——以廣東省林偉名師工作室為例

廣東省林偉名師工作室  林偉

摘 要：林偉名師工作室是以教學(xué)、科研、培訓(xùn)為核心，融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的研修團(tuán)隊(duì)。名師工作室不斷地創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師。注重學(xué)習(xí)共同體的搭建，共建工作室發(fā)展愿景，整合名師主持人和成員的個(gè)人意愿；構(gòu)建教師發(fā)展通道，探索“主體性、體驗(yàn)式、活動(dòng)型、項(xiàng)目化、創(chuàng)造性”的“由優(yōu)秀教師走向卓越教師”的最優(yōu)培養(yǎng)模式；從而，探尋教師發(fā)展六大路徑，即為：課堂診斷、專業(yè)閱讀、專題講座、課題研究、聯(lián)動(dòng)研修、互聯(lián)網(wǎng)+教師教育，以此來促進(jìn)教師在共同體學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師；工作室；學(xué)習(xí)共同體；教師發(fā)展；教師培訓(xùn)

名師工作室以教學(xué)、科研、培訓(xùn)為核心，一個(gè)融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的研修團(tuán)隊(duì)。美國教育家馬斯·丁·薩喬萬尼所說：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合，對(duì)一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體。這種團(tuán)結(jié)和約束的緊密性足以把每個(gè)人從一種，‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一部分?！币悦麕煿ぷ魇覟橐I(lǐng)，就是以平等的姿態(tài)參與研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)教師在共同體學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

一、以名師工作室為引領(lǐng)，共建工作室發(fā)展的愿景

當(dāng)今時(shí)代科技革新日新月異，時(shí)代對(duì)未來人類的學(xué)習(xí)有了更高、更明確的要求，面對(duì)時(shí)代需求，名師更需要具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，逐漸由優(yōu)秀教師向卓越教師轉(zhuǎn)化。名師工作室就是專業(yè)經(jīng)驗(yàn)共享的共同體，名師梯隊(duì)引領(lǐng)的火車頭，學(xué)科難題攻關(guān)的先遣隊(duì)，學(xué)科思想孕育的孵化器，成功經(jīng)驗(yàn)輻射的宣傳員。通過多年的研究和實(shí)踐，樹立了名師工作室的建設(shè)目標(biāo)：建立制度，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；形成機(jī)制，攻關(guān)難題；立項(xiàng)課題，凝練主張；培養(yǎng)隊(duì)伍，建設(shè)平臺(tái)；出版專著，形成影響。

名師工作室呼應(yīng)時(shí)代背景，構(gòu)建具體的發(fā)展愿景，以此來保持良性、可持續(xù)地發(fā)展。發(fā)展愿景是名師工作室的發(fā)展的方向和指引，是要整合名師主持人和成員的個(gè)人意愿，以名師工作室為引領(lǐng)，注重培訓(xùn)個(gè)體化的愿景指向，不斷地優(yōu)化和提升發(fā)展愿景?；谥T多已有的名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作室主持人和成員們共同制定出一下幾點(diǎn)工作室愿景：第一，聚力基礎(chǔ)建設(shè)，以工作室為基點(diǎn)打造創(chuàng)新高地；第二，聚焦課題研究，以工作室為引領(lǐng)彰顯創(chuàng)新能力；第三，聚集團(tuán)隊(duì)能量，以工作室為搖籃打造創(chuàng)新人才；第四，聚合信息優(yōu)勢(shì)，以工作室為平臺(tái)擴(kuò)增創(chuàng)新效應(yīng)。以上述四點(diǎn)為愿景，結(jié)合基礎(chǔ)建設(shè)、課題研究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和信息優(yōu)勢(shì)四個(gè)維度，名師主持人和成員凝聚成有效地學(xué)習(xí)共同體，投身與專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。所以，名師工作室成為研究的平臺(tái)，成長的階梯，輻射的中心，師生的益友。

二、以名師工作室為引領(lǐng)，構(gòu)建教師發(fā)展的通道

構(gòu)建教師發(fā)展通道，以現(xiàn)代培訓(xùn)理論為依托，以專業(yè)引領(lǐng)為抓手，以“高效課堂教學(xué)研究”為主課題，以教育項(xiàng)目研究為載體，以提高培養(yǎng)對(duì)象的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。探索“主體性、體驗(yàn)式、活動(dòng)型、項(xiàng)目化、創(chuàng)造性”的“由優(yōu)秀教師走向卓越教師”的最優(yōu)培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中，以名師工作室為引領(lǐng)，主要以“兩條線”為引領(lǐng)——第一條線是“學(xué)科專題研究線”，第二條線是“專業(yè)素養(yǎng)提高線”——來構(gòu)建教師發(fā)展的通道。

（一）學(xué)科專題研究線

1．調(diào)研·聚焦

通過教育教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)研，聚焦學(xué)科專業(yè)問題，通過聚焦問題，啟發(fā)學(xué)員找準(zhǔn)研究方向，確定研究問題，學(xué)會(huì)科學(xué)地表述問題、思考問題。只有對(duì)問題和學(xué)科專業(yè)涉及的各種知識(shí)、能力、技能、細(xì)節(jié)有更深入和細(xì)致地研究和把握，才能將學(xué)科專業(yè)問題研究透徹，培養(yǎng)其研究問題的意識(shí)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的可操作性，強(qiáng)化其專業(yè)成長和發(fā)展，才能促使學(xué)員自身的內(nèi)化吸收演變中逐步發(fā)展和探索和具有創(chuàng)新性意義。

