廣東省林偉名師工作室  林偉

摘 要：名師工作室是集“教——研——訓”三位一體的高效學習共同體，立足名師工作室“澆根式”教師跟崗培訓，探索名師培訓的有效方式，挖掘其特點特色，培訓課程模塊設置以及培訓方式的探索。針對教師專業(yè)情意與學科素養(yǎng)的進行“澆根”，即澆專業(yè)情意之根、人文情懷之根、學科文化之根、教育思想之根。全面推進“依托課例，對話課堂，研究課題”的“三評”行動，基于遵循教師跟崗學習培訓的基本原則，不斷探索和實踐卓有成效的培訓模式。

關鍵詞：名師工作室；澆根式；教師培訓；跟崗學習

名師工作室是集“教——研——訓”三位一體的高效學習共同體。跟崗學習培訓是名師工作室培訓的重要形式之一，該形式旨在通過實際的學習研討，將教育教學理論與實踐相融合。“澆根式”是指在教師跟崗學習培訓中，針對教師專業(yè)情意與學科素養(yǎng)的進行“澆根”，即澆專業(yè)情意之根、人文情懷之根、學科文化之根、教育思想之根。全面推進“依托課例，對話課堂，研究課題”的“三課”行動，基于遵循教師跟崗學習培訓的基本原則，不斷探索和實踐卓有成效的培訓模式。

一、名師工作室“澆根式”教師跟崗學習培訓的特點

名師工作室，顧名思義，即為培養(yǎng)未來名師的學習工作室，采用“澆根式”策略，對參訓學員進行全方位地熏陶和冶煉，綜合來看，名師工作室“澆根式”教師跟崗培訓的特點主要有以下五個方面。

（一） 針對性

名師工作室的學員來自于不同的地區(qū)，不同的學校，自身具有鮮明的特色和不同的教育教學實踐經驗。因而，名師工作室的研究話題有明確的主題，充分利用好參訓學員的個性化特征，根據參訓學員的需求和興趣進行專題化設計，滿足學員的基本需求之上提升學員的能力水平，不僅實現教育教學能力，甚至素養(yǎng)人格上的改變和突破。

（二） 參與性

名師工作室跟崗學習主要是通過案例分析、集體分享、團隊討論、頭腦風暴和行動訓練等方式鼓勵多人共同參與學習，構建全員參與的良好學習氛圍，讓每一位學員都在分享交流中成長和收獲。在跟崗學習過程中，注重組織參訓學員實時交流，在線上線下開展交流分享活動，為參與學習提供多種渠道和手段。根據學員的參與情況，合理激發(fā)學員的參訓熱情和參訓積極性，并對其給予及時的反饋和評價。

（三） 體驗式

跟崗學習注重于體驗，學員在參與過程中對話溝通提出方案，討論實施，推進行動研修，強化基于教學現場，走進真實課堂。通過現場診斷問題解決，情景體驗，深化認識。觀摩優(yōu)質一線課堂，學員與上課的教師一起互相交流和學習，在思維碰撞中得到了真實的體驗，感受到不同情境的教學設計和教學理念等，將自己置身其中，實現參與式的有效反思，迸發(fā)出更多教育教學的金點子。

（四） 實效性

跟崗學習培訓突破了“知易行難”狀況，在跟崗學習培訓中獲得改變的力量。還能解決頭腦意識層面無法解決的問題。實現有限的跟崗學習培訓，走到無限的生長，培訓的效果落地顯著。培訓初期，了解各位學員的學習期待，在跟崗學習的過程中，一步一步地滿足學員們的期待，讓學員們在學習中，擁有自我效能感，感受到自己的成長和變化，向更高的目標邁進。

（五） 靈活性

名師工作室跟崗學習培訓的組織形式靈活，學習時間與地點靈活，幾乎不受時空的限制。學員可以通過線上線下多種方式和渠道，進行學習探討，并不拘泥于某一地點和時間。充分提供可選擇的學習機會，學員們具有較大的選擇性，可以根據自己的實際需求和興趣，有針對性地選取適合自己的學習內容，學習時間等。同樣地，學員們可以靈活合理表達學習訴求，工作室將根據這些需求，有計劃靈活地安排學習的時間和空間等。

二、名師工作室“澆根式”教師跟崗學習培訓的課程

當今時代科技革新迅速，時代對未來人類的學習有了更高、更明確的要求，面對時代需求，名師更需要具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，名師工作室“澆根式”教師跟崗培訓結合跟崗學習培訓目標和分科特點，根據跟崗學習學員的實際需求，探索和總結出有針對性和實用強，內容豐富的培訓課程，即：理想力課程，學習力課程，精銳力課程，發(fā)展力課程，表達力課程，協(xié)同力課程，藝術力課程，創(chuàng)新力課程，思想力課程和影響力課程。

