河北定興第三中學(xué)   李玉芹

李玉芹，首屆河北省名師工作室主持人， 河北省特級(jí)教師，河北省模范教師  河北省骨干教師，河北省高中政治學(xué)科名師，河北省“三三三” 第三層次人才，《考試報(bào)》、《中學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)》特約撰稿人。

“名師工作室”的建立，旨在開發(fā)名師資源，發(fā)揮名師的標(biāo)桿作用、輻射效應(yīng)、指導(dǎo)價(jià)值，抵抗教師倦怠化、平庸化，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動(dòng)更多的教師得到更快的發(fā)展?！懊麕煿ぷ魇摇毕胍l(fā)揮名師聚合優(yōu)勢(shì)，持續(xù)彰顯示范效應(yīng)，就要進(jìn)行一番理性思考和“頂層設(shè)計(jì)”。在我看來，“名師工作室”要健康運(yùn)行，除了校方、官方要盡可能多地提供政策扶持，還需要工作室內(nèi)部形成自我更新、自我發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

一、隊(duì)伍建設(shè)明方向

名師工作室應(yīng)該要培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，打造出一支真正的民師、鳴師和明師。為長遠(yuǎn)的教育事業(yè)服務(wù)，成為培養(yǎng)未來名師的搖籃。

民師：老百姓身邊的接地氣的老師，真正戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師，既能站講臺(tái)又能做研究的陪在學(xué)生身旁的人民教師。

鳴師：名師工作室要培養(yǎng)有思想見地，敢于發(fā)聲、爭(zhēng)論、爭(zhēng)鳴的老師，善于把研究成果整理推廣的老師，積極對(duì)外做好宣傳和輻射的老師。

明師：名師工作室要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、長遠(yuǎn)眼光、立足于終身發(fā)展，跟上教育未來發(fā)展方向的明日之師。

二、剛?cè)岵?jì)促管理

（一）剛性管理：剛性的工作室管理體制是工作運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障。

1、制度激勵(lì) 
科學(xué)而富有人文氣息的制度是成員專業(yè)成長的催化劑。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，保證經(jīng)費(fèi)投入；建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，選派發(fā)展較快的成員外出學(xué)習(xí)；建立培訓(xùn)制度，立足實(shí)際，每學(xué)期通過各種形式對(duì)成員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，每學(xué)期請(qǐng)專家對(duì)成員進(jìn)行指導(dǎo)；建立學(xué)習(xí)制度，每天堅(jiān)持1小時(shí)的自學(xué)，每周看一本教育雜志，每月去一次圖書館或參加網(wǎng)絡(luò)教研，每學(xué)期精讀一本教育書籍；建立成果展示制度，每學(xué)期末，坊員根據(jù)自己的特長或特色，展示自己的成果?！　?/p>

2. 檔案激勵(lì) 

檔案是一面鏡子。檔案記載成長軌跡，以此激勵(lì)成員成長。我們通過建立成員專業(yè)成長記錄檔案袋激勵(lì)其成長，收集坊員的學(xué)習(xí)成就――進(jìn)步表現(xiàn)、專業(yè)成果、評(píng)價(jià)結(jié)果及其他記錄和資料。具體內(nèi)容包括：師德考核記錄，教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)記錄，學(xué)生評(píng)價(jià)記錄，家長及教師評(píng)價(jià)記錄，與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的榮譽(yù)證復(fù)印件（包括關(guān)工委的獎(jiǎng)勵(lì)），發(fā)表的教研文章和課題研究立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)證書的復(fù)印件，成員專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄，個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃與總結(jié)等。 
（二）柔性管理：構(gòu)建與工作室定位匹配的柔性發(fā)展機(jī)制將會(huì)成為共同體持久增值的動(dòng)力。

1. 突出一個(gè)“讓”字

名師引領(lǐng)這樣一支精英隊(duì)伍不僅要以專業(yè)水平服眾，更要以德服人，處處禮“讓”，教師們才有時(shí)機(jī)去刻意思考，質(zhì)疑沒有問題的問題，積極回應(yīng)情境，實(shí)現(xiàn)專長可持續(xù)的螺旋發(fā)展。

首先“讓”不同的聲音發(fā)出。在每一學(xué)期的工作室計(jì)劃或某項(xiàng)教研活動(dòng)的策劃擬定時(shí)，一定要充分征求成員的意見。  其次“讓”不同的智慧碰撞?！白尅眲?chuàng)設(shè)了良方妙策得以實(shí)施的途徑。 成員都各懷絕技：有的是上課能手，有的是命題達(dá)人，有的是專業(yè)泰斗……每位骨干成員對(duì)學(xué)科的研究都具有一定的深度，“讓”不同的智慧碰撞起來往往能收到出乎所料的奇效。

再次“讓”不同的理念共存。新課程推行下，多樣的課堂教學(xué)模式都在實(shí)踐與檢驗(yàn)中。HPS教學(xué)模式、小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、學(xué)講稿模式、思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂等都成為課改的熱門詞匯。教無定法，教研的理念也不能墨守成規(guī)、一成不變，一個(gè)名師工作室要“讓”不同的理念和諧共存。

