潘建明    正高級/特級教師

引言

當(dāng)今社會要求教師應(yīng)擁有較高的道德修養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、豐富的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的以學(xué)定教的本體能力，因而教師的“專業(yè)自覺”能力就顯得越發(fā)重要。

名師工作室是以培養(yǎng)將來的學(xué)科領(lǐng)軍人物——名師為培養(yǎng)目標(biāo)的，我們應(yīng)抓住“名師工作室”這個陣地，采取有效的策略、方式和途徑，促進(jìn)他們盡快地由經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型的教師轉(zhuǎn)變，提升他們“專業(yè)自覺”的本體能力。

一  工作室概況與階段成果

（一）工作室概況

常州市初中自覺數(shù)學(xué)教育潘建明名師工作室（自覺數(shù)學(xué)教育是工作室的品牌，是領(lǐng)銜人從事數(shù)學(xué)教育30年心血的結(jié)晶，是為數(shù)學(xué)教育留下的一筆財富。因此，自覺數(shù)學(xué)教育成為工作室的重要思想）。現(xiàn)有工作室成員24人，其中全國評優(yōu)課一等獎獲得者2人，江蘇省評優(yōu)課一等獎獲得者3人，二等獎4人次；全國中學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練2人，全國華羅庚少年數(shù)學(xué)邀請賽金牌教練3人；常州市特級教師后備人才2人，常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人4人，常州市骨干教師6人，常州市教學(xué)能手9人，常州市教壇新秀3人。

常州市初中自覺數(shù)學(xué)教育潘建明名師工作室，每一輪都能在三年多的時間內(nèi)，使工作室成員已成為市區(qū)的教學(xué)骨干、教育教學(xué)研究的行家里手，他們具有較深厚的教育理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，具有獨立承擔(dān)教育科研的能力，能獨立開展教育教學(xué)研究，能熟練撰寫教學(xué)案例并進(jìn)行研討和反思，能敏銳覺察到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所關(guān)注的難點問題和熱點問題，對其他青年教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力的學(xué)者型教師。       

近三年來，工作室主持國家、省、市教育科學(xué)規(guī)劃項目六個，均取得階段性成果，受到專家和同行的好評，發(fā)表學(xué)術(shù)論文五十余篇，在《數(shù)學(xué)通報》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等國家級中等教育/初等教育學(xué)術(shù)核心期刊上發(fā)表論文二十多篇，出版《解讀自覺數(shù)學(xué)課堂》、《聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的自覺數(shù)學(xué)課堂》、《和天使們一起走過》等多部學(xué)術(shù)專著。工作室三十多次在全省范圍內(nèi)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷和指導(dǎo)活動，三十多次對數(shù)學(xué)教學(xué)實力薄弱的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教學(xué)幫扶。

近三年來，工作室對現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，開發(fā)了中國初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)慕課課程(青果在線學(xué)校)，供全國廣大師生免費使用，受到廣泛好評。為國家教育部、全國C20慕課體系、江蘇鳳凰教育集團(tuán)等多家機(jī)構(gòu)建設(shè)慕課資源。三年來又進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的研究，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，開發(fā)了多種數(shù)字化教學(xué)課型。在北京、廣東、浙江、安徽、陜西、河南、新疆、貴州、江西、廣西等地送培送教六十余次，數(shù)字化教學(xué)示范課三十多次，并向全國宣傳了江蘇的課程改革和數(shù)字化教學(xué)的策略和成果，給廣大一線教師送去了直接的經(jīng)驗和成熟技術(shù)的指引，受到廣泛好評。

（二）階段成果

“自覺數(shù)學(xué)”教學(xué)思想始終體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異，在平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材循導(dǎo)和自覺體悟，做到學(xué)、教、做相統(tǒng)一，講、探、練相結(jié)合，關(guān)注少教多學(xué)，即教化在撤退，而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的服務(wù)和支持在不斷加強(qiáng)，喚醒、激勵學(xué)生釋放出本質(zhì)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)、陽光品質(zhì)不斷成長。

“自覺數(shù)學(xué)”課堂是江蘇省教育科學(xué)“十一五”和“十二五”規(guī)劃項目，其成果論文發(fā)表達(dá)五十余篇，有十多篇論文發(fā)表在國家核心期刊上，主要成果《自覺數(shù)學(xué)教育思想》發(fā)表在《人民教育》2014年第14期，專著《解讀自覺數(shù)學(xué)課堂》和《聚焦現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的自覺數(shù)學(xué)課堂》由江蘇教育出版社出版，收錄在《江蘇省著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)數(shù)學(xué)卷）》和《中國教育成長觀察（叢書）》中，并于2012年10月和2015年3月兩次在江蘇《教學(xué)新時空》面向全國進(jìn)行了展播，后經(jīng)中國教師發(fā)展研究中心和江蘇省師培中心推薦參加了中國教育名家高層論壇和全國初中數(shù)學(xué)精品課展示，展示了江蘇基礎(chǔ)教育的課改成果，受到廣泛好評。   

我工作室的經(jīng)驗曾經(jīng)被《中國教育報》、《江蘇教育》、《時代學(xué)習(xí)》等報刊雜志和市電視臺等媒體進(jìn)行了報道，并在一些名師工作室成立、掛牌時進(jìn)行過介紹。自覺數(shù)學(xué)教育思想通過工作室成員送教，和在一些地區(qū)建立了實驗基地學(xué)校，得以廣泛推廣。 

二  名師從優(yōu)秀到卓越成長途徑       

名師既是一種榮譽(yù)，又是一種責(zé)任，是對社會的責(zé)任，更是正能量的傳播者。名師也是一種不斷的追求：追求專業(yè)的提升、追求共同的發(fā)展、追求青春的無悔。 西南大學(xué)朱德全教授曾說：“名師要具備人品好（師德好）、考得好（即教學(xué)質(zhì)量高）、說得好（善于梳理）、講得好（理論與表達(dá)完美結(jié)合）、寫得好等要求”。

名師工作室雖然是一個“半民間”的學(xué)術(shù)團(tuán)體，但我工作室對成員們的要求卻非常嚴(yán)格。我常說：“名師工作室的目標(biāo)是培養(yǎng)名師，但要想成為名師首先要有名師的素質(zhì)和品位，育人先育己，你們每個人的品質(zhì)和修養(yǎng)也是我工作室文化的一部分，你們必須時時處處嚴(yán)格要求自己，做同事的表率，讓你的同事、學(xué)生和家人看到參加了名師工作室的人就是不一樣?！蔽也粌H語言和行動上嚴(yán)格要求，還在成員考核條例中加大了師德考核力度，每學(xué)期還要求成員所在的學(xué)校對其進(jìn)行同行、學(xué)生和家長滿意度調(diào)查，學(xué)校還要給出綜合考評意見等等。在我的嚴(yán)格要求下，所有的成員都得到了很好的成長。   

