捧讀完《引領(lǐng)卓越 : 全國百家名師工作室發(fā)展啟示錄》一書,有許多收獲與感悟。這本書講述了名師工作室引領(lǐng)團(tuán)隊走向卓越的故事 , 展示了名師成長的密碼，成為名師前進(jìn)的燈塔。在深入的閱讀中,也引發(fā)我對名師工作室引領(lǐng)教師成長發(fā)展的一些思考。

一、名師工作室引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教材知識專長

教材知識專長主要是指老師在課堂教學(xué)實踐的過程之中,著眼于學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容,分析后期 教學(xué)優(yōu)化所需要的知識結(jié)構(gòu)以及具體教學(xué)資源,關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實條件,不斷實現(xiàn)課程內(nèi)容的進(jìn)一步升級,構(gòu)建高效課堂、保障教學(xué)資源的合理配置。名師工作室能夠給予教師專業(yè)發(fā)展更多的方向指導(dǎo),鼓勵教師主動學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗,加深對教材的理解及認(rèn)知,并以此為依據(jù)積極倡導(dǎo)大語文教學(xué)觀,在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的過程之中實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。教學(xué)改革離不開對時代發(fā)展趨勢的分析和研究,為了真正 實現(xiàn)自己所學(xué)的教育課堂策略和教學(xué)方法與時代發(fā)展要求之間的完美結(jié)合,老師們就需要能夠在名師工作室的指導(dǎo)和引領(lǐng)下積累豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),以對核心素材的分析和解剖作為依據(jù),讓學(xué)生們能夠在自主學(xué)習(xí)的整個過程之中主動地接受到老師的啟迪和熏陶以及被感染,在一個更加自由和寬松的課堂氣氛之下尋找一個適合自己的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和方法,主動挖掘教材質(zhì)量的核心內(nèi)容,真正實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。在參與名師工作室的教學(xué)改革工作時,老師還能夠在一個良好的教學(xué)氛圍之下加深個人對不同文化知識的理解以及認(rèn)知,主動調(diào)整自身的教育教學(xué)行為,營造生動可感的課堂教學(xué)氛圍,降低學(xué)生的理解難度,吸引學(xué)生的注意力。比如在名師工作室中,有的老師會閱讀《智教育》、《給教師的100條建議》、《大家三小》、《班主任漫談》、《語文課程論和教學(xué)論》等書籍。這些書對拓寬個人的專業(yè)視野意義重大,老師可以獲得更多自我提升的機(jī)會,從而將更多的新鮮血液融入后期的教學(xué)改革環(huán)節(jié),給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。 

二、名師工作室引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)策略和課堂管理專長

老師所采取的教學(xué)策略直接反映著教師個人的教學(xué)能力以及教學(xué)經(jīng)驗,在名師工作室活動的過程中,對教師的專業(yè)發(fā)展起著極大的影響。老師可以積極的學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)做法 , 掌握適合自己的教學(xué)技巧,在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的過程中保證教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實。作為教育教學(xué)中的重要組成部分,課堂管理也非常關(guān)鍵 , 課堂管理考驗著每一個老師的綜合教學(xué)能力以及協(xié)調(diào)能力和溝通能力。在名師工作室學(xué)習(xí)時,教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)內(nèi)容有一個深刻的理解和認(rèn)知,主動調(diào)整自身的 教學(xué)方向,積極加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與個人成長之間的完美融合,構(gòu)建屬于自己的教育教學(xué)框架和體系,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律,根據(jù)經(jīng)驗分析以及判斷來實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生個性化成長發(fā)展之間的完美融合。課堂管理專長的自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)老師教授專長的自主學(xué)習(xí)相輔相成,存在著密切的聯(lián)系,老師們需要在有效維持課堂管理秩序的同時注意學(xué)習(xí)任務(wù)所落實的具體執(zhí)行情況, 盡量避免各種不確定性因素給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,關(guān)注學(xué)生的主體差異性,營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,保障學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)自我發(fā)展教育與自我養(yǎng)成。

三、名師工作室引領(lǐng)教師研修課程的設(shè)計與實施

名師工作室一般是以某一學(xué)科或領(lǐng)域開展研修的，部分名師工作室也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中研討或自主研修的局限性，而是將幾者有機(jī)融合在一起，形成了混 合式培訓(xùn)模式，在研修過程中把主題研修與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合，課題研究與成果評價相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的培訓(xùn)和研修模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化，從而引領(lǐng)教師研修課程的設(shè)計與實施。如 : 線上與線下組合 式研修,線下研修圍繞每學(xué)期成員研討后確定的主題以教學(xué)展示、課堂診斷、課題研討和專題講座為主,期間有成員的優(yōu)秀經(jīng)驗微分享、外請專家的引領(lǐng)、送教下鄉(xiāng)和讀書交流會等。線上研修主要是通過“釘 釘”“騰訊”等軟件開展觀摩學(xué)習(xí)全國名師的優(yōu)秀課例、講座、成員課例分享、讀書交流、在教學(xué)中遇到的問題探討等內(nèi)容,解決學(xué)員成員遇到的問題,為學(xué)員成員的專業(yè)化發(fā)展指明了方向,并將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動成員學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。 

四、名師工作室引領(lǐng)教師形成學(xué)習(xí)共同體 

名師工作室成立的初衷是為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺,創(chuàng)造一個有活力的學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境,讓其在活動中得到專業(yè)上的成長。在名師工作室中，教師們可以不斷地向更加優(yōu)秀的教師，前輩來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以彼此相互學(xué)習(xí)，遇到難以解答的問題時，相互探討，共同解決，達(dá)到共同提升的目的。比如名師工作室在開展課例展示活動中，展示 的教師課前要精心準(zhǔn)備，依據(jù)新課程理念，采用多種教學(xué)方式，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂探究的引領(lǐng)，充分考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維發(fā)展，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。課后，授課教師從“課標(biāo)、 教材、學(xué)情、設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、反思”等各方面進(jìn)行說課，聽課教師開展評課議課，教師們積極發(fā)言，發(fā)掘課堂亮點，提出優(yōu)化建議。讓智慧在研討中交流，思維在研討中碰撞，教學(xué)專業(yè)水平在研討中提升， 從而實現(xiàn)共同提高的目的。 總的來說，名師工作室是以“創(chuàng)新發(fā)展”為導(dǎo)向的團(tuán)隊,是通過“賦能”來鼓勵、激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性,為老師們自身的學(xué)習(xí)成長提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境,為他們在各項任務(wù)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新成果提供支持。名師工作室不但搭建了一個由 名師主導(dǎo)領(lǐng)銜的優(yōu)秀教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的平臺,而且通過這個平臺以點帶面逐漸提升教師團(tuán)隊整體專業(yè)化程度,推進(jìn)各級學(xué)科教育均衡發(fā)展。