2.強(qiáng)化一個(gè)“導(dǎo)”字

“導(dǎo)”是名師“傳、幫、帶”的重要途徑，研訓(xùn)一體活動(dòng)中“導(dǎo)”的作用十分重要。

首先“導(dǎo)”出全員的積極性。需要工作室主持人一定要主動(dòng)作為，應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)，專注自己的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)注意凝練自己的教學(xué)主張，構(gòu)建自己的“教學(xué)理論”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，也要主動(dòng)提升自己的人格魅力。德藝雙馨，用專業(yè)引領(lǐng)，用人格吸引，帶領(lǐng)其他教師一起前行！

其次“導(dǎo)”出合作的小分隊(duì)。課改的陣地是課堂，名師工作室推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐有必要對(duì)成員進(jìn)行分組。研訓(xùn)活動(dòng)若能“導(dǎo)”出合作高效的小分隊(duì)，必能事半功倍。名師工作室研修活動(dòng)的流程是：分小組申報(bào)活動(dòng)→工作室骨干團(tuán)隊(duì)審核→各小組長籌備活動(dòng)→骨干團(tuán)隊(duì)活動(dòng)前視導(dǎo)→活動(dòng)過程中臨床視導(dǎo)和同儕視導(dǎo)→活動(dòng)總結(jié)反思。在這一系列環(huán)節(jié)中，小分隊(duì)的成員們必然要心往一處想，勁往一處使。小組承辦一次研訓(xùn)活動(dòng)，就能磨練團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，提升其團(tuán)隊(duì)凝聚力和研究力。在合作中，成員可觀察到不同的思維方式、不一樣的業(yè)務(wù)專長，找到個(gè)體的提升點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)個(gè)人亟需夯實(shí)的業(yè)務(wù)技能。

再次“導(dǎo)”出研訓(xùn)的實(shí)效性。研訓(xùn)活動(dòng)的主要目的是貫徹新課程理念，解決課堂教學(xué)的共性問題，推廣行之有效的課堂模式。名師作為研修活動(dòng)的引領(lǐng)者，在視導(dǎo)工作時(shí)不是簡單地對(duì)課堂進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，而是要給出解決實(shí)際問題的策略。首先，讓被視導(dǎo)的個(gè)體明確研訓(xùn)的目標(biāo)，保證活動(dòng)不背離初衷；其次，注重真實(shí)課堂的生成，提高課堂模式的可復(fù)制性；最后，形成實(shí)施課堂的可操作流程，讓研訓(xùn)活動(dòng)生成實(shí)用的策略。

3.做好一個(gè)暖字

工作活動(dòng)外的細(xì)節(jié)也會(huì)影響到工作室的管理，名師與成員多一份工作之外的“暖”， 就可以多一份管理的得心應(yīng)手。

首先暖在見面的點(diǎn)頭微笑。在業(yè)務(wù)外的活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)教師碰面，主動(dòng)點(diǎn)頭微笑送去一份暖意。名師要摒棄傳統(tǒng)的“家長作風(fēng)”，與教師群體建立亦師亦友的融洽關(guān)系。微笑背后，將名師跨越邊界的能動(dòng)性、對(duì)話性、互動(dòng)性等品質(zhì)示范給工作室成員。

其次“暖”在簡單的互動(dòng)點(diǎn)贊。工作室成員來自省的不同地區(qū)，除了研訓(xùn)活動(dòng)之外工作室教師之間會(huì)面的機(jī)會(huì)很少。工作室組建學(xué)科QQ群、微信群，縮短了時(shí)空差距，讓簡單的互動(dòng)點(diǎn)贊成為暖流。彼此爭(zhēng)先“吐槽”近期所遇到的教學(xué)疑難，或轉(zhuǎn)發(fā)新的教研成果和教研動(dòng)態(tài)，或給專業(yè)發(fā)展取得成績的個(gè)人點(diǎn)贊等，讓教師群體在互動(dòng)交流中找到學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)的歸屬感與幸福感。

再次“暖”在閑聊的關(guān)注疏導(dǎo)。如：關(guān)注教師個(gè)體突發(fā)重大疾病等特殊情況，及時(shí)送去關(guān)懷。在閑聊時(shí)，注重青年教師的心理疏導(dǎo)，讓其適應(yīng)深圳高房價(jià)、快節(jié)奏的生活步調(diào)。工作時(shí)間外“暖”在于溝通與關(guān)注；“暖”是一種正能量，給更多立志于成為名師的教師們信心；“暖”也要成為工作室管理的一種好習(xí)慣，切實(shí)為管理的高效性升溫增能。