（一）名師的作用與意義

名師的作用與意義要滿足以下四點：

1. 不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，做師德的表率；

2. 不斷創(chuàng)新、不斷改革，做教育科研先行者；

3. 不斷研討、不斷成長，做年輕教師的領(lǐng)路人；

4. 不斷總結(jié)、不斷反思，帶動教師群體發(fā)展 。

我工作室一直堅持讓成員們養(yǎng)成博覽群書、學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真務(wù)實、精益求精的熱情，樂觀向上、心胸豁達(dá)的生活態(tài)度，這些都是很重要的。三年來，讀書已成為工作室成員的習(xí)慣，工作室先后購買圖書一百六十余冊，訂閱報刊雜志多種，為每位成員購置了張奠宙教授的《數(shù)學(xué)教育學(xué)引論》、《中國著名教師的精彩課堂》、《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》、《新課程名師教學(xué)100條建議》等書籍，還讓每位成員訂閱《數(shù)學(xué)通報》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等雜志，在“相約星期六”的網(wǎng)絡(luò)平臺上交流讀書體會。又相繼開展了“共讀教育專著，感悟教育精髓”的讀書交流活動，工作室成員結(jié)合實際談讀書體會，三年來在網(wǎng)站博客上發(fā)表讀書體會六百多篇。面對教學(xué)實際能聚焦問題談心想法，針對自己教育教學(xué)中實際的問題找對策，三年來，工作室共聽名師講座20余次，拓展視野的同時，也提升理論素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。總之，領(lǐng)銜人無論什么時候都要傳播正能量，工作室所有人都要學(xué)會“以人格關(guān)照人格，以學(xué)問影響學(xué)問”。            

(二)優(yōu)秀教師快速成長的特質(zhì)

在信息化和教育技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，優(yōu)秀教師只有不斷進(jìn)行自我超越，才能快速成長，要具備以下特質(zhì)。

1. 不斷自我更新的意識；

2.具有開放的心態(tài)和能力；

3.實踐中質(zhì)疑和檢驗教學(xué)理論的能力；

4.實際問題的創(chuàng)意解決者；（工作室要在學(xué)校、地區(qū)教育教學(xué)中幫助解決實際問題，進(jìn)行教學(xué)診斷，起引領(lǐng)作用）。

5.具有主動建構(gòu)自己的教學(xué)理論的能力。（工作室要在教育專家宏觀教育理論與一線教師微觀教學(xué)實踐之間建構(gòu)中觀的教育理論）。

（三）從優(yōu)秀到卓越成長途徑

一名教師從普通教師到優(yōu)秀教師，再到卓越教師要有堅定的教育理想、執(zhí)著的事業(yè)追求和不懈努力的。

(四)成員專業(yè)化的途徑與載體

1.通過講座、考察、跟崗、師徒結(jié)對、論壇、工作坊、工作站、經(jīng)驗交流會等形式的專業(yè)培訓(xùn)；

2.課題申報、課題開展、成果提煉、成果拓展進(jìn)行課題研究；

3.通過專業(yè)能力大賽（規(guī)劃撰寫、主題活動設(shè)計、教育情景答辯、成長故事敘述）；

4.通過專業(yè)成長反思促進(jìn)成長：如寫論文、反思日志、教育敘事（成長故事敘述）或敘事研究、教育案例等；

5.在課堂教學(xué)的拼搏中學(xué)會教學(xué)。

短信群發(fā)：“各位工作室成員：潘校長受江蘇省教師培訓(xùn)中心的派遣參加在鎮(zhèn)江江南學(xué)校舉行的江蘇省著名中學(xué)教師‘同課異構(gòu)’教學(xué)研究活動，請于5月8號早上8點前趕到該校，請注意安全?！?/p>

2013年5月8日在鎮(zhèn)江江南學(xué)校舉行的江蘇省著名中學(xué)教師‘同題異構(gòu)’教學(xué)研究活動中，我用“自覺數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略”上了蘇科版八年級下冊的第十章《相似三角形的應(yīng)用(1)》,受到了來自全省內(nèi)外近三百名專家和老師的好評，這讓工作室成員們既開闊了眼界，更增強(qiáng)了參與工作室項目研究的信心。這次活動中也讓成員們學(xué)到了其他名教師的教學(xué)長處，又聆聽了上海教育教學(xué)研究院胡慶芳教授《怎樣做案例研究》的講座，這次活動使全體成員們受益匪淺。同年七月，我又帶全體成員參加了江蘇省第四屆數(shù)學(xué)文化節(jié)，在南師大附中成員們聆聽了我國教育專家鄭毓信教授的《感受數(shù)學(xué)文化》、國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)核心成員王繼延教授的報告和我的《追求自覺的數(shù)學(xué)教育》等講座，使全體成員接受到了一次數(shù)學(xué)文化的洗禮，加深了他們對數(shù)學(xué)教育文化建設(shè)的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。工作室成員趙霞說：“在工作室半年學(xué)到的東西，比我參加工作十年中學(xué)到的還要多。”

(五)讓成員學(xué)會專業(yè)自主發(fā)展是關(guān)鍵

人總是有差異的，工作室成員也不例外，如何對工作室成員進(jìn)行“因材施教”，這是工作室領(lǐng)銜人要考慮的首要問題。

1.自我專業(yè)結(jié)構(gòu)分析——分析優(yōu)勢與不足；

2.自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計——確定時間表和路線圖；

3.在領(lǐng)銜人指導(dǎo)下實施——高立意、低起點、立足草根；

4.自我自覺自主調(diào)控能力——效率與效果的檢視；

5.不斷進(jìn)行階段總結(jié)與反思——理論與實踐雙向解讀；

6.提升碎片化閱讀時代的學(xué)習(xí)自組織能力；

7.提高教育技術(shù)與學(xué)科融合的實踐能力。

我工作室堅持聚焦課堂教學(xué)，打造精品課程，引領(lǐng)成員不斷豐富和完善教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。工作室成員在教學(xué)中每節(jié)課后都要寫教學(xué)反思，并指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懡虒W(xué)反思和心得等。

每一次評課，我總是站在更高的層面提出了一些建設(shè)性意見和思考，在我的引領(lǐng)下，其他發(fā)言的人也都“毫不留情”地進(jìn)行了點評，每次活動使與會的人都有了“長進(jìn)”，自此以后，工作室的研討風(fēng)氣民主、平等、自由、不浮夸而扎實有效?！芭钌橹胁环鲎灾?。”在我的帶領(lǐng)下，工作室成員每到一處都給相關(guān)學(xué)校留下良好印象，有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打招呼讓有潛力的年輕教師成為工作室“編外人員”參加活動。通過以上一系列有效的專業(yè)引領(lǐng)，工作室成員成長非常快，現(xiàn)在很多人都成了學(xué)校的“大梁”。

三年來，他們的教學(xué)課例或教學(xué)設(shè)計近十篇發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《初中教學(xué)研究》等國家核心期刊上，多人在江蘇省、常州市和轄市基本功大賽或評優(yōu)課中獲獎，其中謝麗老師獲全國一等獎，張偉俊兩次獲江蘇省一等獎；工作室所有成員都在大市及以上范圍內(nèi)送培送教三次以上，其中張偉俊、許秋霞、周洪琪、陳世亨等多次承擔(dān)江蘇省級開公開示范課的任務(wù)，以上活動均受到廣泛好評。

三  突破工作室發(fā)展高原瓶頸期

工作室工作的開展不只是關(guān)注工作室活動的次數(shù)和教學(xué)技術(shù)的“改良”，而是要通過領(lǐng)銜人科學(xué)有效地引導(dǎo)，促進(jìn)工作室成員教學(xué)、教研“本質(zhì)力量”的釋放，要讓他們在活動過程中學(xué)會科學(xué)地思考和最大限度地釋放出他們的創(chuàng)造力。                                        

