從管理走向教育 —對新班主任的希望與建議

    鄭立平

在整個中小學教育教學工作中，班主任工作無疑是非常重要的。從教育事業(yè)看，各項教育方針、教育任務和教育措施，都要通過中小學教師特別是班主任面向每一個學生教書育人來實現(xiàn)；從一個人的成長看，班主任在中小學階段對人的成長影響非常大，是中小學生學習做人做事最具有影響力的指導者。班主任教師的素質(zhì)如何，班主任開展班級工作的效果如何，直接關系到一個班級乃至整個學校的教育質(zhì)量，關系到學校教育和發(fā)展目標的實現(xiàn)，關系到一代甚至幾代人的健康成長。

班主任是學校中工作最繁雜的群體，是職責風險最高的群體，是工作最辛苦的群體；班主任是學校中影響力最大的群體，是最值得敬佩的群體，是最有創(chuàng)造活力的群體；班主任是學校中承受壓力最大最多的群體，也是最需要社會、家庭、學生、領導給予關心善待的群體。既要做教學工作，又要做班主任工作。當了班主任心中就裝上了幾十個學生，學習、鍛煉、飲食、起居……每一個學生的喜怒哀樂都牽動著班主任的心，在班主任身上承載著學生的信賴、家長的期望、社會的責任。班主任的奉獻需要社會特別是學生和家長了解，班主任的壓力需要社會特別是學生和家長清楚，班主任的苦惱需要社會特別是學生和家長知道，班主任的心愿需要社會特別是學生和家長明白，班主任為教育發(fā)展和學生健康成長所付出的心血，廣大師生和社會群眾有目共睹！

因此，我希望：每一個學校的領導都要從整個教師隊伍建設和學校長遠發(fā)展戰(zhàn)略的重要地位，制定更有效的制度、采取更得力的措施，進一步關心班主任教師的學習、工作和生活，促進他們的成長發(fā)展，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障和鼓勵每一個教師愿意做班主任，做好班主任的工作，鼓勵班主任老師勇于創(chuàng)新，把工作做得更科學些、輕松些、幸福些。

做好班主任是非常不容易的，并不是所有老師都適合做班主任。做班主任既是一門科學，又是一門藝術。說其是一門科學，是因為班主任工作不僅要借助教育學、心理學、管理學等相關學科的理論，而且正逐漸形成自己的理論支撐和學科建構。如果離開了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和自覺的學科意識，班主任工作只能是一種低層次、重復性的事務性勞動，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區(qū)中。從孔子的因材施教到陶行知的生活教育，從蘇格拉底的產(chǎn)婆術到盧梭的自然教育，古今中外無數(shù)教育大師的研究和實踐都向我們證明，教育需要情感的關注，也需要高超的藝術，班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動，失去創(chuàng)新就會失去生命的活力和發(fā)展的動力，只能止步于亦步亦趨地因襲和刻板呆滯地復制。

如何把學校德育工作的要求落實到班主任的日常工作中，如何積極主動地與其他課任教師相互配合，如何利用各種班會、時機、場合開展思想道德教育；如何加強班級的日常管理，維護班級良好的教學和生活秩序，如何發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，對學生的進步和失誤及時給予適當?shù)谋頁P鼓勵和批評教育，如何做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，科學公正地評價學生的操行，為學生后續(xù)發(fā)展提供一個積極的指導；如何指導班委會、少先隊中隊、團支部開展工作；如何積極組織開展班集體的社會實踐活動、課外興趣小組、社團活動和豐富多彩的文體活動以及團隊活動；如何充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的組織紀律觀念和集體榮譽感；如何了解和熟悉每一位學生的特點和潛能，分析和把握每一位學生的思想、學習、身體、心理的發(fā)展狀況；如何科學、綜合地看待學生各方面的情況，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)的不良后果的問題；如何傾聽學生的心聲，關注他們的煩惱，滿足他們的合理需求，有針對性地進行教育和引導；如何了解學生在家庭和社會的表現(xiàn)，做好與家長和社會相互配合的工作……這一切，都需要班主任老師深入地學習、思考、實踐，在學習中不斷完善，在思考中不斷深刻，在實踐中不斷創(chuàng)新。

同時，我們還應注意到，班主任工作涉及許多方面：既有理想信念上的引導，又有情感上的熏陶，還有良好習慣的培養(yǎng)；既有主題教育活動，又有個別的交流溝通，還有滲透在日常言行中的潛移默化的影響。當代中小學生出現(xiàn)了一些過去所沒有的新問題和新特點：物質(zhì)生活條件更加優(yōu)越了，但他們成長的苦惱卻不斷增加，心理問題不斷增多；學習機會更多了、條件更好了，更有利學生主動學習了，但學生學習的負擔卻在普遍地加重，厭學、逃學的情緒在不斷地增長；在發(fā)展個性、增強自信心的同時，社會責任感和同情心等人文精神在一些學生身上卻出現(xiàn)了缺失；在他們不斷擴大視野、了解社會、廣泛獲取信息量的同時，如何繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化卻出現(xiàn)了新的問題。面對這些新形勢、新情況、新挑戰(zhàn)，班主任肩負的責任更重，工作難度更大了。大量的事實也明確地告訴我們，一個好教師不一定是一個好班主任，做好一個班主任確實需要付出太多的智慧和心血。

