完善習(xí)慣：班主任專業(yè)化成長的重中之重

《新班主任》雜志個(gè)人專欄2018第二期

鄭立平

多年來，我們一直在呼吁班主任的專業(yè)化成長。許多專家從不同視角給我們提出了許多建設(shè)性的指導(dǎo)理論和措施，許多優(yōu)秀教師從實(shí)踐層面為我們樹立了可以學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣與行之有效的方法。在魏書生老師獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷把班主任工作推上教育前臺(tái)之后，班主任工作領(lǐng)域很快就出現(xiàn)了一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的新局面，班主任工作日益向規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化、個(gè)性化和人本化方向發(fā)展。我們綜合分析工作實(shí)踐中的榜樣、理論、主張和具體策略，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大都圍繞著愛心和技術(shù)兩條主線展開。愛心型多以五十年代和六十年代初出生的一些班主任勞模為代表，她們強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的教育關(guān)愛的責(zé)任與藝術(shù)；技術(shù)型以一批八零后的個(gè)性突出的青年班主任為代表，側(cè)重對(duì)學(xué)生的管理培養(yǎng)的方法與技巧。兩者各有所長，共同引領(lǐng)和推動(dòng)著廣大一線班主任的成長。當(dāng)然，這并不是說兩者觀點(diǎn)是絕對(duì)的、對(duì)立的，也并非沒有其他路線，但其上述兩種類型的表征的確非常鮮明，支持和追隨者也大有人在。

可是，在許許多多教師膜拜的熱潮過后，卻往往尷尬地發(fā)現(xiàn)：“我還是我”，自己成不了第二個(gè)魏書生、李鎮(zhèn)西，甚至屢屢敗倒在自己從別人那兒搬來的降服學(xué)生的兵法或治班妙招前。于是，有人更清醒理智，也有人更觀望懷疑。到底為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？一個(gè)核心問題逐漸引起大家的思考和關(guān)注。它就是優(yōu)秀班主任教師成長的關(guān)鍵到底在哪里？班主任專業(yè)成長的秘密到底在哪里？

一個(gè)優(yōu)秀班主任應(yīng)具備如下核心素養(yǎng)：職業(yè)使命感，高度的責(zé)任感，堅(jiān)定的道德觀，對(duì)學(xué)生的喜愛和關(guān)心，道義上的直覺能力，自我批評(píng)的開放性，智慧的成熟性，對(duì)學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，對(duì)學(xué)生需求的教育學(xué)理解力，與學(xué)生相處時(shí)處理偶發(fā)事件的果斷性，探求世界奧秘的激情，對(duì)世界的洞察力，面對(duì)危機(jī)時(shí)樂觀向上的精神狀態(tài)，幽默和朝氣蓬勃的情趣等等。而這些專業(yè)素養(yǎng)和能力，大都很難通過簡(jiǎn)單的照搬、模仿或者理解、認(rèn)識(shí)能形成，必須是一個(gè)慢慢濡化、提升的自我內(nèi)外兼修過程。我們?cè)S多人都在向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，可學(xué)來學(xué)去，卻始終不能超越自我：強(qiáng)化愛心，可是卻不知道美德更多地形成于自覺的行為中；照搬方法，可是卻忘記了方法更多是基于具體的問題情境；奢求機(jī)遇，可是卻不珍惜機(jī)遇往往就起源于自己的言行；迷信速成，可是卻忽視了優(yōu)秀是優(yōu)點(diǎn)長期的積淀和堅(jiān)持……取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下；取法乎下，無可得矣。學(xué)習(xí)取向，直接決定成長的質(zhì)量和高度。

撥開迷霧，返璞歸真，我們會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，尋找的秘密就在身邊——它不在別人身上，也不在如何管理學(xué)生，而恰恰是主動(dòng)養(yǎng)成和不斷完善著的自己的良好習(xí)慣！

亞里士多德說：“卓越不是單一的舉動(dòng)，而是習(xí)慣?！?；培根說：“習(xí)慣真正是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”；里德說：“一盎司習(xí)慣抵得上一磅智慧”；薩克雷說：“播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一個(gè)命運(yùn)?！碧K霍姆林斯基酷愛思考，一生以讀書寫作為伴；陶行知深入生活，勇于實(shí)踐，善于用最純樸的語言揭示教育的問題；魏書生惜時(shí)如金，把“別人喝咖啡的時(shí)間”用在學(xué)習(xí)和鍛煉上；李鎮(zhèn)西老師每天堅(jiān)持五個(gè)一，享受著教育的精彩和幸福；張萬祥喜歡與青年教師交流，甘于寂寞，永葆激情；萬瑋老師精于思考，沉醉機(jī)智應(yīng)變的快樂……這些優(yōu)秀班主任之所以成功，和眾多歷史偉人一樣，原來沒有什么秘訣和技巧，也沒有什么捷徑和妙招，而恰恰就在于他們都養(yǎng)成并堅(jiān)守和完善著自己的良好習(xí)慣。習(xí)慣決定命運(yùn)，是好習(xí)慣成就了這些好教師的教育人生，而不是那些炫情的故事、處理的技巧、即時(shí)的應(yīng)對(duì)機(jī)智。

我們知道，教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的良好習(xí)慣，也是保障教育教學(xué)順利和優(yōu)質(zhì)進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。學(xué)生習(xí)慣好了，其他問題往往迎刃而解、水到渠成?？墒?，班主任單一的管理意識(shí)往往使我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，但卻往往忽視另一個(gè)同樣重要的問題——自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成。身教勝于言教，我們要想培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,自己則必須具有良好的習(xí)慣! 良好習(xí)慣不僅無時(shí)無刻地影響著學(xué)生，而且可以增強(qiáng)我們的教育能力和人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率。每一個(gè)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，都充分證明：促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他一些教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的、自然的習(xí)慣成就了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師，成為區(qū)分優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺。在班主任的專業(yè)化成長中，日益養(yǎng)成并完善自己的良好習(xí)慣，不斷提高自己的言行品質(zhì)，無疑大大超越于單純的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)模仿。我們也可以肯定地說：好習(xí)慣，成就好教師！

那么我們應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣，才能使自己的專業(yè)發(fā)展逐漸成為一種自覺、自主的意識(shí)、思想和能力呢？（且聽以后分解）

朋友，如果你希望自己能走向優(yōu)秀，希望自己的教育生活更為精彩，那么，就必須先明白一點(diǎn)——習(xí)慣決定著你的未來。作為班主任，因?yàn)槲覀兂袚?dān)的任務(wù)更多，所以應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣還有很多，但有一點(diǎn)可以肯定：專業(yè)化成長不是苦心積慮地學(xué)些理論來管學(xué)生，更不是挖空心思地找什么技巧來治學(xué)生，而是不斷地提高和完善自己。讓我們從今天開始，日益完善自己的良好習(xí)慣，努力提高自己的習(xí)慣品質(zhì)，就一定能創(chuàng)造出芬芳飄香的教育四季！