（一）工作室管理中的不當(dāng)行為

在對很多地區(qū)的名師工作室工作的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)一些管理中的不當(dāng)行為。

1．重方案，輕實施。很多工作室在制定標(biāo)準(zhǔn)和方案上下了很大的功夫，但在實施過程中往往不能很好地落實和跟進(jìn)，開展了很多表面化走過場的活動。

2．重活動，輕課堂。有的工作室只注重轟動效益的活動和宣傳，工作室成員的生存狀態(tài)絲毫沒有改觀。特別是課堂教學(xué)似乎很熱鬧，但對成員教學(xué)策略的引領(lǐng)不夠，讓成員在自說自話中散亂生長?！　?/p>

3．重結(jié)果，輕過程。有些工作室過分地強(qiáng)調(diào)成員的各類成果取得(很少關(guān)注取得的手段與途徑)，而輕視工作室成員的日常素養(yǎng)的提升，這種過分關(guān)注結(jié)果，而放棄對全體成員本體素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況應(yīng)引起我們的關(guān)注和反思，應(yīng)防止急功近利。

4．重自身，輕學(xué)校。育人的主體是一個團(tuán)隊，有些工作室只重視本工作室的自身活動，不重視工作室成員所在的學(xué)校、教研組、班級、學(xué)生、家長對其專業(yè)成長的促進(jìn)作用。

5．重管理，輕關(guān)懷。對工作室成員的培養(yǎng)除去相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)的理論和教學(xué)知識外，更需要人文的關(guān)懷和支持?！　?/p>

6．重行政，輕規(guī)律。工作室的指導(dǎo)必須在尊重教育規(guī)律的范疇下慎重地進(jìn)行，工作室的領(lǐng)銜工作是重科學(xué)的，必須尊重人的發(fā)展規(guī)律、學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）突破工作室發(fā)展的高原瓶頸期

由于受到研究平臺、支持資源和活動方式等限制，工作室活動一段時間后，就會步入一個高原瓶頸期，如何走出高原瓶頸期？我們可以從以下方面入手。

1．加強(qiáng)實效性  

堅持至少每月一次的工作室活動。每次活動都要認(rèn)真分析教育教學(xué)實情和授課班級的學(xué)生學(xué)情。通過“個人和集體同時備課——跟貼教研——上課——議課——課例與反思”的教學(xué)管理模式，讓所有的成員都參與到教學(xué)研討活動中來，讓務(wù)實高效的交流真正成為他們的習(xí)慣，增強(qiáng)教研的實效性，提高工作室成員的課堂教學(xué)和管理水平。  

2．加強(qiáng)科學(xué)性   

每學(xué)期都要完善和細(xì)化工作室教學(xué)、管理方面的有關(guān)規(guī)章制度和檢查考核制度，堅持做好教學(xué)過程階段化評估和總結(jié)，要關(guān)注學(xué)生(本班和借班)對成員的考評。每次做完課后，立即由學(xué)生填寫評價表，每個學(xué)期每個行政班的學(xué)生要對成員教師的教學(xué)進(jìn)行書面評價。

3．加強(qiáng)針對性   

工作室成員有差異是正常的，每個人都有強(qiáng)項和弱項，領(lǐng)銜人要因材施導(dǎo)，要有針對性的有效幫扶?？梢宰尵哂袕?qiáng)項的工作室成員做室內(nèi)培訓(xùn)和指導(dǎo)，也可以請外援；特別要關(guān)注對弱項成員的幫扶和指導(dǎo)。

4．提升指導(dǎo)水平    

領(lǐng)銜人對成員的指導(dǎo)，不是用自己的觀點、看法告訴其成員就行了，而是要找到通過科研來提升其教育教學(xué)水平，而不是僅僅停留在理論的研究上，發(fā)動全體成員積極參與到教學(xué)科研工作中來。將教學(xué)前沿成果中的一些新理念、新方法融入課堂教學(xué)中，讓科研直接指導(dǎo)工作室成員的課堂教學(xué)和管理。   

5．建長效激勵機(jī)制

建立長效的激勵機(jī)制，增強(qiáng)成員專業(yè)自覺的內(nèi)驅(qū)力。要求每個成員都制定出三年發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化到每年的發(fā)展目標(biāo)，每年一次自評和督查，建立成員專業(yè)發(fā)展成長記錄袋等。并將成員的表現(xiàn)反饋給成員所在的學(xué)校，讓考核結(jié)果與他們的學(xué)年度績效考核和評優(yōu)評先掛鉤，為調(diào)動成員的積極性我工作室每學(xué)年評選表彰一批學(xué)習(xí)獎、科研獎、教學(xué)獎等優(yōu)秀成員。

考核制度一定要遵循量力性原則和可接受性原則，不能領(lǐng)銜人一個人去制定，也不能照搬照抄別的工作室的經(jīng)驗，而是要工作室的成員好好地去商量，最后達(dá)成考核的制度。在制定考核制度的時候，所在學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都要參加，這樣工作室的考核制度才能和學(xué)校的考核制度吻合。

6．強(qiáng)化室本陣地作用

我工作室每一個月都精心策劃一次教研活動，和成員所在學(xué)校的老師進(jìn)行“同題會課”、觀課議課、理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)等。每次活動輪值主持，賦予平等的鍛煉機(jī)會。一定要進(jìn)行定期總結(jié)工作，要定期確定工作室和成員的階段目標(biāo)、工作室教育科研項目等內(nèi)容；每學(xué)期召開一次總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。

要不斷完善學(xué)習(xí)制度。? 要按時學(xué)習(xí)。工作室成員平時學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，同時要根據(jù)研究方向，確定主題，并利用工作平臺交流學(xué)習(xí)心得。? 要按需學(xué)習(xí)。工作室成員在每學(xué)期自我發(fā)展計劃中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，按需有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的成員說: 理論知識缺乏，實踐經(jīng)驗不足，也許正是有壓力才有動力，利用工作之余，多讀書拓寬學(xué)術(shù)視野。

7．激活有效支持資源

專業(yè)引領(lǐng)是彌補(bǔ)成員“專業(yè)水平”欠缺、“學(xué)理素養(yǎng)”貧乏的一個有效途經(jīng)。對成員的專業(yè)引領(lǐng)僅靠自身和本地資源是不夠的，必須要調(diào)動一切人與物的資源形成一條“培養(yǎng)鏈”。

我們每一個人無論是在資源還是能力經(jīng)驗方面都是有限的，但我們可以利用一切可以利用的資源，來彌補(bǔ)這些方面的不足。比如各地區(qū)的名師上課的光盤、錄像等都是很好的資源，都可以利用起來。我的工作室在這方面就聘請了一些知名的專家，像我的導(dǎo)師顧泠沅先生。沒有知名專家親臨指導(dǎo)也沒有關(guān)系，我們可以把優(yōu)秀教師、名師上課的錄像拿過來，讓工作室的成員觀看。

8．加強(qiáng)工作室的建設(shè)(學(xué)段和學(xué)科)