1. 理想力課程

理想是指引學習的關鍵，理想力課程的設置旨在幫助學員樹立目標，形成職業(yè)追求的動力，樹立競爭意識。通過課程學習，不斷地把理想具體化，可視化，制定出適合自己的階段性目標，幫助學員朝著理想一步步邁進。

2. 學習力課程

學習力是名師應該具備的關鍵能力之一。學習力課程開展中，定期開展讀書沙龍，寫讀后感，培養(yǎng)讀書習慣，不斷地思考和領悟，在閱讀中認識未知的自己，挖掘想象力和創(chuàng)造力，促進有效的學習力的形成，讓學員們感受到學習的趣味和魅力。

3. 精銳力課程

精銳力課程主要通過開展“同課異構”活動，在備課過程中不斷地鉆研與思考，在實施過程中不斷地改變教學行為。通過精心設計備課，正式上課中的探索和發(fā)現，以及上課結束后的反思和總結，在此過程中，培養(yǎng)學員積極進取的精銳精神，精益求精。

4. 發(fā)展力課程

跟進時代的步伐，開設“互聯(lián)網+教育”課程，把信息技術融入課堂。示范平板教學等先進的教學理念，組織學員教師前去創(chuàng)客實驗室參觀學習。真實感受到互聯(lián)網對教育的巨大影響，激發(fā)學員不斷地將互聯(lián)網與教育結合的意識，并利用相關信息技術，展開培訓交流和實踐操作。

5. 表達力課程

表達能力是作為名師的硬要求，會表達自己的想法，才能更好地成長和發(fā)展。表達力課程分為兩部分，一方面是開展課題研究論文點評等形式，在學術素養(yǎng)這個層面，讓學員學會充分表達；另一方面是組織學員進行即興演講等活動，讓學員們在這個過程中，感受到表達的魅力，樂于表達。

6. 協(xié)同力課程

跟崗培訓學習過程中，開展協(xié)同力課程，組織學員們開展小組合作學習，學員在學習過程中有充分的互相溝通的機會，互相理解并尊重。在小組中，學員們互幫互助，不僅在專業(yè)上進步迅速，在彼此之間的情誼上也近了一步，在學習的過程中感受到團隊的意義，更加有熱忱地投入到培訓中。

7. 藝術力課程

教學是一門藝術，不僅是一門教的藝術，更是一門學的藝術，學員在教學過程中不斷地預設問題，使教學效果最大化。通過不斷地對教學過程的挖掘和反思，重新發(fā)現值得探討的關鍵點，藝術性地采用不同的策略和方法，讓課堂更有藝術性，讓自己的教學更有藝術般的感染力。

8. 創(chuàng)新力課程

創(chuàng)新力課程是通過專題講座介紹新理念，新思維，從而使今后的工作有新思路、新辦法。邀請教育學家，核心期刊雜志主編以及中學校長來給學員們做講座，搭建良好互動的學習平臺，讓學員老師們通過了解不同視角的最前沿的教育教學的觀點，反觀自身的教育理念，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

9. 思想力課程

思想力課程旨在引導學員梳理自己獨具一格的教學風格，凝練自己教育教學理念。通過分享一些系統(tǒng)特色的教育教學理念和思想流派，學員總結自己的教育風格，不斷地討論分享和交流，在探討中升華，最后對自己的教學風格有初步的認識，奠定其在今后的教育教學中不斷凝練的基礎。

10. 影響力課程

影響力課程是培養(yǎng)學員的人格魅力，專業(yè)學術性的提升。通過展示相關教育學名家的人生故事經歷以及奇聞逸事等，引導學生感悟自己的教學經驗，激發(fā)學員總結歸納，通過不斷地反思，用文字記錄自己的成長，在這期間，個人影響力也在慢慢形成。

三、名師工作室“澆根式”教師跟崗學習培訓的特色

“澆根式”教師跟崗學習培訓課程以“依托課例，對話課堂，研究課題”三課行動為主體，從培訓目標、培訓課程、培訓方式、培訓價值四個方面切入，突出“培訓目標個性化”、“培訓課程特色化”、“培訓方式創(chuàng)新化”和“培訓價值多元化”的特色。

1. 培訓目標個性化：注重培訓個體化的愿景指向

教師跟崗培訓，是帶有個人經驗的個體參與跟崗學習，培訓目標只有結合學校和課堂的實際，才能培養(yǎng)其研究問題的意識，增強教師培訓的現實性，強化其專業(yè)成長和發(fā)展；此外，在培訓過程中關注和洞察學員心靈，尊重和發(fā)現學員的可塑性，引導每一位學員樹立發(fā)展意識，增強教師培訓的發(fā)展性。