而無論我們教什么學科，要想做得好一些，都繞不開學生的思想和心靈，班主任老師在這一點上，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢；同時，我們也知道，無論我們教什么學科，其實都是為了育人，而學科知識只不過是育人的載體。在教師群體中，只有班主任最接近于真正的教育者。

因此，我希望：每一個班主任要充分認識到，班主任是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，它是和教學一樣甚至更為重要的工作。作為一種職業(yè)，教師的合作伙伴更多是學生。要想實現(xiàn)我們的職業(yè)追求，達成培養(yǎng)良好習慣、塑造精神人格、喚醒發(fā)展?jié)撃艿哪繕?，就必須去接近他，觀察他，琢磨他，觸動他，欣賞他，必須和學生保持一種密切而平等的融洽的關系。每一個學生都是一朵花，每一朵花都是一個世界，每一個世界里都有太多的奧秘。一個教師，如果不經(jīng)歷班主任工作的打造和錘煉，是很難獲得專業(yè)發(fā)展的。

在當前，班主任的專業(yè)化發(fā)展依然存在著四個明顯的誤區(qū)：一是高消耗——班主任和學生時間投入量極大。從白天到黑夜，從校內(nèi)到校外，班級管理成為拼體力、拼消耗的一種體力型勞動。教育本來是一個智慧型行業(yè)，班主任本來要做學生的精神領袖、人生導師，本來人們的經(jīng)驗越豐富、智慧越成熟，在班級工作中才越有風采、越優(yōu)秀；可是，試看今天站在班主任崗位上的老師們，還有多少四十歲的、５０歲的？更不要談什么６０歲的老師！這不僅是班主任的痛苦，更是教育的悲哀！二是低產(chǎn)出——班主任和學生發(fā)展不全面、不健康。畸形發(fā)展成為不少地方學校教育的一種常態(tài)，許多班主任至今仍以教出幾個競賽尖子、幾個清華北大為驕傲，卻輕視大多數(shù)學生的身心發(fā)展，忽視班級學生整體文明習慣的養(yǎng)成、個性品質(zhì)的完善、創(chuàng)新精神的錘煉。機械地送走一茬又一茬，很少或根本就沒有想到要為學生一生的幸福奠基！三是粗放式——對學生的管理、班級文化的培育、班級發(fā)展目標的達成，不全面、不到位、不科學。班集體建設工作不講究規(guī)范化、精細化、科學化，從目標上講，往往只管平日考核和學習成績；從方法上講，大都不管過程，只注重結果；從實質(zhì)上講，只教不育，教育和管理大多停留在表面的現(xiàn)象，沒有真正走進學生的內(nèi)心。四是鄙視科學——班級教育的科學精神極其匱乏，對班集體和學生的發(fā)展規(guī)劃缺乏辯證思維、科學思維。現(xiàn)在依然有很多班主任頑固地相信時間加汗水，不尊重規(guī)律、不相信科學。殊不知，不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。

同時，許多班主任依然存在著四種不健康的狀態(tài)：不重視理論指導，工作處于經(jīng)驗狀態(tài)；不重視預測班級學生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài)；忽視科學組織教育活動，工作處于應付狀態(tài)；忽視人格培養(yǎng)的長遠意義，工作處于短視狀態(tài)。

而新課程改革明確要求，班主任要在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻者到教師生命的提升者的轉變；在專業(yè)知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉變；在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉變；在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費者到教育理論的創(chuàng)生者的轉變；在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉變。而要完成這種生命的提升、質(zhì)的飛躍，就需要我們不斷地學習開闊自己的視野，經(jīng)常性地接受別人新鮮的血液增強自己的能力。因此，我也希望，每一個學校應盡快采取得力措施，切實關注班主任的業(yè)務學習與能力提升；盡快建立班主任工作研究或成長團隊，充分形成利用團隊的力量，切實促進年輕班主任的成長。