我們是初中數(shù)學(xué)名師工作室，我們下與小學(xué)結(jié)對子、上與高中結(jié)對子，分別到小學(xué)、高中去聽課、學(xué)習(xí)，了解他們的教學(xué)，聽取學(xué)生的需要。讓工作室成員看到和聽到學(xué)段與學(xué)科間不同的聲音才能豐富他們的教學(xué)思考。

為了使工作室成員盡快成長，我除了結(jié)合本地和個人資源傾囊相授外，十分注意將工作室成員多次帶出常州，讓他們“經(jīng)風(fēng)雨，見世面”。我工作室常常帶領(lǐng)成員們參加市課改中心組活動，在工作室內(nèi)部進(jìn)行同伴互助專項診斷等活動，特別是舉行了讓學(xué)生參與的多項互動參與式評課，從以學(xué)論教的角度，讓成員們看了在學(xué)生眼中的“好課”是什么樣的，使成員們進(jìn)一步了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需要是什么。同時，我引領(lǐng)成員們對新授課﹑復(fù)習(xí)課﹑習(xí)題課都進(jìn)行了深層次的探討，使他們對各類課型的教學(xué)能夠心里有“譜”，教學(xué)的水平有了顯著的提升。

工作室通過聽課評課、案例分析、專題輔導(dǎo)、課題研修、教學(xué)研討等多種方式，最大限度地發(fā)揮了成員的示范、引領(lǐng)、輻射作用。我們收集全國著名的初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)錄像讓成員們觀看，領(lǐng)略“大師”們的教學(xué)風(fēng)范，并對各位大師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評析。工作室成員回校講座、做各種類型的研究課、指導(dǎo)青年教師等多種形式，把工作室內(nèi)的引領(lǐng)、研究、傳帶延伸到工作室外青年教師身上，并獲得了顯著成效。三年來，工作室參加了全國初中數(shù)學(xué)精品課和初中教學(xué)高層論壇、江蘇省首屆蘇派名師精品課暨高層論壇活動、江蘇省名師特色課堂觀摩活動、江蘇省著名特級教師同課異構(gòu)活動等等，拓寬了全體成員的視野，特別是與上海邵翼如名師工作室的交流使他們受益匪淺。

工作室領(lǐng)銜人要讓你的成員因為你而成長，讓他們擁有正確的事業(yè)觀、價值觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，并具備完善的品行和職業(yè)道德操守。讓他們不斷地成長，才是您對工作室成員真正的愛。

四  課堂為本，教學(xué)指導(dǎo)要“精”

我們要構(gòu)建室本教研平臺，抓好教學(xué)常規(guī)建設(shè)和端正學(xué)術(shù)研究態(tài)度是關(guān)鍵。教師只有在教學(xué)拼搏中才能學(xué)會教學(xué)。要讓工作室成員學(xué)會從本質(zhì)上“理解”新課程理念、學(xué)科科學(xué)、學(xué)科文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，這是做好教育人的基礎(chǔ)。千萬不要讓工作室成員成為“三本書”教師（教科書、教輔、教參），除了三本書就不會教書了，連出一份試卷都不會，教學(xué)功能退化了。有的老師公開課采用了“百度備課”法，從“百度”上抄教案，心中根本沒有學(xué)生。過去是“人灌”，現(xiàn)在是“電灌”。

課堂教學(xué)博大精深，我們在教學(xué)中不僅要進(jìn)行理論的實踐性解讀，更要進(jìn)行實踐的理論性反思。對工作室成員的課堂教學(xué)指導(dǎo)的“精”，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)行為的文化變革

課程改革在向后課改（內(nèi)涵發(fā)展）時期漸變，其重要內(nèi)容是加強(qiáng)教學(xué)行為文化建設(shè)。   

1．評價目標(biāo)位移: 學(xué)生達(dá)標(biāo) ——課堂有效；

2．觀察視點前移：物化成果——傳授本領(lǐng)；

3．研究重心下移：課標(biāo)教材——學(xué)生需要；

4．教學(xué)中心轉(zhuǎn)移：高效課堂——高效學(xué)習(xí)。

 (二)構(gòu)建優(yōu)效的教學(xué)文化生態(tài)

對于工作室成員，可以從以下的幾點做起，真正做到這幾點一定是名師了。

1．讓學(xué)生喜歡你上的每一節(jié)課；

2．讓每一位學(xué)生都喜歡你；

3．讓學(xué)生喜歡你教的這門學(xué)科；

4．讓別人贊同你的教育教學(xué)主張；

5．讓別人喜歡“引用”你的經(jīng)驗。

當(dāng)前教育形勢發(fā)展迅速，我提出兩個問題讓工作室的成員去思考：

第一，我拿什么和別人比明天？

第二，你的魅力還能吸引學(xué)生多久？

啟迪工作室成員，隨著教育教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的本領(lǐng)要不斷提高，才能適應(yīng)現(xiàn)代的要求，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

(三)提升教學(xué)分析技能

1. 知識方面

（1）了解學(xué)生對所學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握狀況；

（2）了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備何種知識，哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是模糊的；

（3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)起點、認(rèn)知的難點突破策略等。

2. 認(rèn)知情感

（1）學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義和哲學(xué)素養(yǎng)；

（2）學(xué)習(xí)中評價是非、對錯的準(zhǔn)則；

（3）課堂教學(xué)中最重要的事：好奇心——興趣——學(xué)習(xí)動機(jī)——自我發(fā)展期望——學(xué)科自信；

（4）讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

3. 學(xué)生個性心理

（1）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)是否具有獨立完成的信心；

（2）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)困難所持的態(tài)度；

（3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)中毅力的表現(xiàn)；

（4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)成功的愿望和要求；

（5）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

4. 認(rèn)知策略水平

（1）了解學(xué)生是否有計劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2）了解學(xué)生是否有效地參與課堂學(xué)習(xí)；

（3）了解學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)自組織能力；

（4）了解學(xué)生能否利用作業(yè)、問答、測驗、評價自己的學(xué)習(xí)，并及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；

（5）了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握概念、規(guī)律的方式；

（6）了解學(xué)生解答問題所采取的程序和思考方式。

為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師的教、研水平。 2013年10月23日我名師工作室受邀走進(jìn)武進(jìn)雪堰中學(xué)，在同課異構(gòu)的活動中，由武進(jìn)雪堰中學(xué)王怡蘊(yùn)老師和工作室成員何麗華老師分別開設(shè)了八年級《矩形、菱形、正方形》和七年級《用方程解決問題》兩節(jié)公開課。王怡蘊(yùn)老師能尊重學(xué)生知識的形成、發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生在操作、思考、合作、探索、歸納中探索菱形的定義、性質(zhì)，獲得新知；何麗華老師的教態(tài)和藹可親，縮短了師生之間的距離。在教學(xué)設(shè)計中層次明晰，環(huán)節(jié)緊密，將銷售問題由易到難，層層深入，例題的變式訓(xùn)練更展示了精湛的教學(xué)功底，特別是在難點的突破、知識點的提升與拓展、問題解決的策略上等讓老師們大開了眼界，可以看出我工作室對課堂教學(xué)立足于“精”的功夫沒有白費。