三、搭建舞臺(tái)共成長

1.學(xué)習(xí)平臺(tái) 
　　學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)習(xí)是助推坊員專業(yè)成長的發(fā)動(dòng)機(jī)。切實(shí)增強(qiáng)坊員的學(xué)習(xí)意識(shí)，倡導(dǎo)多渠道學(xué)習(xí)――向書本、網(wǎng)絡(luò)、同事、學(xué)生、家長、名師、專家學(xué)習(xí)，以此拓寬知識(shí)與視野，提升理論與素養(yǎng)，積攢經(jīng)驗(yàn)與人脈，沉淀文脈與底蘊(yùn) 。 
2.交流平臺(tái) 
　　蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！背蓡T的交流不僅是學(xué)術(shù)的交流，更是思想的交流，在交流中生發(fā)智慧，在碰撞中誘發(fā)思維火花。除開展坊員面對(duì)面學(xué)術(shù)交流外，利用QQ、UC等實(shí)時(shí)方式，隨時(shí)把自己教學(xué)中的困惑以及需要解決的問題發(fā)布到區(qū)域網(wǎng)站的教學(xué)動(dòng)態(tài)欄目上或QQ群中，供在線的老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的研討和交流；對(duì)普遍存在的一些共性問題，采用學(xué)科教研網(wǎng)頁、BBS論壇或?qū)W術(shù)沙龍交流； 面對(duì)一些疑難的教育教學(xué)問題時(shí)，僅靠個(gè)人力量是不夠的，開展專家引領(lǐng)下的交流對(duì)話――通過QQ留言、視頻會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)解答等方式?！?/p>

3.實(shí)踐平臺(tái) 
成長在實(shí)踐中，實(shí)踐鑄就成就。我們以教研共同體為實(shí)施平臺(tái)，以課題為軸心，以課例研究為載體，以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一課多上、一課多磨等為形式，堅(jiān)持“教研科研一體化”的研修模式，廣泛開展“實(shí)踐+理論”與“理論+實(shí)踐”研修活動(dòng)，提升成員的理論和業(yè)務(wù)水平。既有名師引領(lǐng)課堂教學(xué)研討，被送教學(xué)校推薦1～2堂練兵課或展示課，成員老師示范、引領(lǐng)，通過對(duì)比教學(xué)研討，觸動(dòng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為；也有基于問題解決的課堂教學(xué)研討，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，由成員與名師同上；以問題為目標(biāo)研究課堂，成員與名師共同研討；以問題為價(jià)值升華經(jīng)驗(yàn)，成員與名師共同提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果；還有賽課堂活動(dòng)，諸如課堂常規(guī)比武、課堂展示、教學(xué)能手評(píng)比、命題比賽等。

四、實(shí)效適度展效能

1、實(shí)效：制訂切實(shí)可行、有序有效的活動(dòng)計(jì)劃，定主題、定內(nèi)容、定方法，并抓好踐行和落實(shí)。共同認(rèn)可的研究課題使工作室成員聯(lián)成一體。工作室不僅要有職能上的分工，也就是說，為了維持工作室的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)做到各司其職; 還要有課題上的分工，也就是說，一個(gè)總課題下面，可以分成若干個(gè)子課題或子項(xiàng)目，大家各領(lǐng)任務(wù)，分頭推進(jìn)。這個(gè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)與成員的“個(gè)人愿景”相匹配。形成“課題組長——項(xiàng)目組長——項(xiàng)目成員”分層的研究團(tuán)隊(duì)，按照“整——分——合”的動(dòng)作模式開展研究。項(xiàng)目的求解過程，就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過程，也是工作室自身建設(shè)的過程。通過合理分工，大家都有明確的任務(wù)和自主的空間，容易激發(fā)全新的創(chuàng)意和美妙的靈感。再通過有效的合作，集中全體成員的智慧?？傊粋€(gè)不可忽視的核心問題，是幫助每一位成員規(guī)劃好一條行之有效的成長路徑，以破除名師工作室“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”的現(xiàn)象。

2、適度：過猶不及，適可而止，不偏不倚的中庸思想是“名師工作室”運(yùn)行的基本原則，要特別注意進(jìn)行“度”的把握，引領(lǐng)與自主、個(gè)性與共性、模仿與創(chuàng)新、統(tǒng)一與自由都要把握一個(gè)“度”。若活動(dòng)任務(wù)安排太少則形同虛設(shè)，使人不知所為; 但若活動(dòng)任務(wù)安排太多又“勞民傷財(cái)”，令人疲于奔命。教師的日常工作十分繁忙瑣碎，如果不能合理地設(shè)置任務(wù)，花樣層出不窮，則只能是蜻蜒點(diǎn)水，浮光掠影，忙中添亂，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的成長，反而徒生浮躁的習(xí)氣。因此，主持人要特別講究管理藝術(shù)，給每個(gè)成員以充分的自主空間和時(shí)間。充分體現(xiàn)名師工作室的發(fā)展性、協(xié)作性、實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性和主動(dòng)性。工作室的核心問題不在于做幾次有形的活動(dòng)，而在于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和主體意識(shí)的喚醒。工作室主持人、團(tuán)隊(duì)成員及其參與者的真情投入、全神貫注，會(huì)形成一種場(chǎng)效應(yīng)，讓大家自然而然沉浸在工作的幸福之中，從而減少外在環(huán)境對(duì)教師的不良影響，讓教師充分體驗(yàn)?zāi)欠N超越日?，F(xiàn)實(shí)生活、發(fā)自內(nèi)心的積極、快樂和主動(dòng)，體驗(yàn)教育者的獲得感、幸福感。