教學(xué)策略的實驗研究》，該課題已確立為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題。為了更好地掌握區(qū)域重點，把繁雜的知識簡化成網(wǎng)絡(luò)，形成有效的教學(xué)方法，工作室研究決定，將《地理要素要素關(guān)聯(lián)圖的繪制與應(yīng)用》作為課題研究的重點。課題研究大致經(jīng)過以下幾個階段：

1、2016年12月-2017年1月

完成工作室課題申報工作，再次修定確認(rèn)課題研究方案。

2、2017年3月-7月

確定了七年級區(qū)域地理重點研究課例為《亞洲》、《歐洲西部》、《美國》（有教學(xué)設(shè)計、課件、上課照片等）。工作室成員以課例研究、交流和匯報的形式開啟了關(guān)于區(qū)域地理要素關(guān)聯(lián)的教學(xué)研究。

3、2017年9月-2018年1月

此階段名師工作室開展了面向全體紅山區(qū)地理教師的中國地理概況培訓(xùn)、微課培訓(xùn)、氣候?qū)ｎ}培訓(xùn)、區(qū)域?qū)W習(xí)方法交流，并進一步開展研討課，同課異構(gòu)活動，探索構(gòu)建要素關(guān)聯(lián)的普適性方法，初步確定繪制地理要素關(guān)聯(lián)圖的五個步驟。同時進一步完善理論研究，提供理論支撐，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新、改變教學(xué)手段，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展微課的學(xué)習(xí)與使用。

4、2018年3月-6月

以《黃土高原》、《塔里木盆地》、《臺灣》等區(qū)域為研究中國區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并總結(jié)出復(fù)習(xí)課五環(huán)節(jié)（有教學(xué)設(shè)計、課件、上課照片、錄像等），通過示范課系列活動，構(gòu)建八年級教材知識點的要素關(guān)聯(lián)圖，找出中心要素，揭示區(qū)域典型特征，形成構(gòu)建要素關(guān)聯(lián)圖的一般方法，并在整個紅山區(qū)推廣要素關(guān)聯(lián)圖的教學(xué)方法。

5、2018年9月-2019年4月

   通過開展世界地理概況學(xué)習(xí)、氣候?qū)ｎ}培訓(xùn)以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，進一步推廣普及地理要素關(guān)聯(lián)圖繪制與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，工作室的每一位成員結(jié)合研究的課題，圍繞著“地理要素關(guān)聯(lián)圖”的主題研究進行了“名師大講堂” 活動（有文字稿、課件、錄像資料），在整個紅山區(qū)的范圍內(nèi)進行講座、示范、引領(lǐng)。

6、 2019年1月--7月

對前期所研究的課題成果及要素關(guān)聯(lián)圖繪制的方法及步驟進行提煉，總結(jié)提升，進一步推廣。以八年級為中心，確定關(guān)鍵地理要素，揭示區(qū)域典型特征，繪制地理要素關(guān)聯(lián)圖，收集整理學(xué)生作品（有照片，紙質(zhì)稿等）。在研究過程中，不斷整理和完善材料，并進一步反思，提出后續(xù)的研究方向，完成結(jié)題報告。

區(qū)域地理是重點也是難點,知識點繁、雜,只要是地球上的區(qū)域都有覆蓋。傳統(tǒng)的八股式教學(xué)，“教師苦心講授，學(xué)生昏昏欲睡”挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生失去了對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理知識比較零散,知識間邏輯關(guān)系不清晰,沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維能力較差,在面對新的區(qū)域問題時,不能靈活地運用所學(xué)知識與技能，認(rèn)識、分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。在找到問題的癥結(jié)以后我們確定了以下的研究思路：

1、 一個地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，優(yōu)化教學(xué)過程。 

2、 一般情況下一個區(qū)域的特征是以這個區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的，故而首先從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。

3、  明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟地理各生產(chǎn)部門間以及自然條件和人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個個相關(guān)的知識系列。學(xué)生在分組進行知識聯(lián)系構(gòu)建后，把各要素聯(lián)系用線串起來，體現(xiàn)各點之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解、記憶所學(xué)知識，起到提綱挈領(lǐng)的作用，由此構(gòu)建出一個地區(qū)的要素關(guān)聯(lián)圖。