課后我在主題為《課堂生成及其應(yīng)對智慧》的講座中，以“為什么要關(guān)注課堂動態(tài)生成”、“什么是課堂動態(tài)生成”、“應(yīng)對課堂動態(tài)生成的策略”這幾個問題為主線深入淺出地表達(dá)了對于“用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)”的深刻追問和深入思考，展現(xiàn)了一個教育工作者開闊的教育視野，豐厚的人文情懷。其中，我著重從“如何在優(yōu)化預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上尋求豐富‘生成’的途徑”，“教學(xué)過程生成”“如何應(yīng)對 ‘非預(yù)設(shè)生成’”這樣幾方面闡述了對課堂動態(tài)生成策略的思考。這是一次引領(lǐng)思想，觸動心靈的講座，會場不時響起陣陣掌聲，老師們?yōu)槲揖实闹v話、豐富的實例、獨到的理念所折服，也讓溧陽和丹陽特地趕過來參加活動的老師受益匪淺。像這樣的送課送培活動工作室每月至少一次，常州的麗華中學(xué)、二十四中、武進(jìn)的湖塘實驗中學(xué)、橫林中學(xué)、溧陽上興中學(xué)等近二十所學(xué)校，特別是茅山老區(qū)去得最多，還為常州教師培訓(xùn)中心和常州工學(xué)院進(jìn)行教學(xué)服務(wù)等，三年來工作室的足跡遍布江蘇省內(nèi)外。

2013年底張偉俊、周洪琪、丁一謙、何麗華、許秋霞等老師由我推薦，受江蘇省師培中心派遣到鹽城大豐、淮安、泗陽等地進(jìn)行送教活動，各位嘗試著運用工作室的研究項目《自覺數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》來進(jìn)行教學(xué)，由于我的悉心指點，他們的課受到了廣泛好評，也拓寬了各地同行們的教學(xué)視野。

2014年許秋霞老師承擔(dān)了江蘇省第六屆初中校長高層論壇的開課任務(wù)，她采用我工作室開創(chuàng)的新課型《ipad探究，自覺建構(gòu)》上了九年級《貨比三家》，讓全省的校長們大開了眼界，獲得廣泛好評。

2015年暑期周洪琪老師受省師培中心派遣到新疆等地送培送教，獲得新疆地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家高度贊譽(yù)。我總是尋找機(jī)會讓工作室成員進(jìn)行實踐和錘煉。三年內(nèi)，工作室還有張偉俊、趙霞、沈良琴、謝麗、等多位老師面向全省開公開示范課。

課堂是教師實現(xiàn)自身價值的主陣地，課堂是教師與學(xué)生共同成長的樂園。著名特級教師顧泠沅老師認(rèn)為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。”教育教學(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長的核心要素。另外，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，通過談話、教研指導(dǎo)、示范課、聽評課等形式積極幫帶青年教師，促進(jìn)青年教師盡快成長。

五  科學(xué)管理，活動開展要“細(xì)”

在室本教研中，我們經(jīng)常引領(lǐng)工作室成員課前要認(rèn)真思考新課改的理念如何滲透？三維目標(biāo)如何落實？運用怎樣的教學(xué)策略？學(xué)生在哪里？要帶他們到哪里等等；課中根據(jù)教學(xué)實際，思考如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己在這節(jié)課中教學(xué)策略是否具有針對性？有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。室本教研要從“細(xì)”處著手。                                       

（一）室本活動形式多樣

工作室每月一次活動，如何才能保證它的有效性？這是我們要考慮的問題?；顒拥膬?nèi)容要大于活動的形式，要有針對性。我們要了解工作室成員成長和發(fā)展的本質(zhì)需要，然后去引領(lǐng)、調(diào)動他們的積極性和工作熱情。成員當(dāng)中也有能人，所以用好內(nèi)部資源是很重要的。集成員集體的智慧，發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作，形成群說群練、互助成長的優(yōu)勢。我工作室成員分布廣，工作中遇到的挑戰(zhàn)性的問題也越來越多，通過成員群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊合作、群策群力、互助成長的巨大優(yōu)勢，彌補(bǔ)他們個人教研能力的局限與不足。

1．備課式教研

我室每月要開展一次學(xué)科教學(xué)研討活動中，每次都是依據(jù)教材內(nèi)容以學(xué)定教，讓每位成員都備這節(jié)課，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行深度探討，再通過觀課和議課等活動，這樣讓各位成員對每次的教研活動有整體的和立體的感受，提高了活動的質(zhì)量。

比如下個星期某個成員要和基地學(xué)校的老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，這個星期所有的工作室成員要圍繞下去開課的那個老師的課題內(nèi)容，每個人都去備這節(jié)課，在這個星期五，那個下周要去上課的老師把他的教學(xué)設(shè)計發(fā)到工作室的平臺上，然后每個成員對比一下自己的備課內(nèi)容，相互交流一下，然后對備課內(nèi)容提出修改的意見，這樣要去上課的老師可以根據(jù)大家提出的修改意見，再進(jìn)行二次備課。等到下周上課的時候，上課老師就會感到層次不一樣了，其他老師針對這節(jié)課的內(nèi)容也有了深入的思考，這樣在觀課議課的時候，大家都有話可說了，能講到或者接觸到深層次的問題，這樣就會碰撞出智慧的火花。教學(xué)要從“有效”到“有道”。要關(guān)注以學(xué)定教、以生為本、因材施教、因趣施教，還要關(guān)注教學(xué)藝術(shù)的覺醒和教學(xué)思想的完善。

2．案例式教研

老師從說到寫是一個不斷提升的過程。我室抓住每月公開教學(xué)中的課例評析，在觀課議課中執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與教后反思，從崇尚學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的角度觀課教師提出建設(shè)性的意見來達(dá)到互補(bǔ)共生。我們也常常精選雜志上的課例，讓成員們進(jìn)行點評，并形成案例評析的文化，現(xiàn)已有多篇論文發(fā)表，并取得了良好的效果。

3．沙龍式教研

我工作室經(jīng)常開展沙龍式教研活動，工作室的活動不是去發(fā)現(xiàn)新的理論，而應(yīng)該是讓工作室成員們探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，進(jìn)行互動式的探討。

4．專題式教研

我室常以教育教學(xué)中遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究（行動）計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋對策，直至解決。

5．診斷式教研

對當(dāng)前名校教學(xué)模式的理性探討，這方面全國名校有很多的經(jīng)驗，比如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)，這些經(jīng)驗是不是對我們所有的學(xué)校都適合呢？針對這個問題，我們做了大量的調(diào)查工作，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗不是對所有的學(xué)校都是通用的。結(jié)果我們將這些經(jīng)驗做了改良，然后到各個學(xué)校具體校正修改，這樣做是很受學(xué)校歡迎的。

“老兄，最近忙嗎？我被‘發(fā)配’到茅山老區(qū)來了以后，你還一直沒有關(guān)心過我。我始終感覺到我校老師課堂教學(xué)上存在一些問題，特別是數(shù)學(xué)課。我想請你把你的工作室成員帶過來，與我們的老師進(jìn)行‘同題賽課’，一是讓我們的老師開開眼，二是幫我們找找存在問題原因”。地處茅山革命老區(qū)的趙校長給我打來了電話。

