活出班主任的精彩

“鄭老師好，我也是一名20多年的老班主任了，聽到您講座時熱血沸騰，可是很快又陷入苦惱之中?，F(xiàn)在做班主任真是太忙了，大大小小什么事都找你，還動輒就承擔責任和風險。我也不是不想把班級管好，可是，我怎么感覺越管學生越不聽，越做也越?jīng)]有了激情。您說像我這樣，問題出在哪兒呀？我該怎么調(diào)整？從哪里突破？我正在讀您的《把班級還給學生》，經(jīng)常被您書中的文字打動，能否請您結合著您的這本書給我們一些指導？”

看著讀者來信，我想到了身邊太多如她一樣身心疲憊的老師，甚至自己也曾短暫時間有過她類似的感覺，深深理解她的苦悶和困惑，更引發(fā)了我的成長回憶與思考：

首先，我想改變很多班主任“管住學生”的簡單思維，帶他們走進“管”與“理”的有機融合，一起走進更豐富的教育生活

在許多人看來，班主任就是忙、累、煩的代名詞。可在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標志。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關系，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學的思維?！肮堋钡膫?cè)重點在依靠權威推動別人，而“理”的側(cè)重點在依靠思考改變自己。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合；缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣?！肮堋保帽仁堑皖^苦走，而“理”就是抬頭看路。古代“三省”、近代“四問”、現(xiàn)在“用思考改變教師的行走方式”，其實都在強調(diào)“理”的價值?！靶谐捎谒細в陔S”，一個真正的教育者永遠也不可能只通過“管”而走向成功！

在25年半的教育生涯中，我當了24年半班主任，即使在長期擔任學校中層領導的時候，也依然兼任。如果問：你是為了什么？我會誠實地回答：我不只是為了校長和學校，也不全是為了學生和家長，而更多是為了我自己，為了我自己活得充實，為了讓我身體最重要的器官——大腦始終處于積極的運動之中，為了能從學生那兒獲得思考、寫作、創(chuàng)新的快樂和靈感。每一個新班都各有特點，每一個學生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進他們心里，試圖解開他們心中的秘密,我小心翼翼地呵護著這些心靈的露珠。 

我是帶著夢踏上講臺的，慶幸的是“思考的樂趣”讓那夢想在24年的平凡教育生活中依然燃燒。或許別人很難理解我對班主任的這種傻傻的"自得其樂",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過程中品嘗著我的歡樂,感受著我的成長。如果說我是一個追夢者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。作為推動、引領和激勵學生發(fā)展的人，教師身上必須少些匠氣多些靈氣，少些奴氣多些志氣，少些小氣多些大氣。長期的班主任工作告訴我：真正的班級管理不是忙碌地去應付沒完沒了的事務，而是自己主動地去謀劃、調(diào)整、經(jīng)營；真正的班級管理不是被動去處理各種各樣的矛盾和問題，而是自得其樂地去實驗、創(chuàng)新、享受；真正的班級管理不是挖空心思地去找什么招數(shù)和技巧，而是和學生一起打造精彩的班級生活；真正的班級管理不是急功近利地去追求分數(shù)和名次，而是和學生一起建構并享受日漸完滿而深刻的幸福人生。

其次，我想改變很多班主任長期形成的錯誤觀念——“只要有了愛，就有教育”，積極反思，主動成長，不斷完善，賦予教育更多的科學思維和智慧，進而享受班主任工作特有的智趣與活力。 

“君子生非異也，善假于物也?！睘榱颂岣咦约旱陌嘀魅喂ぷ魉仞B(yǎng)，我特別注意收藏和積累案例和素材，通過搜集、摘抄、剪貼……積累了六七十萬字的管理筆記，并按內(nèi)容系列整理成了四個部分，即德育故事庫、學生案例庫、活動素材庫和管理方法庫。這四個“儲備庫”，猶如我班級管理的“百寶囊”，不僅為我提供了大量的教育管理學生的實際案例和管理方法，而且極大地提高自己了的班級管理素質(zhì)與能力。 “巧婦難為無米之炊”。我想，現(xiàn)在許多班主任之所以感到忙累，其實不是自己不優(yōu)秀，而是因為陷入了只想一味地找技巧找妙招的怪圈，懶于積累，懶于借鑒，手中腦中沒有可以利用的教育資源。

為了讓班級自動自主地發(fā)展，我積極探索和改進管理方法。“雙軌運行，自主管理”“模糊評價，團隊管理”“彈性懲戒，契約管理”“精神引領，文化管理”等，都曾經(jīng)嘗試推行，提升完善，并取得很大成效。如“每日自信演講”“每日閱讀”等活動。其實，班級管理的差距往往就在一點點。那怕是一個很小的活動，只要我們堅持下去，就可以打造成我們的班級品牌。 

為了幫助孩子健康成長，我積極開發(fā)和利用家長資源，大膽革新家長會的模式，拓寬家長會的內(nèi)容， 改變了一味的“開會”方式，以豐富多彩的研討培訓、案例剖析、聯(lián)歡互動等模式取而代之，極大提高了家長教育理念，充分發(fā)揮了其資源優(yōu)勢。擔憂學生在休息日或假期中的教育“空白”，我從2004年起就創(chuàng)造性地建立了班級QQ群，和家長、學生在網(wǎng)上快樂交流，對學生及時督促和鼓勵……創(chuàng)立班級家校合作委員會，組建家長智囊團，開展家長報告會，打造手拉手家庭，創(chuàng)建學習共同體……這些豐富多彩、行之有效的家校溝通方法，為學校教育的優(yōu)化發(fā)展和學生的健康成長創(chuàng)建了和諧的教育教學環(huán)境。

