近些年來，由各地教育行政部門依托當地教學名師舉辦的名師工作室如同雨后春筍般迅速發(fā)展起來。名師工作室充分發(fā)揮當地名師的示范凝聚作用，引領當地更多青年教師通過為期三年的學習與實踐過程，借鑒名師多年積累的成功教學經驗，提高自身教學能力水平，從而為當地培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師。同時，舉辦名師工作室也有益于推動現有校本教研、基層教師培訓和教育科研工作，能夠更加有效地服務基層教師教學專業(yè)能力發(fā)展。

各地成功經驗表明，名師工作室之所以得到基層教育行政部門青睞，主要是因為它深刻地改變了傳統(tǒng)的教師發(fā)展觀念。名師工作室學員不再是單一知識經驗的接受者，而是主動作為的具有專業(yè)知識、實踐經驗并擁有巨大潛能的成人學習者。名師工作室的培養(yǎng)目標由學科知識提升向教學實踐能力發(fā)展轉變；名師的角色定位也由“向我學”“跟我學”轉向引導團隊開展向服務對象學習及同伴之間互為資源的學習。與此相適應，名師工作室的活動模式也更加強調實踐能力發(fā)展所需要的問題解決式、團隊合作式、實踐經驗知識化等學習理念與策略，并從中建構團隊歸屬感和集體成就感。

既有成功經驗還表明，舉辦名師工作室需要把握以下關鍵。首先，主持人需要明確名師工作室職能、目標與理念，引導全體成員探索高效課堂、總結教學經驗，并在區(qū)域內發(fā)揮教學創(chuàng)新示范引領和資源輻射作用。通過三年集體努力推出一批精品課，形成一批有價值的研究成果，培養(yǎng)一批高素質教師。其次，應以當下和今后與實施高質量教育相關的問題作為名師工作室研修的內容。研修內容可以涉及教育政策與理論學習、課堂實踐探索、專項課題研究、教學資源創(chuàng)建與利用等，并充分利用信息化平臺發(fā)揮輻射引領作用。再次，在具體操作上，要將集體研修、自主實踐與個別指導相結合。同時，還需要加強課題設計、實施與成果撰寫以及研究方法與研究規(guī)范的訓練。名師工作室需要精心組織面對面交流及現場考察活動，充分利用微信群開展即時交流，并針對每次活動形成相應的工作簡報，以及時匯集共識、明確任務，保持集體學習與個體實踐的連續(xù)性。工作室特色活動及階段性成果可以分別借助線上會議軟件或在線直播平臺及微信公眾號等進行傳播，努力將資源加工和成果打造作為增強青年教師專業(yè)能力的有效路徑。最后，為了提升研修活動的效能，應引導所有成員在參與各項業(yè)務研修活動基礎上完成相應的“作業(yè)”，既有利于名師工作室活動成效的可視化，也可為名師工作室成效評估與成果出版積累資源。

此外，名師工作室主持人的素養(yǎng)與專業(yè)能力決定著名師工作室的水平高低。因此，主持人不僅需要具備突出的教書育人業(yè)績、豐厚的教育教學理論儲備以及規(guī)劃設計業(yè)務活動、指導教學實踐、開展課題研究、善用外部資源等諸方面的專業(yè)能力，還需要具有凝聚和激勵青年教師專業(yè)成長所必需的高尚人格、境界與胸襟。

名師工作室方興未艾，目前仍然處在發(fā)展和完善階段，成功經驗推廣不夠，運行模式有待總結。我們熱切期待各地名師工作室能夠在實踐探索中創(chuàng)造更多行之有效的經驗，使這一新生事物發(fā)展壯大。

（作者張鐵道系北京開放大學原副校長、研究員，教育學博士，中國教育學會學術委員會副主任委員。）