2018年12月12日，文靖東路小學(xué)舉辦了主題為“整合，讓思維向深度學(xué)習(xí)拓展”的王紅梅小學(xué)語文名師工作室研修活動(dòng)，工作室的老師們齊聚一堂，共享這場視聽盛宴。

上午的活動(dòng)精彩紛呈。

活動(dòng)伊始，王紅梅小學(xué)語文名師工作室成員耿敬奧老師獻(xiàn)課，她執(zhí)教的內(nèi)容是部編版二年級上冊的《狐假虎威》《狐貍分奶酪》整合閱讀，耿老師緊扣低年段“識(shí)字、寫字、朗讀”的主要任務(wù)，精心選擇了“梳理故事，整體把握；揣摩對話，傳授方法；學(xué)習(xí)模仿，點(diǎn)明寓意；多重形象，學(xué)會(huì)判斷”四個(gè)整合點(diǎn)，使學(xué)生從“零碎的閱讀體驗(yàn)”走向“對文本的整體把握”。

工作室的王春花老師用簡明的開場喚起學(xué)生的注意，直奔《孫中山破陋習(xí)》和《軍神》的整合教學(xué)主題，借助抓住人物的語言和神情對比兩篇課文的寫作技巧——可以同一人的語言前后對比，也可以兩個(gè)人的對話進(jìn)行對比。在王老師親和力十足的課堂氛圍中，老師們?nèi)橥度?，用心感受著著比較閱讀為學(xué)生帶來的思維品質(zhì)的提升。

秣陵小學(xué)的姚紅老師進(jìn)行了《沙漠中的綠洲》和《云雀的心愿》的整合閱讀，文字圖這一令人耳目一新的手段貫穿教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了腳手架。更值得一提的是，姚老師給予學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間，使課堂“慢下來”，讓學(xué)生“靜下來”，課堂上，老師們聽到了學(xué)生思維緩緩流淌的聲音。

三節(jié)課后，工作室成員、文靖東路小學(xué)課程教學(xué)中心的孔玉雙主任為大家?guī)砹酥v座《整合，讓思維向深度學(xué)習(xí)拓展》，她從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作三個(gè)角度闡述了學(xué)校在整合教學(xué)方面所做的探索。新穎的觀點(diǎn)以及理論結(jié)合實(shí)際的分析給大家?guī)硇碌膯l(fā)：發(fā)揮整合的優(yōu)勢能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處拓展?？字魅尉实闹v座贏得了臺(tái)下老師的陣陣掌聲。

中午短暫的休息后，下午的活動(dòng)在老師們的期待中如期而至。

首先，由工作室的優(yōu)秀青年教師陳仕潤老師執(zhí)教《詠柳》，他緊扣“詠”字，抓住“柳樹”“柳條”“柳葉”，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人對柳樹的贊美和喜愛。同時(shí)，關(guān)注詩作為一種獨(dú)特的文學(xué)表達(dá)形式，它在朗讀、格式等方面的特點(diǎn)。陳老師的課充分實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，為臺(tái)下的聽課老師帶來了很多思考。

隨后，由名師工作室領(lǐng)銜人，文靖東路小學(xué)校長王紅梅執(zhí)教《天火之謎》《諾貝爾》比較閱讀。王校長深入研究教材，充分挖掘兩篇文章在選題、篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等方面的差異。帶領(lǐng)學(xué)生深入探索寫人、寫事的文章在表達(dá)中的秘密。課堂上，學(xué)生潛心思考、積極合作、樂于表達(dá)，在一次次頭腦風(fēng)暴中實(shí)現(xiàn)了思維的拔節(jié)。

活動(dòng)的最后，王紅梅校長為大家?guī)碇v座《全腦語文的教與學(xué)》。她從學(xué)校創(chuàng)辦之初談起，娓娓道來，向大家展示了“全腦語文”這一理念的生發(fā)。隨后，從教師的教、學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面介紹了學(xué)校在全腦語文教學(xué)實(shí)踐中所做的探索。其中，“六JING課堂”“六學(xué)策略”“全腦整合”等理念另在場的老師耳目一新，也為老師們的課堂教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)。王校長還對名師工作室的發(fā)展提出了要求和期望，鼓勵(lì)老師們在繁雜的教學(xué)事務(wù)中沉下心來，靜心思考語文教學(xué)，讓學(xué)生的思維在課堂中涌動(dòng)，讓學(xué)生的成長真正得以實(shí)現(xiàn)。

   一場視聽的盛宴驅(qū)散了冬日的嚴(yán)寒，老師們帶著對課堂教學(xué)的思考而來，又帶著無盡的啟發(fā)而歸，在小學(xué)語文教學(xué)的道路上堅(jiān)定地走下去。