張鐵道  教育學(xué)博士，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。曾擔(dān)任北京開(kāi)放大學(xué)副校長(zhǎng)、北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、甘肅省教科所所長(zhǎng)。

文/張鐵道

北京市吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站從2008年正式啟動(dòng)，至今已經(jīng)走過(guò)十年不同尋常的發(fā)展歷程。工作站培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，創(chuàng)建了在服務(wù)基層教師中，發(fā)展專業(yè)能力的工作理念及建構(gòu)有成效的教師研修制度等方面的創(chuàng)新成果，工作站探索的團(tuán)研修機(jī)制已被全國(guó)各地40余個(gè)分站自發(fā)推廣。工作站的成功不僅得益于吳正憲老師數(shù)十年探索出來(lái)的兒童數(shù)學(xué)教育成功實(shí)踐與理論，以及她本人的專業(yè)影響力，而且得益于全體團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)和各方面的支持。此外，還有一個(gè)十分重要的因素，即工作站創(chuàng)建和奉行了促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力所需要的研修理念、運(yùn)行機(jī)制與團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐策略。本文就工作站的團(tuán)隊(duì)研修制度進(jìn)行深人介紹。

一、價(jià)值取向：聚焦教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展

多年來(lái)，我們以優(yōu)秀教師專業(yè)特征為主題，深入基層中小學(xué)開(kāi)展的調(diào)研都顯示，受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師一般具有以下特征：熱愛(ài)教師職業(yè)，愿意將教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的終身追求；具有健康的身心素質(zhì)，能夠承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的、繁重的教學(xué)工作；具有較為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，熟悉課程與教材內(nèi)容；了解學(xué)生群體身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠主動(dòng)適應(yīng)兒童認(rèn)知、行為與情感等方面需求特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程；具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠按照一定教學(xué)主題，有效整合教材內(nèi)容和兒童需求進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能夠帶給學(xué)生愉悅而有成就的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；他們具有較強(qiáng)的教學(xué)研究意識(shí)和能力，善于借助評(píng)價(jià)教學(xué)成效、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)自身具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐研究成果。除此之外，他們還具備鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和感染力，使得學(xué)生能夠“親其師、信其道”。大量事實(shí)表明，凡是能夠喚起少年兒童高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教師，大都不同程度具備上述優(yōu)秀品質(zhì)。

事實(shí)也表明，上述專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力歷來(lái)也是廣大基層教師追求的目標(biāo)。然而，來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和基層教師的反饋表明，現(xiàn)行在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方式還不能有效適應(yīng)教師的能力發(fā)展需求，具體表現(xiàn)在對(duì)于基層教師開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流缺乏有效指導(dǎo)；教師獲得的培訓(xùn)和教研服務(wù)大都遵循相對(duì)單一的“傳授一接受”范式進(jìn)行；教師培訓(xùn)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)實(shí)踐能力，還沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)注；現(xiàn)有教師培訓(xùn)普遍缺乏“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐改進(jìn)”之間的有機(jī)互動(dòng)與能力建構(gòu)。由于缺乏連貫一致的教師專業(yè)能力引導(dǎo)和干預(yù)機(jī)制，專家所傳授的理念、優(yōu)秀教師所展示的技能往往難以有效地內(nèi)化為基層教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。

筆者曾于20世紀(jì)80年代中期受國(guó)家選派赴國(guó)外留學(xué)，針對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展了相關(guān)理論學(xué)習(xí)與國(guó)外實(shí)踐考察。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)及其本質(zhì)，形成了以下初步認(rèn)識(shí)。

第一，教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)大都具有明確的動(dòng)機(jī)。他們希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，并借此獲得更大職業(yè)成就感。第二，教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式應(yīng)與其既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及面臨問(wèn)題相聯(lián)系，才能喚起他們的有效參與并有可能內(nèi)化為他們的知識(shí)與行為。這一內(nèi)化過(guò)程包括“需求診斷一行為干預(yù)一實(shí)踐鞏固”基本環(huán)節(jié)。

第三，在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織者扮演著十分重要的作用。主要體現(xiàn)在切合學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)平等、寬松的人際氛圍，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，除參與必要的知識(shí)講授外，參與者應(yīng)有盡可能多的機(jī)會(huì)，交流分享各自經(jīng)驗(yàn)，并借助案例分析和實(shí)踐改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，建構(gòu)高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

第五，教師借助專題學(xué)習(xí)所獲得的新知識(shí)、新技能，需要經(jīng)過(guò)他們自覺(jué)的、持續(xù)的后續(xù)實(shí)踐，方能轉(zhuǎn)化為自身新的實(shí)踐能力。