2. 培訓課程特色化：注重培訓課程構建和甄選

構建特色培訓課程：理想力課程，學習力課程，精銳力課程，發(fā)展力課程，表達力課程，協(xié)同力課程，藝術力課程，創(chuàng)新力課程，思想力課程和影響力課程。尤其強調以更新教育理念，追求教育智慧為主的“創(chuàng)造型”課程，深化以提高教學能力，解決實際問題為主的“體驗型”課程，提倡以讀書反思，課題研究，經驗提煉為主的“反思型”課程，通過不同的課程的構建和甄選，將特色課程融入培訓，讓學員們感受到學習的樂趣，不斷探索和感悟未來的發(fā)展之路。

3. 培訓方式創(chuàng)新化：注重培訓方式的搭配

堅持在課程實施中，革新課程展開方式，融入最新的大數據和互聯(lián)網手段，實現實時互動交流，突破時空局限，著力將“圈養(yǎng)”，集中培養(yǎng)與“放養(yǎng)”、自主發(fā)展相結合。此外，學員們走進課堂，置身真實情境，在“真情景”中發(fā)現和解決“真問題”，采用小組頭腦風暴，導師引導探索多鐘方式方法的合理搭配，實現培訓效果最大化。

4．培訓價值多元化：注重挖掘培訓的隱形價值

著力推進和關注學員的專業(yè)發(fā)展和自我實現，引導學員轉變教育觀，教學觀和學生觀，探索和發(fā)現自己的教學風格和教育理念?；诖?，引導學員探討著力解決課堂中發(fā)生問題和矛盾，提高學員專業(yè)實踐能力。在跟崗學習培訓過程中，建立雙向交流，相互對話，積極互動的關系，讓學員們在日常交流，甚至線上互動的每時每刻都體會到潛移默化的成長和改變。

四、名師工作室“澆根式”教師跟崗學習培訓的方式

跟崗學習培訓的核心任務是幫助學員解決問題，“問題”是培訓的心臟，根植于培訓的各個環(huán)節(jié)。其問題主要有：教學教研問題發(fā)現；理論問詢，問題求解；研究課例，問題求證；崗位實驗，問題深化等等。這些問題貫穿于培訓的始終，因此需采用以下幾種培訓方式。

1. 問題診斷式

培訓以問題為起點，讓學員在經驗分享、課堂觀察中生成問題。以問題驅動，查找文獻，生成教育假設；將假設應用于教學實踐之中，從而檢驗假設，達到研中有訓，訓中有研。

2. 研訓互動式

研訓互動式是以學員的主動學習為基點，以實踐探究為核心，通過小組合作學習，圍繞培訓主題，引導學員在活動和體驗中反思自己，吸取別人的長處，進而提升自己。

3. 考察交流式

考察交流時跟崗學習培訓的一種常用形式，通過實地考察學習交流借鑒，促使學員在吸收更多的外部經驗的基礎上，通過反思與交流獲取更多的經驗，推動自身發(fā)展。

4. 課例研討式

課例探討式是跟崗培訓的一種重要培訓手段，以真是的課例為載體，已解決問題為目的，利用集體研討的方式來確定研討主題，設計教學預案，通過對課例的剖析與診斷，促進教師一方面研究自己，另一方面分享別人的成功經驗。在課例的基礎上進行不斷地反思，從而改進學員教學行為和教學技能。

5. 展示輻射式

展示輻射式是跟崗學習培訓過程中常用的分享方式，主要通過展示學員成果來增強學員自信息，學員在展示中得到了鍛煉，提升其能力。

6. 網絡溝通式

網絡溝通式培訓是充分利用現代教育技術手段，開通教育博客、微信、QQ群，實現資源共享，提供學習交流平臺，利用網絡平臺對教學問題展開研討分享交流。使工作室成為教學研究和個人發(fā)展的“智囊團”、研修的“共同體”。

林偉名師工作室在不斷地摸索中前行，實踐“澆根式”跟崗學習培訓模式，助力于學員的全方位素養(yǎng)的提升，學員們通過學習，在名師的成長之路上目標明確，方法正確，行動有效，著力實現：“今日之‘澆根式’跟崗學習培訓學員，明日之教育學家卓越名師的培訓目標。

參考文獻

朱福茶.澆根式改善型教師培訓[M].重慶：西南師范大學出版社,2016

——本文發(fā)表于《教學與管理》2018年第4期