幾年來我名師工作室在江蘇境內(nèi)有了不小的“名氣”，這次趙校長的主動邀請是一個“共建雙贏”的好機(jī)會，我當(dāng)然不會放過，兩方按約定互派老師上課，工作室派了常州市同濟(jì)中學(xué)的李曉紅老師去上課，她以“學(xué)前先思”、“操作探究”、“拋錨教學(xué)”、“例題變式”、“拓寬提升”、“鞏固練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行組織教學(xué)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，酣暢淋漓，讓來自茅山老區(qū)兩所學(xué)校的老師眼前一亮，感慨頗多。對方學(xué)校的老師運用了“新式武器”——“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，其教學(xué)流程是提前一天將學(xué)案（八開正反共四頁）發(fā)下去讓學(xué)生預(yù)習(xí)后嘗試完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的前兩頁（第三頁是例題，第四頁是課后作業(yè)），第二天早上收上來，進(jìn)行批改后，課堂上進(jìn)行評講，再完成課后作業(yè)，再發(fā)下一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”。各科都這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)（尤其初三）很重。長時間進(jìn)行這樣的“教學(xué)運作”，使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械地只想完成各科導(dǎo)學(xué)案上的“題目”，無暇去復(fù)習(xí)、歸納、提升，導(dǎo)致“題目”做了很多，都是些“散落”的“珍珠”，沒有形成知識結(jié)構(gòu)，更談不上認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生所學(xué)的知識不牢固，前學(xué)后忘。另一方面，課堂中評講“導(dǎo)學(xué)案”時，學(xué)生只想早點完成學(xué)案最后一頁上的作業(yè)，對老師所講的前三頁上的內(nèi)容（由于例題簡單學(xué)生早就完成），學(xué)生只關(guān)心其答案是否正確，不太關(guān)心“師生互動”所產(chǎn)生出來的思維火花。這種“教學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生只關(guān)心答案是否正確的一種“線型”思維?；顒咏Y(jié)束時工作室向趙校長提了七條建設(shè)性的建議。這件事對趙校長觸動很大：“學(xué)校的教學(xué)特色要自然分娩，學(xué)人家的東西要學(xué)到位，只學(xué)了形式?jīng)]學(xué)到實質(zhì)意義不大?！?/p>

目前許多學(xué)校倡導(dǎo)先學(xué)后教，學(xué)后怎么教？教后又怎么學(xué)？此外，還有先教后學(xué)，邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)……哪種方法最好？教學(xué)方法原本無好壞之分，哪種方法有效，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師的習(xí)慣和學(xué)生實際來確定。我們認(rèn)為，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的、立體的、多元的，我們要給學(xué)生一個完整的、有效的學(xué)習(xí)過程的體驗。若武斷地將應(yīng)該給學(xué)生的完整的學(xué)習(xí)過程割裂或讓學(xué)生沒有完整的體驗，這是違背教育倫理的。

（二）教研植根教學(xué)實際

工作室教學(xué)研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問題。只有植根于教學(xué)實際的教研才有生命力，才能得到各基層學(xué)校的支持和歡迎。特別是要與成員所在的學(xué)校同呼吸、共命運，幫他們解決問題。

1．在問題中研究

教育教學(xué)是一個充滿了不確定性和復(fù)雜因素的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，而教師就是一個根據(jù)當(dāng)時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者，所以室本教研應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的教育教學(xué)的熱點、難點等方面入手，在現(xiàn)實的問題中選題進(jìn)行相關(guān)的專題研究，只有立足于本地本校的“真問題”的研究，才有價值和意義。 

我們定期（一個月或者兩個月）在上課的時候、聽課的時候、和學(xué)校老師做同課異構(gòu)的時候，把一些對于老師或者學(xué)生的棘手問題做成問卷調(diào)查表，有了這些第一手的資料，我們的教研就有了精準(zhǔn)的針對性。這樣我們工作室在學(xué)校就有了話語權(quán)，學(xué)校才會對我們表示歡迎。

2．在行動中研究

室本研究是讓我們把自己的研究成果運用于實際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行反思、提煉，使之能解決具體的實際問題。我們應(yīng)不斷使日常教育教學(xué)工作問題化，并帶著問題和解決方法進(jìn)行實踐，再搜集出現(xiàn)的新問題，解決新問題，這種行動研究有利于成員專業(yè)自覺能力的提高。室本研究是一個動態(tài)的過程：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題。應(yīng)杜絕高、大、全的研究，重在立足一線的教學(xué)實際，解決實際教學(xué)中的一些問題。所有工作室成員只有在行動當(dāng)中、在解決具體問題當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)不足。工作室成員再多，如果沒有把自己的經(jīng)驗身邊實際的問題結(jié)合到一起，這個工作室的生命力就不會持久旺盛。

2012年以來江蘇省推行“五嚴(yán)”以后，常州市又大力度地推進(jìn)“減負(fù)增效”，怎樣做到“減負(fù)”還要“增效”？大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校很迷惘。2013年初工作室收到金壇市水北中學(xué)和朱林中學(xué)的邀請，關(guān)于如何減負(fù)增效進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。交流會上工作室成員謝麗老師說得好：“減負(fù)，并不是不要負(fù)擔(dān)，是減去過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我個人認(rèn)為要“三減”與“三增”。三減：（1）心理負(fù)擔(dān)；（2）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；（3）在校時間（應(yīng)按規(guī)定）。三增：（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，若不然再輕的負(fù)擔(dān)學(xué)生還會感到有壓力；（2）養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)慣是增效的催化劑；（3）掌握好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法是增效的助力器。重中之重要提高四十五分鐘的課堂效率和布置有效作業(yè)?！彼脑拰蠋焸冇泻艽蟮膯⒌?。

室本教研，就要求我們突破自己，能夠做到時時處處用新課程理念來思考自己的教育教學(xué)行為，使深刻的反思成為我們的生活方式，成為運用先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的催化劑，從而促進(jìn)成員的專業(yè)自覺。   

六  貼地飛行，活動開展要“實”     

工作室的室本研究目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問題。我們從現(xiàn)實面臨的實際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題上來，在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究有利于提高成員的專業(yè)自覺水平。

（一）工作室研究的主體內(nèi)容

1．課標(biāo)與變化，及中考和高考的考試說明；

2．教材與變化，不同版本之間知識呈現(xiàn)方式的異同比較等；

3．解題本領(lǐng)，問題串和題串的組織與教學(xué)；

4．學(xué)情分析與學(xué)生學(xué)習(xí)分析，及高效學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略研究；

5．課堂教學(xué)的組織、實施與管理，教學(xué)評價等；

6．試卷命題的結(jié)構(gòu)、難度、效度的把握等；

7．微視頻的制作、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究等。

（二）室本教研智慧開展

“室本教研”是工作室深層次文化建設(shè)的重要組成部分，她的形成和發(fā)展需要我們進(jìn)行長期不懈的努力，我們只有用積極、主動的心態(tài)去“做實”室本教研，才能促進(jìn)成員的“專業(yè)自覺”，使他們能不斷地總結(jié)經(jīng)驗、更新觀念、改善行為、提升水平、提高質(zhì)量、精益求精、日臻完美。

1．師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。

名師工作室雖然是一個“半民間”的學(xué)術(shù)團(tuán)體，但我對成員們的要求卻非常嚴(yán)格。我室及時向成員傳輸社會變革和教育改革發(fā)展的形勢，讓他們增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，增強(qiáng)講奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)和廉潔從教的師德意識，教育成員力爭做一個“以學(xué)問影響學(xué)問，用人格影響人格”的好教師，做到師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。