第六，外部提供的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言只是一種推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵還取決于學(xué)習(xí)者自身的自覺(jué)追求和來(lái)自管理制度、專業(yè)咨詢的支持。上述實(shí)際需求與研究基礎(chǔ)就構(gòu)成本人承擔(dān)工作站團(tuán)隊(duì)研修制度設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、工作站團(tuán)隊(duì)研修制度及課程規(guī)劃

圍繞規(guī)劃工作站的目標(biāo)定位、運(yùn)行方式及預(yù)期成效等問(wèn)題，我們?cè)?008年之前的籌備過(guò)程中，就開(kāi)始針對(duì)教師培訓(xùn)及教研工作中普遍存在的專業(yè)能力發(fā)展缺失問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)研究，并在此基礎(chǔ)上逐步形成了工作站以注重增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力為主旨的實(shí)施方案。我們提出，設(shè)立吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的目標(biāo)就是充分利用特級(jí)教師吳正憲的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，使工作站成為提升北京市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)資源平臺(tái)，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)科學(xué)可行的教師研修課程資源，為提高全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化水平提供服務(wù)。

工作站應(yīng)用集體研修方式形成了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站專業(yè)學(xué)習(xí)課程計(jì)劃。（見(jiàn)圖一）主要內(nèi)容包括：

第一，工作站首先要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員聚 焦數(shù)學(xué)教學(xué)。要求每位成員深入理解數(shù)學(xué)教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的課程方案理念、研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材和相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而不斷增強(qiáng)全體隊(duì)員認(rèn)識(shí)和把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)能力。

第二，聚焦認(rèn)識(shí)兒童的需求，包括他們的生理、心理特點(diǎn)、特別是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)及其對(duì)于教學(xué)方式的需求。 只有深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)在需求，才能有針對(duì)性地規(guī)劃、設(shè)計(jì)和引領(lǐng)兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程和教育價(jià)值。

第三，聚焦吳正憲老師的教學(xué)實(shí)踐及其專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。以吳老師的教學(xué)理念及成功實(shí)踐為課程資源，就是要探究她的豐富課堂教學(xué)實(shí)踐所體現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，研究吳老師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、專業(yè)素養(yǎng)，以及教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值觀。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)以吳正憲的專業(yè)發(fā)展歷程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為自身研究主題，從中深刻認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)吳老師的教育理念、專業(yè)品質(zhì)、課堂實(shí)踐和教學(xué)策略，并形成有特色的研究成果。

第四，聚焦新課程。2001年以來(lái)開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之中，蘊(yùn)藏著豐富的教師學(xué)習(xí)資源。為此，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)個(gè)人的、所在學(xué)校及區(qū)、縣的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中積累的鮮活經(jīng)驗(yàn)、成功課例、高質(zhì)量資源，并且用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、詮釋、完善我們的數(shù)學(xué)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。特別需要大家關(guān)注的問(wèn)題是教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在哪些方面發(fā)生了變化？這些變化是那些因素引起的？為了使我們所期待的學(xué)生變化能夠持久，我們自己的教學(xué)方式應(yīng)該做哪些調(diào)整？在教和學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式方面，應(yīng)當(dāng)有哪些新的、更加符合兒童特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)范？

第五，聚焦團(tuán)員自身資源和團(tuán)隊(duì)專業(yè)工作體驗(yàn)。工作站充分尊重每位教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)團(tuán)員關(guān)注、分享他人經(jīng)驗(yàn)，并借助為基層學(xué)校提供教研服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐，幫助團(tuán)員在富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)工作過(guò)程中獲得能力成長(zhǎng)體驗(yàn)。因此，團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)同伴互為資源、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、在成就他人成長(zhǎng)過(guò)程中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

第六，加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐的研究和理論的學(xué)習(xí)。工作站的成員都要承擔(dān)具有一定主題的研究任務(wù)。在入站研修期間，每人應(yīng)該至少有一篇體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐努力和研究能力的、具有特色的實(shí)踐研究成果 （不論是一堂課、一個(gè)課例、一個(gè)專題發(fā)言、一個(gè)PPT,還是一篇研究論文）。此外，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)通過(guò)研究和研究成果的傳播，提升工作站在全北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師乃至全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的影響力。

第七，探索實(shí)踐有效的團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制。我們認(rèn)為，有效的教師團(tuán)隊(duì)研修至少包括以下原則：要注重根據(jù)團(tuán)員的需求來(lái)確定主題；設(shè)計(jì)全員參與的主題學(xué)習(xí)與研究過(guò)程；注重在富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決和資源開(kāi)發(fā)任務(wù)中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、歷練隊(duì)伍。同時(shí)，借助市級(jí)工作站和區(qū)縣分站的互動(dòng)合作，形成“1+5+N”的形式，即工作站+5個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣分站+廣大基層教師），使之成為多方參與、多向受益的 研修服務(wù)機(jī)制。

