提質(zhì)教師專業(yè)素養(yǎng)   放飛教學創(chuàng)美力

——陳冠夫美術(shù)名師工作室三年建設匯報

一、 工作室價值取向與目標定位

美術(shù)教育的發(fā)展受教師專業(yè)素養(yǎng)的制約，具有豐厚人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)與審美創(chuàng)造力的高素養(yǎng)教師，才能給學生插上想象力與創(chuàng)新力飛翔的翅膀。在教師專業(yè)成長要求不斷提升的今天，一位優(yōu)秀的美術(shù)學科教師可以帶活一個團隊，讓大批學生獲得美的滋養(yǎng)，促進學校形成藝術(shù)教育特色。名師工作室理應成為承擔這一重要任務的研修平臺。

長期以來，基于單所學校的美術(shù)學科難以形成充滿活力和效能的研修團隊。推進美術(shù)工作室不同學段、不同個性和優(yōu)勢特長的骨干教師融合，陳冠夫名師工作室創(chuàng)立之初，就旨在通過導師整合資源、搭建平臺，讓每個成員揚長避短、盡展才華，迅速成長為新一代名師，形成高新區(qū)美術(shù)教育對全省全國的輻射影響力。

根據(jù)教育主管部門的要求, 名師工作室要培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、研究能力強，具有先進教育理念和廣闊視野，代表中西部乃至全國教育教學水平的創(chuàng)新型領軍人才，并形成與之相應的專業(yè)團隊，培養(yǎng)項目著眼于“四大能力”——綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力、引領能力的全面提升。陳冠夫工作室從第一個三年起，就根據(jù)教師的價值追求、發(fā)展癥結(jié)和發(fā)展方向，結(jié)合美術(shù)學科特點，致力于重點打造專業(yè)發(fā)展特色，快速提質(zhì)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、 我們在行動，做了什么？

1、    分層培訓

針對15名美術(shù)名師工作室成員來自小學、初中、高中、九義校等不同學校和不同層次的狀況，陳冠夫工作室起在對成員現(xiàn)實情況和需求診斷的基礎上開展普及性培訓。2014年2月起，工作室利用四川音樂學院美術(shù)學院和繼續(xù)教育學院的資源，設計了20次課，聘請全國、省、市知名教學專家與一線特級教師，每次半天，每兩周一次的全員培訓，從美術(shù)國際、國內(nèi)動態(tài)、教師基本功、兒童畫輔導與創(chuàng)作、教學科研、等多方面對教師進行提升，為其美術(shù)素養(yǎng)提質(zhì)掃清基礎性障礙。

工作室對成員個體分階段開展自我認知教育，相應制定工作室和成員三年發(fā)展規(guī)劃，分段實施。工作室引導成員定期梳理自己：我的長處在哪里？我的短板在哪里？三年內(nèi)我利用優(yōu)勢準備達到什么樣的目標？為達到這目標我要怎樣做?我需要名師工作室平臺提供什么樣的幫助？基于這些問題的全面思考和清醒回答，工作室成員才能做到頭腦清晰、目標明確，一年一個階梯，三年一個循環(huán)，循序漸進發(fā)展。

針對成員當前水平和教育教學特色，工作室開展分層培訓：先后組織中國工筆畫院培訓和清華美院王申勇高研班培訓，積極有效的培訓，使各個水平層次階段的教師都能找到專業(yè)提升的空間和發(fā)展高度，形成一波推動一波的團隊生態(tài)效應。2013年8月，工作室?guī)ьI4位市、區(qū)名師工作室美術(shù)教師在北京現(xiàn)代工筆畫院培訓1個月。2015年8月工作室?guī)ьI6位市、區(qū)名師工作室美術(shù)教師，在北京現(xiàn)代工筆畫院培訓1個月，通過專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師們反哺于課堂，學生作業(yè)高水平的呈現(xiàn)又帶動整個美術(shù)學科和學校美育文化向前發(fā)展。