每個工作室成員的言行都是工作室文化的一部分，也都代表工作室的形象。比如到某個學(xué)校開展活動，吃飯就在該校的食堂里面，不增加學(xué)校的任何負(fù)擔(dān)。有時候我們到農(nóng)村中學(xué)甚至邊遠(yuǎn)山區(qū)去送教的時候，自己帶飯過去。學(xué)校學(xué)生吃過午飯午休的時候，我們從教師門口走過的時候，我們的步伐會放緩、放輕或者繞道而行。只有這樣，我們的行為才會得到別人的認(rèn)可，回到自己的學(xué)校別人也會對我們刮目相看，我們也就有了更多的話語權(quán)。另外，我們工作室還為貧困生學(xué)困生捐款、捐書，對學(xué)困生定期輔導(dǎo)，現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)。

只有不斷地提升自己的能力，才能走得更遠(yuǎn)；只有轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，才能長得更大。能力和作風(fēng)是我們每個工作室成員（包括我們領(lǐng)銜人）成長的生命線。我工作室對成員們的要求卻非常嚴(yán)格，不僅語言和行動上嚴(yán)格要求，還在成員考核條例中加大了師德考核力度，每學(xué)期還要求成員所在的學(xué)校對成員進(jìn)行同行測評，學(xué)生和家長滿意度調(diào)查，學(xué)校還要給出綜合考評意見等等。

2．集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合

畢竟每次活動對于成員的培養(yǎng)的效果都是有限的，那么對工作室成員的培養(yǎng)要貫穿始終，集中培訓(xùn)是他們展示自己、提升自己的時候，平時的分散培訓(xùn)是他們學(xué)習(xí)的好時機(jī)。這些活動是需要資金支持的，那沒有籌集到資金怎么辦？我們工作室雖然在江蘇的富裕地區(qū)，但是工作室的經(jīng)費每年只有在萬元左右，所以我們要想辦法節(jié)省學(xué)習(xí)成本。我發(fā)動全體成員廣泛閱讀教育教學(xué)類報刊雜志，并將經(jīng)典文章推薦給我，然后翻印出來發(fā)給成員自學(xué)，這樣既擴(kuò)大了他們的閱讀面又節(jié)省了時間和經(jīng)費。

為了提升成員的論文寫作水平，首先我選取自己或雜志上經(jīng)典的論文，給他們分析寫作意圖，文章結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新之處，并推薦相關(guān)文章給他們閱讀和嘗試分析，再談讀后感。其次，讓工作室成員圍繞指定題目每人說出自己寫作的思路﹑理論和案例等素材，經(jīng)過幾次沙龍式的交流，成員們已經(jīng)初步掌握寫作論文的相關(guān)技巧。我要求他們關(guān)注平時的工作中反思和感悟的點滴積累，要善于表述自己獨到的教學(xué)主張。然后讓成員們自由選題寫出論文，進(jìn)行互相點評。我讓成員們寫的論文很雜，有專題論文、有課例點評﹑案例分析和解題教學(xué)等。通過近大半年的指點，所有成員們寫作水平有了大幅度提高。三年來，每個工作室成員都在省級以上報刊雜志上發(fā)表文章五篇以上。

3．室內(nèi)培訓(xùn)與室外訪問相結(jié)合

我室采取走出去，請進(jìn)來的方式，每學(xué)期有針對性地組織相關(guān)成員到外地交流學(xué)習(xí)，還聘請省、市有關(guān)專家、學(xué)者到我室為成員舉行培訓(xùn)講座等。又和江蘇、浙江、山東的一些名師工作室進(jìn)行對話交流，為成員提供多渠道的對外交流平臺。我要求他們對任何人的講座都要進(jìn)行批判地吸收，并要具有善于融合別人經(jīng)驗的能力，將其內(nèi)化促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的變化?！按蠹摇笨梢砸I(lǐng)，啟迪我們的思考，但不能代替我們的思考，我們更不能失去獨特的思考。

2013年7月12日，我在蘇州和美國的老師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的同題會課，讓工作室成員的教學(xué)要有國際視野，親身感受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要略，使他們對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略有了很深的理解；在這次同構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂中，我滲透了變式教學(xué)的元素，讓國內(nèi)外的專家和同行們受益匪淺，我的課受到國內(nèi)外專家和老師的廣泛好評。美國的專家對我說：“用你的方法教你的學(xué)生，將來他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是非常可怕的。”我以他說：“翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，中國人不可能贏在起點，但有能力和智慧贏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的拐點”。

2014年7月25日受江蘇省教師培訓(xùn)中心派遣送培送教到新疆克拉瑪依，我給全克拉瑪依市的初中數(shù)學(xué)教師上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂和帶著問題走出教室，在學(xué)生方式引領(lǐng)上我充分讓學(xué)生進(jìn)行獨立探究、小組合作和自主學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生的潛能，由于兩地在接洽上有誤，此教學(xué)內(nèi)容是準(zhǔn)備給原初二的學(xué)生上的結(jié)果現(xiàn)在給原初一學(xué)生來上課，憑著厚實的以真學(xué)定真教的能力，我還是上出了精彩（特別是對學(xué)生思考力和創(chuàng)新力的喚醒），讓來自克市的三百多名教師受益匪淺、耳目一新，評課時好評如潮；接下來我又作了三個講座《聚焦自覺數(shù)學(xué)課堂》、《新課程背景下自覺的數(shù)學(xué)教學(xué)文化的構(gòu)建》和《追求自覺的數(shù)學(xué)教育人生》，我采用了參與式培訓(xùn)讓老師們大開眼界，我高位的引領(lǐng)和深入淺出點撥，翔實精當(dāng)?shù)恼n例和案例，讓老師們每次都在不知不覺中渡過三小時，每一場講座都受到老師們的好評。

4．常規(guī)培訓(xùn)和課題研究相結(jié)合

工作室要提升層次品味，必須重視科研文化建設(shè)，我室在堅持抓常規(guī)教研工作的同時，積極鼓勵成員進(jìn)行課題研究。工作室最好是要有一個省級教育教學(xué)規(guī)劃項目為引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上可讓成員進(jìn)行子課題的研究，這樣互為表里，既讓成員學(xué)會了怎樣做課題，也為主課題的研究提供了強(qiáng)力的支撐。

現(xiàn)在的課題來源渠道蠻多的，所以我們選做的課題一定要正規(guī)，所有的工作室成員圍繞一個課題、項目來進(jìn)行研究，而且要在此基礎(chǔ)上再做子課題，這樣可以帶動成員所在學(xué)校的老師一起做這個子課題，這樣課題就會豐滿起來，而且也因此鍛煉了一批人。做課題不是目的，通過這個載體去培養(yǎng)、引領(lǐng)教師成長才是目的所在。在第二屆市名師工作室的時候，我做了一個江蘇省的規(guī)劃課題，在這個基礎(chǔ)上形成了我的獨到的“自覺數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想。