也就是我們總結(jié)的構(gòu)建要素關(guān)聯(lián)圖的三個步驟：抓特征、析原因、看影響。

同時關(guān)于復(fù)習(xí)課，我們又提出了《1+X》的教學(xué)設(shè)計。即在典型區(qū)域的基礎(chǔ)上，重點研究《黃土高原+》、《塔里木盆地+》、等區(qū)域，研究中國區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并總結(jié)出復(fù)習(xí)課五環(huán)節(jié)。我們看到了不同于以往的復(fù)習(xí)課，教師依據(jù)學(xué)情及對教材的理解，自主設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，大膽進行教材整合，注重知識前后聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更強調(diào)知識之間的聯(lián)系與綜合運用。在復(fù)習(xí)課中進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住主要區(qū)域特征，分析地理各要素之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將不同區(qū)域之間的知識進行關(guān)聯(lián)，既節(jié)省了復(fù)習(xí)時間，又便于學(xué)生識記和綜合運用，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，從而提高了復(fù)習(xí)效率，并初步確定了復(fù)習(xí)課的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：即：

1、出示明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2、依據(jù)詳細(xì)目標(biāo)自主復(fù)習(xí)。

3、師生歸納梳理知識。

4、構(gòu)建要素關(guān)聯(lián)——繪制要素關(guān)聯(lián)圖。

5、練習(xí)、檢測、反饋。

通過示范課引領(lǐng)、專題培訓(xùn)、同課異構(gòu)、能力大賽課、復(fù)習(xí)課專題研究、名師大講堂等一系列活動研究，在教育教學(xué)中取得了可喜的成果：

1、使學(xué)生提高了對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。地理各要素聯(lián)系的構(gòu)建教學(xué)貫穿了能力的培養(yǎng)和提高。通過查閱整理資料、建立點線網(wǎng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及獨立探索知識的能力。

2、 調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)方法使學(xué)生參與教學(xué)活動程度之深，范圍之廣是前所未有的。

3、 提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。區(qū)域地理知識的系統(tǒng)、簡化，板書的條理、精煉，使學(xué)生理解得快，記憶得牢，同時也使教學(xué)時間大大縮短，而知識容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。這不僅僅是提高了記憶的效率，更注重培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。   

4、 促進教師教學(xué)水平的提高。這種教學(xué)方法，要求教師在備課中吃透教材，深挖教材之內(nèi)涵，找出諸地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出科學(xué)精致的板書。這樣做的結(jié)果必然會促進教師駕馭教材的能力和教學(xué)水平的提高。

5、 以期末考試評價為導(dǎo)向，促進“地理要素關(guān)聯(lián)圖”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，進而培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的綜合思維能力，促進學(xué)科素養(yǎng)的提高。

就像老師們所說的，經(jīng)過兩年多的要素關(guān)聯(lián)圖的學(xué)習(xí)繪制，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了課堂的變化和學(xué)生的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)更加主動。復(fù)習(xí)課的課堂不再是沉悶、枯燥，課堂的氛圍更加活躍，課堂更加生動充滿活力。通過一組組對比圖片，我們看到了課堂是有深度、有廣度、有溫度的課堂 ，教師從教書匠向?qū)＜覍W(xué)者型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動向主動，從學(xué)會到會學(xué)，教學(xué)從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)……

在課題的研究過程中，我們經(jīng)過不斷的實踐反思，也發(fā)現(xiàn)存在的問題，如：

1、部分教師難以把握要素關(guān)聯(lián)圖的繪制要領(lǐng)，具體表現(xiàn)在：

抓不住區(qū)域典型特征；要素關(guān)聯(lián)沒有條理；缺乏繪制方法的指導(dǎo)；要素關(guān)聯(lián)圖過于龐大，不利于操作。

2、有的老師認(rèn)為地理要素關(guān)聯(lián)圖的繪制，需要大量的時間，影響教學(xué)進度，因而在應(yīng)用時不積極。

3、要素關(guān)聯(lián)圖要繪、講、評、比、改相結(jié)合充分運用。

一切的研究，都需要堅持，一開始就滿懷希望和信任，過程中總是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，要堅信我們今天所做的一切，都是為了今后的美好，都是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，我們一定要相信，地理要素關(guān)聯(lián)圖的魅力，把它堅持下去。

在路上，我們一直前行！