師高弟子強，定期請省、全國知名實力派畫家指導工作室成員的繪畫、書法，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室每學期組織開展、指導教師專業(yè)技能練兵活動，且常抓不懈。如聘請四川省詩書畫院的畫家王申勇（全國美展金獎獲得者）每周日下午為名師工作室國畫專業(yè)成員作指導，聘請寫生中國成都分會的趙農(nóng)老師帶領西畫成員每兩周定期在成都周邊寫生。教師水平提升了，指導學生作品的質(zhì)量也提隨之提升，不少教師燃起了專業(yè)發(fā)展的熱情。從2015年3月起，工作室有四名教師主動參加清華美院的研究生課程班學習。在這批優(yōu)秀成員帶動下，全區(qū)美術(shù)教師掀起了一股專業(yè)提升的熱潮，革新了以前美術(shù)教師不畫畫只教學的局限，促進了區(qū)域美育的向前發(fā)展。

2.實踐寫生。

積極開展一年一次的寫生培訓活動。美術(shù)學科特點決定了美術(shù)教學不僅是知識技能性的，更要對接生活實踐，展開美術(shù)創(chuàng)造活動。工作室每年組織集寫生、研討、展示、成果四位一體的團隊寫生活動，并由畫家領隊指導，每次舉辦一個小型展覽會，編輯一本畫冊固化成果，積累到一定程度后正式出版。2013年10月，工作室聘請北京現(xiàn)代工筆畫院畫家?guī)ш牴ぷ魇页蓡T30多人，前往大涼山布拖寫生，隨后出版了一本寫生作品集，在天府藝術(shù)中心美術(shù)館舉辦“涼山布拖行”畫展 。2014年9月，工作室成員、全國美術(shù)技能大賽一等獎獲得者劉丁瑞老師舉辦了個人畫展。寫生活動對提升教師創(chuàng)美能力、豐富人文素養(yǎng)、增強團隊凝聚力等，產(chǎn)生了不可替代的作用。

3.每年一書。

工作室根據(jù)“三年規(guī)劃”，每年編輯出版一本專著。2013年，《陳冠夫美術(shù)名師工作室》成員作品集出版，以激勵、導向團隊發(fā)展。

2014年，《美術(shù)名師工作室作品集》，作品來自全區(qū)中小學與九義學校，反映了工作室成員和校本學科教學特色，創(chuàng)生、集成了豐富鮮活的地方美術(shù)教育資源，滋養(yǎng)了學生美育素養(yǎng)的生長。

2015年出版了《共享美育之美》，匯集了全區(qū)所有中小學與九義學校一校一特色的美術(shù)教學科研成果，把實踐提升到理論高度，并向全國、省市推廣。

4、課題研究。

針對大部分美術(shù)教師“會教不會研究”的狀況，努力提高美術(shù)教師的“研”“寫”能力，工作室爭取省、市級課題的立項研究。整合全市美術(shù)名師資源，指派專人負責課題，以研促教，推動教師成長。工作室積極創(chuàng)造條件讓更多學校美術(shù)教師參加區(qū)、市、省鑒課題研究，提升科研水平。鼓勵美術(shù)教師寫心得、寫體會、寫論文、教學實錄，向各級各類報刊雜志投稿。

積極鼓勵工作室成員在理論學習與實踐修煉中凝煉思想，摸索一條適合自己教學路子，形成教學隨筆、思想錄、兒童畫輔導專輯，大家可在兒童藏族國畫水墨、科幻畫、環(huán)保畫領域，以及仿青銅制作、染色剪紙、彝族題材兒童畫等方面研究出版，工作室展開了《校本科研引領和促進基礎教育質(zhì)量提升的研究》子課題:分享理念下的教學策略研究、《學校博物館與藝術(shù)場館建設與美育發(fā)展》、《剪紙教學的創(chuàng)新與發(fā)展》、《創(chuàng)設和美教育文化積極構(gòu)建和諧校園》、《美術(shù)課題學校特色、教師特長、學生藝術(shù)素質(zhì)的互動式培養(yǎng)》等國家、省、市課題的持續(xù)研究。