工作室不論是領(lǐng)銜人還是成員，都要承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)。一方面承擔(dān)引領(lǐng)校內(nèi)教學(xué)改革任務(wù)，打造出精品課堂---自覺數(shù)學(xué)課堂；一方面根據(jù)自己的專業(yè)特長和學(xué)科特點，承擔(dān)相關(guān)主題的研究，總結(jié)經(jīng)驗，深刻反思，認(rèn)真梳理，刻苦鉆研，定期凝結(jié)階段性研究成果。經(jīng)過三年的努力，工作室每個成員都在“教壇新秀——教學(xué)能手——骨干教師——學(xué)科帶頭人”這個學(xué)術(shù)榮譽(yù)階梯中向上攀登了一級。張偉俊老師被評為“江蘇省和諧教育實驗教師”；葉月峰、章友良、何麗華、趙霞等老師被評為“常州市優(yōu)秀教育工作者”和“常州市學(xué)科帶頭人”；謝麗﹑張偉俊﹑丁一謙、老師被評為“常州市教學(xué)能手”等。 

七  項目引領(lǐng)，磨礪品牌特色 

我工作室堅持以課題引領(lǐng)之路，引導(dǎo)成員走研究之路，承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《自覺數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》。課題研究針對性強(qiáng)，研究深入，不僅對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題生成的根源進(jìn)行了深入分析，而且提出了解決問題的實施策略，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要推進(jìn)作用。我工作室還讓各成員圍繞工作室研究項目，結(jié)合自己的教學(xué)，申報微型子課題研究，教他們?nèi)绾芜x題，如何寫申報書，成員們模擬專家進(jìn)行開題論證和中期評估等，讓他們學(xué)會用課題引領(lǐng)自己的教學(xué)實踐。

自覺數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下進(jìn)行新的發(fā)展？這是近幾年一直在深思的問題。2012年底常州市教育局讓我領(lǐng)銜開發(fā)面向全國的初中數(shù)學(xué)慕課課程，我決心抓住這個機(jī)遇，將微課程、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合學(xué)習(xí)、互助反思性學(xué)習(xí)等一系列現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)元素融入到自覺數(shù)學(xué)課堂之中，將自覺數(shù)學(xué)教學(xué)思想進(jìn)行深層次的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上我們申報了國家級課題《翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實踐與發(fā)展性研究》。

“e時代，江蘇的教育走向何方？江蘇的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育走向何方?今天我們在常州市田家炳初級中學(xué)看到了曙光。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地深度融合？今天在這里也找到了答案?！?013年11月12日江蘇省教研室董林偉主任在觀摩了我工作室的《構(gòu)建技術(shù)環(huán)境下的自覺數(shù)學(xué)課堂》活動后如是說。

我校是常州市網(wǎng)絡(luò)課程實驗基地學(xué)校，也是我工作室數(shù)字化教學(xué)研究的基地學(xué)校，我們充分利用青果在線學(xué)校線上學(xué)習(xí)平臺和臺灣智慧教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，成立了常州市數(shù)字化教與學(xué)研究工作室，進(jìn)行了教育技術(shù)背景下自覺課堂的“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)研究，開發(fā)了“問題導(dǎo)引合作探究”課型、“任務(wù)資源包引領(lǐng)個性探究”課型等多種課型。

2014年3月15日，華師大國際慕課研究中心主任陳玉琨教授、副主任田愛麗博士一行來到我校，聽取了工作室和學(xué)校的數(shù)字化教與學(xué)的建設(shè)情況，零距離的接觸了我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂，高度評價了我?；谧杂X數(shù)學(xué)課堂背景下的翻轉(zhuǎn)課堂的探究和實踐。常州市教育局辦公室主任、信息處處長華澤峰、宣傳處副處長、常州教育報刊社主編魯興樹等領(lǐng)導(dǎo)也參與了現(xiàn)場交流活動。

3月16日，陳玉琨教授一行聆聽了我的《e時代用技術(shù)推進(jìn)教與學(xué)的變革》的專題匯報，我主要從信息時代教學(xué)生產(chǎn)力、“青果在線學(xué)?！备艣r、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革、技術(shù)環(huán)境下教學(xué)課型研究等幾個方面做了介紹。陳玉琨教授非常感動于我工作室積極進(jìn)行的E學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)改革嘗試，他認(rèn)為常州已走在了第二次教育變革的前沿，他還就診斷性測評系統(tǒng)提出了自己的幾點思考。

3月17日陳玉琨教授一行走進(jìn)了常州市田家炳初級中學(xué)的E學(xué)習(xí)教室，現(xiàn)場體驗了基于自覺數(shù)學(xué)課堂背景下翻轉(zhuǎn)課堂研究課。我和工作室成員陳琦主任分別開設(shè)了《列二元一次方程組》和《平方差公式》兩節(jié)觀摩課。專家們肯定了陳琦老師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)學(xué)習(xí)后的反饋練習(xí)充分暴露問題、由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的做法，他們非常欣賞陳老師通過“一展身手”、“一站到底”、“最強(qiáng)大腦”層層推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，他們一致認(rèn)為陳老師的課堂目標(biāo)達(dá)成度很高；專家們對我的自覺數(shù)學(xué)思想在課堂中的滲透高度贊賞，他們認(rèn)為我的課堂緊湊，學(xué)生的思維過程非常充分，學(xué)生學(xué)得很愉快，學(xué)習(xí)效果很好。陳玉琨教授還高度評價了對思維導(dǎo)圖的運用，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是促使程序性知識向元認(rèn)知知識提升的途徑，這樣的做法必將會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚。

三年的工作室工作取得了一些成績，但還有一些問題和困惑，還有需要改進(jìn)的地方?？傊?，三年來，無論是領(lǐng)銜人還是每個成員都得到了很好的成長。工作室管理經(jīng)驗文章發(fā)表在《江蘇教育》，工作室事跡被《常州日報》、《時代學(xué)習(xí)》、《常州教育》和市電視臺等多家媒體報道。在工作室成員成長的同時，我也得到了成長。我現(xiàn)在已被浙江省寧波市、安徽市巢湖市、江蘇省南京、鎮(zhèn)江﹑揚(yáng)州﹑連云港﹑南通、常州等地聘為初中數(shù)學(xué)骨干教師的指導(dǎo)老師，江蘇大學(xué)、常州工學(xué)院等大學(xué)的兼職教授。我工作室被江蘇省中小學(xué)師培中心和常州市師培中心騁為送培送教指定基層單位。

最后我們還是用工作室成員沈良琴老師的一段話來結(jié)束我們的總結(jié)：“在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)和示范下，我們每個人都從開課、觀課、議課、理論講座、理論學(xué)習(xí)、理論寫作等多角度得到了切實的鍛煉，新課程的理念、教學(xué)的能力、專業(yè)研究的水平等都在悄然發(fā)生著變化。雖然每個月的理論學(xué)習(xí)、寫作練筆等壓力不輕，但每個成員都欣喜于這種鍛煉，因為每個人都堅信——厚積薄發(fā)，今天每一點滴的努力必能換得明日的成功！三年的工作室成長之路，雖有荊棘磨礪，但成長彼岸的風(fēng)光是絢爛多彩的！ 我們已經(jīng)走進(jìn)了風(fēng)光地帶”。   

名揚(yáng)天下的可口可樂99％的成分與其他飲料一樣，都是水、糖、碳酸和咖啡因，而1％是神秘的、獨特的，使它每年有4億多美元的純利潤。平常和輝煌之間，僅僅是一步之遙，不過這一步是重要的、關(guān)鍵的，也是智慧的一步，我們的數(shù)學(xué)情懷是如此，追求自覺的教育人生更是如此。