許多班主任盡管付出了許許多多辛勤的汗水，可是卻很少品嘗到工作的幸福和快樂。這種現(xiàn)象比較普遍，它不僅反映出這些班主任思維方式的問題，也反映出他們在工作方式也存在許多問題。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀律、查晚睡……從早到晚跟著學生團團轉，以至于班主任這個本來以做思想工作、塑造靈魂為主要任務的職業(yè)，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺。他們在自己的班級管理生涯中很少能夠體驗到職業(yè)的幸福感和快樂輕松。現(xiàn)在許多班主任忘記了自己是一個以知識、以頭腦生活的人，從不或很少去“理”，他們感到身心疲憊的原因正是因為只想“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。只能偶爾體驗完成任務的放松，而很少享受思考的樂趣。蘇霍姆林斯基說，要想讓教師品嘗教育的樂趣，就要把他們引入教育科研；而班主任比其他教師有著天然的優(yōu)勢。相處的樂趣、思考的樂趣、寫作的樂趣、實驗的樂趣……教師和學生不是拼體力，而是斗智斗勇?，F(xiàn)代教育觀念明確指出：班主任的工作核心應是精神關懷，班主任應做學生的精華領袖。如何做學生的精神領袖，怎樣引領和關懷學生的精神……這些嶄新的工作而層次更高的工作需要我們進一步思考自己的角色和任務。

因此，我希望：每一個班主任必須設計好班級的長期發(fā)展規(guī)劃，努力塑造班級的精神和靈魂，根據(jù)每個孩子的特點為他制定出不同的發(fā)展傾向和目標。當你把學生的班級還給學生，你來做他們的精神領袖，只和心靈對話的時候，豈不輕松而快樂？必須規(guī)劃好自己的教育人生，要堅定一種信念——管理班級的最好方法是管理好自己，教育教學的最好方法是做學生的榜樣！用自己的成長，為學生樹立標桿；用自己的人格，為樹立一個可以仰望的身影！

素質(zhì)教育的不斷推進和深化，對教師的素質(zhì)和能力提出了更高更新的要求。在這種大勢和必然之下，作為骨干教師的班主任該走向何處？是拿著所謂管理經(jīng)驗用了一年又一年，十幾年甚至幾十年幾乎不變嗎？是拖著疲憊的身子依然做著這樣那樣的要求嗎？現(xiàn)實告訴我們，最大限度地犧牲時間、犧牲家人、犧牲健康地去投身，是不值得提倡的。因為你忽視了自身生命的價值，而且當你滿足于這種犧牲的時候，你同樣失去了對科學教育方法的探索，這也會導致我們的學生缺乏對智慧人生的追尋。勤奮固然是一種美德，然而智慧亦是人類的一種美德。

因此，我希望：每一個班主任要多讀些教育哲學和教育心理學方面的書籍，認真學習教育專家們面對和處理問題時的那種大氣、勇氣和靈氣，明確自己存在的成長障礙：是不是還沒有找到自己的教育理想？是不是發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的意識和方式還不健全？是不是自己的理論素養(yǎng)還很缺乏、文化底蘊還很膚淺？是不是自己的工作習慣還很不科學……堅守夢想，通過持續(xù)不斷地讀書、學習或培訓努力去消除或減少這些障礙，從而實現(xiàn)更快更好地成長，打造幸福而完滿的教育人生。

心中有夢，腳下才有路。教育是引領社會發(fā)展的燈塔，如果教師心中沒有夢，那燈塔也就失去了光華。“人要會做夢，優(yōu)秀的教師要永遠伴隨著自己的夢想。”作為學生成長過程中的重要影響者，班主任教師身上要有一種亙古般的圣潔氣質(zhì)，要有一種宗教般的熾熱情懷，要有一種勇士般的承擔精神。

因此，我希望：每一個班主任永遠不要停止對自我的完善，對幸福的追逐；立足平凡卻不能甘于平庸，在現(xiàn)實中扎根卻不能倦怠消極，要努力讓自己在教育的土地上展示才華，做一個智慧的教師，理想的教師，成功的教師；我希望每一個班主任能盡快實現(xiàn)這樣的轉變：走出“師道尊嚴”的強權意識，開始和學生平等對話；走下“我為你好”的道德高點，開始與學生合作共贏；走出“管住學生”的簡單思維，開始對學生終極關懷；走出“忙碌工作”的職業(yè)狀態(tài)，開始打造精彩教育生活。

班主任是教師群體中的骨干力量，一個真正有夢想有追求的班主任，一定要透過成績和分數(shù)的表象，關注其背后的人，用自己對生命的熱愛和理解，與學生一起成長，從而實現(xiàn)“從追求‘知識傳遞’到關注‘生命成長’的思維轉變,實現(xiàn)“從追求‘生存自由’到建立‘職業(yè)信仰’的精神轉變”,實現(xiàn)“從追求‘個人專業(yè)成長’到引領‘團隊專業(yè)發(fā)展’的行為轉變,實現(xiàn)“從追求‘成名成家’到創(chuàng)造‘教育幸?！膬r值轉變,用扎實的腳步從平庸走向優(yōu)秀。

一尊佛，有光才能令人敬仰。一個優(yōu)秀班主任的身上就應該閃爍著人性的光芒！