為了給學生打造高貴精神的家園，我全力打造和創(chuàng)新班級文化。我們有意義深刻的班訓，有響亮大氣的班級口號，有富有個性的班名、班歌、班徽、班規(guī)，有科學的班級誓言、班級追求、班級文明公約、班級必記格言、班級家校約法，還有“紀念日與回憶日”、“友誼日與互助日”、“感恩日與尊師日”、“微笑日與贊美日”、“道歉日與規(guī)勸日”等等別具一格的班級節(jié)日。我們一起記錄成長的日子，留下生命的足跡；我們一起捧起飄著芳香的好書，品味經(jīng)典的魅力；我們一起吶喊“我與眾不同，要做最好的自己”，我們一起吟誦“我們要默默開花，以花來證明自己的存在”……這樣，班級不僅是學生快樂學習的園地，更成了學生道德養(yǎng)成、人格歷練、心靈涵育的磁場、熔爐。

再次，我想改變很多班主任的職業(yè)認知和工作態(tài)度現(xiàn)狀，靜下心來，潛下心來，用愛心和智慧吸引和創(chuàng)造屬于自己的幸福。工作本身并不是目的，它是為了更好的生活；因此，我們對工作的態(tài)度和認識往往就直接決定了我們對人生的理解和幸福的程度。

我為什么喜歡當班主任？有個朋友聽到我極不愿接受一份學校行政工作時，又問我這個我曾經(jīng)詢問自己百遍的問題。他感到大惑不解？是的，這個平凡的職業(yè)可能會使我無錢財無權勢?？墒撬麤]有注意到我有的是錢財權勢得不到也買不來的東西。我每年都有幾個月的時間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對許多人來講，簡直是一種可望而不可及的奢侈；上課時，我可以煽動智慧之火，激情飛揚、慷慨陳詞，也可以提出諸如“財富有什么用?”等幼稚而深刻的問題，和學生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩?zhèn)€瘋天昏地；我可以親眼目睹一個又一個孩子如花骨朵般一天一天地生長、綻放、飄香，就象創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機一樣欣喜與滿足。更為重要的，我還可以獲得一樣對生命最重要的東西——愛！不單是對學習和書本的愛，不單是對各種知識和思想的愛，還有對學生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞著充實與幸福！

事易管，人難管；人易管，心難管。教育，就是點亮心燈，在自己和學生的心靈上都亮起一道風景，喚醒、呵護和引領真善美的萌芽、生長和傳遞。24年班主任工作告訴我：班主任做班級管理，不是為了管住學生，最應該管住的，其實是自己的心。讓自己的心不沖動、不癡妄、不偏執(zhí)、不卑賤、不麻木，理智、寧靜、包容、欣賞、感恩。自信陽光的心態(tài)，勝過百種秘笈與妙招。事實證明，人們不可能經(jīng)由一個沒有喜悅的旅程，到達一個喜悅的終點。不管在座的老師們，你追求的是什么，希望永遠記住這句話：在過程中保持喜悅的心，那么你心所向往的東西，就會不知不覺地被吸引到你生命中。

當下，很多教師總愛把責任推給環(huán)境、制度、領導……可是，卻忘記了“我”也是問題的主人，也忘記了“吾日三省吾身”、“行有不得，反求諸己”等古訓。我想，即使周圍一片黑暗，這也不是我們消極倦怠的理由。一只燃燒著的蠟燭，不會懼怕更不會抱怨周圍的黑暗。當一個人既受困于環(huán)境，又陷入個人的抱怨之中，他的人生肯定會出問題?！吧溆兴坪蹙印ＪеT正鵠，反求諸其身?！痹诿鎸芏嘧晕遗c外界很多沖突與掙扎中，我們的確需要有“反求諸己”的思維和決心，來重新審視和梳理生命格局，讓自己的生活和工作盡快走出悲觀的僵局，來一個不一定非要多么華麗但卻實實在在的積極轉(zhuǎn)向。而這種痛定思痛的毅然轉(zhuǎn)身，是一個教師智慧和成熟的重要標志。它意味著重新認識自己，重構自己與他人、環(huán)境、社會的關系，進而重塑自己，即成長從盲目的對外擴張走向了內(nèi)斂與積聚——自知、自省、自律、自信、自愛、自強等一切決定生命內(nèi)在品質(zhì)的東西開始真正建立。當然，不可否認，制度、環(huán)境等肯定有有阻礙自身發(fā)展的詬病，但就教師個體而言，如何在體制困境中盡到自己的本分，如何在日常教育教學生活中保持著人性的尊嚴，如何在約束中為自己和學生爭得一些朝向理想的自由，并能利用自己的學識、愛心和道德去傳達更多的善意，帶給這個社會更多美好的東西，是一個一體兩面的現(xiàn)實命題，也是一個永遠繞不開的自我建構問題。

我想，只有思考，能使教師擁有教書育人的專業(yè)尊嚴；只有思考，能使教師更像一個文化的傳承者和創(chuàng)造者；只有思考，能使教師更像一個有社會責任感有歷史使命感的知識分子；也只有思考，才能使我們回歸和復活教師的專業(yè)角色，進而建構自己的教育人生——快樂工作，幸福做人，活出我們做班主任的精彩!