第八，工作站致力于建立終身學(xué)習(xí)的共同愿景。工作站倡導(dǎo)，每一個(gè)團(tuán)員都應(yīng)踐行學(xué)習(xí)文化，做熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并且能夠引領(lǐng)基層教師學(xué)習(xí)的模范，通過(guò)兩年的研修，成為具有專業(yè)精神優(yōu)秀、善于教學(xué)實(shí)踐、善于與人合作、善于總結(jié)研究，受到學(xué)生認(rèn)可、同伴認(rèn)可、導(dǎo)師認(rèn)可的優(yōu)秀教師。

三、專題資源建設(shè)與研究制度

在工作站開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，我們圍繞研修活動(dòng)要素及其成效要求確立并堅(jiān)持了 “巧在設(shè)計(jì)，重在實(shí)施，成在后續(xù)，落在資源”的工作宗旨。例如，為了給基層農(nóng)村學(xué)校提供到位服務(wù)，吳正憲帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，先后五次深人地處遠(yuǎn)郊深山的延慶縣花盆村小學(xué)，開(kāi)展連續(xù)不斷的教師行為干預(yù)。工作站堅(jiān)持每次活動(dòng)之前都開(kāi)展需求調(diào)研，匯集高質(zhì)量實(shí)踐創(chuàng)新案例及專家資源。每次活動(dòng)結(jié)束后，都有匯集全部文字、圖片和音像資料的資源檔案。團(tuán)隊(duì)成員邊實(shí)踐、邊總結(jié)，自2010年以來(lái)，先后在《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊及新聞媒體（包括自媒體）發(fā)布了數(shù)以百計(jì)的實(shí)踐案例研究報(bào)告，還在教育科學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社、華東師大出版社等國(guó)內(nèi)一流出版社合作出版了20余種專題成果。實(shí)踐表明，引導(dǎo)教師開(kāi)展各種專題資源開(kāi)發(fā)與專 題研究不僅能夠帶給他們極大的成就體驗(yàn)，為更多同行提供可資借鑒的專業(yè)資源，更重要的是，有效地促進(jìn)他們從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向資源型、專家型教師的深刻轉(zhuǎn)變。

四、創(chuàng)建“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)” 混合研修課程

經(jīng)過(guò)2008—2010年的實(shí)踐創(chuàng)新探索， 吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站及其創(chuàng)造的教師研修理念與方法、成果，得到來(lái)自一線教師、基層教育機(jī)構(gòu)與教育學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，各地自發(fā)成立的分站葉如雨后春筍般的涌現(xiàn)。為了讓更多基層教師分享吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育理念及其實(shí)踐的資源，我們于2011年在北京市教委支持下開(kāi)始探索以互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，把工作站的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為融合線上、線下為一體的混合研修課程。在2011—2015年期間，先后有近萬(wàn)名北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與課程學(xué)習(xí)。其中，豐臺(tái)、房山、平谷、延慶等區(qū)縣都是全員參與，而且學(xué)完率高達(dá)90%以上。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诮柚旌蠈W(xué)習(xí)課程，促進(jìn)基層教師大規(guī)模、高質(zhì)量、個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)方面又積累了新的成功經(jīng)驗(yàn)。

以上，筆者就吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站建設(shè)過(guò)程中，所奉行的教師專業(yè)能基本發(fā)展理念與具有重要意義的制度建設(shè)做了簡(jiǎn)要回顧。在集體實(shí)踐過(guò)程中，這種注重發(fā)展理念與運(yùn)行制度的做法還有很多，例如，我們注重“在為基層教師發(fā)展提供 高質(zhì)量教研服務(wù)中培養(yǎng)優(yōu)秀教師”、研制 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、 注重“圍繞一定主題搭建腳手架，催生有價(jià)值的研修結(jié)果”、提倡“事本、話本、文本、人本”的加工轉(zhuǎn)化等。所有這些努力，無(wú)一不與發(fā)展教師專業(yè)實(shí)踐能力密切相關(guān)。作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，我們深切感受到，創(chuàng)建富有成效的混合研修課程及其實(shí)踐模式所具有的創(chuàng)新意義，在于有效整合在職教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流、分享與合作機(jī)制，共同建構(gòu)一個(gè)個(gè)支持教師發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)的社區(qū)。借助吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的發(fā)展與探索所驗(yàn)證的團(tuán)隊(duì)研修制度，不僅回應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展方面面臨的實(shí)際問(wèn)題，驗(yàn)證了我們先前關(guān)于教師專業(yè)能力發(fā)展的研究假設(shè)，還借助工作站的實(shí)踐載體創(chuàng)建了富有成效的工作制度、課程及其實(shí)踐模式。這對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)方興未艾的名師工作室、名校長(zhǎng)工作室的實(shí)踐，對(duì)于完善未來(lái)的教師繼續(xù)教育與教研制度，都具有積極的借鑒價(jià)值。

（作者系北京教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)、北京開(kāi)大學(xué)原副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