三、 研究成果及交流展示

1.搭建微信公眾平臺。

由于工作室成員分布較廣，經(jīng)常集中學習教研有所不便，耽擱時間多，因此工作室積極發(fā)揮網(wǎng)絡教研作用，開設了網(wǎng)上名師工作室，讓每個成員加入工作室群，在此基礎上增加個人博客、微信公眾平臺“大象無常形”， 搭建了師生作品展示、論文交流、教學心得體會的交流平臺，促進了導師與成員互動交流、優(yōu)勢互補。

適宜教師發(fā)展需求，工作室凝聚全市美術(shù)教師，力爭形成一支務實高效、具有研究力和發(fā)展力的美術(shù)教師隊伍。

2.每月一次作品展覽。

工作室依托成都泡小天府，打造了天府藝術(shù)中心。這個中心有著中國美術(shù)館一個標準場館的面積，每月舉辦一次美術(shù)作品展覽，包括工作室教師的作品展、省藝術(shù)人才大賽作品展、專業(yè)藝術(shù)家與工作室的聯(lián)展、與少年宮與其他美術(shù)館的交換作品展等。2013年10月工作室與丹麥小朋友聯(lián)合舉辦了兒童繪畫交流展，2015年與美國加州學校展開交換作品展活動。工作室連續(xù)舉辦的十多次展覽，讓學生和教師作品飄揚過海去了美國、英國、德國，與那里的師生進行了跨文化、跨地域交流，并與學生的美育欣賞聯(lián)系在一起，形成了一塊很好的美育教育陣地。

3.各級技能大賽、賽課。

在近三年賽課中，工作室先后有5名教師獲得市、省賽課一等獎。在全國中小學音樂、美術(shù)教師五項基本功大賽中，經(jīng)組委會初評、復評、終評，工作室成員劉丁瑞老師獲得全能一等獎與兩項單項一等獎。工作室學員任彬心老師獲得單項一等獎與全能二等獎。

4、課例入編人教社教材。

在三年科研中，陳冠夫工作室導師、成員、學員的九節(jié)課例，入選人民教育出版社出版教材，三個課件入選人民教育出版社教學參考書，其中有陳冠夫老師的《亞丁秋色》、《剪紙中的陰刻和陽刻》，又賴雪梅老師的《觀音寺壁畫》、劉麗老師的《羌族剪紙》、紹紅清老師的《青銅器》、甄建蘭老師《多姿多彩的靠墊》，以及任彬心老師《生活中的暖色》等。

四、 五點啟示

1.美術(shù)教學要突破傳統(tǒng)教學局限，突出想象力的激發(fā)、創(chuàng)美力的培養(yǎng)，為生命優(yōu)化成長，培育永恒的創(chuàng)美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.審美素養(yǎng)和創(chuàng)美能力的培養(yǎng)，根本前提是教師美育素養(yǎng)的提速與提質(zhì)。

3.教師美育素養(yǎng)的提升，離不開優(yōu)質(zhì)而充滿活力的美術(shù)教學研修場 。

4.教師美育素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要搭建面向生活實踐又能團隊互動的實踐平臺。

5.基于團隊的教師美育素養(yǎng)培養(yǎng)，既要注重差異開發(fā)，又要搭建梯級平臺。

我們希望能通過名師工作室平臺，帶動一批美術(shù)骨干教師營造一種講學習、重研究、求發(fā)展，相互合作、交流提高、奮發(fā)向上的學術(shù)氛圍。在教師賽課、技能比賽、論文比賽、教育科研、學生藝術(shù)節(jié)等多方面多出成果，形成名特優(yōu)教師美譽度，以及高、青年骨干教師發(fā)展快、全體教師業(yè)務提升明顯的良性循環(huán)局面，讓更多孩子獲得更好的美術(shù)教育，讓更多的美術(shù)名師涌現(xiàn)，讓更多的學校形成美育特色，進而形成美術(shù)教育新合力，構(gòu)筑美育教育新高度。