2．實(shí)踐·反思

以學(xué)習(xí)共同體為載體，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍，在實(shí)踐中培育個(gè)性。發(fā)揮學(xué)習(xí)者——即名師主持人以及成員的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長，溯源值得研究的問題，探索解決的策略。而后，與學(xué)習(xí)共同體的成員交流后，通過不斷地反思問題解決的過程，在反思中找準(zhǔn)方向，運(yùn)用多元視角反觀研究問題后，再實(shí)踐。通過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的良性循環(huán)，及時(shí)反思自我，形成學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展特色，在反思中實(shí)踐和學(xué)習(xí)，成長和持續(xù)發(fā)展。

3．梳理·凝練

名師工作室要梳理和凝練出適合自身發(fā)展的教育主張、教育理念，并基于此將其作為紐帶，成員在共同理念認(rèn)同的同時(shí)，形成獨(dú)特的教育判斷和思考，因而其研究旨趣也會(huì)相應(yīng)地有所側(cè)重和偏向。通過理念引導(dǎo)，引發(fā)成員的研究興趣，激發(fā)其投身于教育研究的積極性，啟發(fā)成員梳理并凝練獨(dú)具一格的教學(xué)理念。最后鼓勵(lì)學(xué)員們交流探討，形成兼容并包的研究文化，構(gòu)建富有生機(jī)活力的工作氛圍。

4．構(gòu)建·推廣

在新時(shí)代教育研究的大背景下，響應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的呼吁，應(yīng)提升成員的綜合素質(zhì)，尤其是專業(yè)化的水平。因而，通過構(gòu)建混合式研修模式，將線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，集中面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)相結(jié)合，主動(dòng)向基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究靠攏。通過教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的融合，并總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，匯聚有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等進(jìn)行推廣和宣傳，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)資源的利用最大化。

（二）專業(yè)素養(yǎng)提高線

1．練功·擴(kuò)容

專業(yè)素養(yǎng)的提升，重在練功，難在擴(kuò)容。工作室根據(jù)學(xué)員不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，進(jìn)行分層要求和培養(yǎng)，分類進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)指導(dǎo)，“因材施教”的基礎(chǔ)上，以學(xué)科核心素養(yǎng)的要求為指引，以名師工作室學(xué)習(xí)共同體為紐帶，促成“螺旋式”上升的有效擴(kuò)容的教師專業(yè)發(fā)展通道。

2．浸潤·轉(zhuǎn)化

在名師工作室的學(xué)習(xí)共同體中，通過展開“名師講堂”等活動(dòng)，學(xué)員感受名師風(fēng)采浸潤，在此過程中，開拓視野，走進(jìn)名師，思考自身與名師之間的異同，取其適用于自身發(fā)展的精華，并明晰發(fā)展的具體化目標(biāo)和方向，勤于思索和探究，融會(huì)貫通，共同推進(jìn)，主動(dòng)并全面領(lǐng)跑自身專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

3．實(shí)踐·重構(gòu)

堅(jiān)持主題研修與實(shí)踐鍛煉、行動(dòng)研究相結(jié)合；導(dǎo)師引領(lǐng)與個(gè)人研修相結(jié)合；脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與崗位研修相結(jié)合；名師帶徒和同伴互助相結(jié)合；研修提升與示范傳播相結(jié)合。調(diào)動(dòng)各方學(xué)習(xí)資源，基于名師工作室的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，在實(shí)踐中總結(jié)升華，重構(gòu)高峰對(duì)話，智慧碰壁，持續(xù)發(fā)展。

4．示范·引領(lǐng)

示范引領(lǐng)是名師工作室的職責(zé)。發(fā)揮工作室成員的示范、帶頭、輻射作用，搭建展示才智、成果的平臺(tái)，在修煉中互補(bǔ)、互哺，共生、共長。將“優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)化為卓越教師”的路徑總結(jié)升華，探尋其最優(yōu)培養(yǎng)模式，發(fā)揮名師工作室的輻射影響作用，引領(lǐng)所有旨在成為卓越教師的教師群體的發(fā)展。

三、以名師工作室為引領(lǐng)，探尋教師發(fā)展的路徑

（一）課堂診斷：聚焦問題

工作室開展研究課學(xué)習(xí)，成員相互磨課、評(píng)課、說課、備課、用課。全員參與，研討新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué)策略和教學(xué)模式，將學(xué)員獨(dú)特的潛能發(fā)揮出來，在“真槍實(shí)劍”中激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員通過課堂聚焦問題，通過轉(zhuǎn)化和解決問題，共同尋找實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的有效教學(xué)途徑。

（二）專業(yè)閱讀：深度對(duì)話

建立工作室書庫，書庫中包含教育教學(xué)書籍、報(bào)刊、雜志等諸多學(xué)習(xí)資源，學(xué)員以讀書沙龍為切入口，利用多種學(xué)習(xí)資源，掌握先進(jìn)教育理論、教育思想、教育方法、教學(xué)手段和專業(yè)技能，以及學(xué)科領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)。跟進(jìn)時(shí)代要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，在深入地專業(yè)閱讀過程中，開展深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）專題講座：專家引領(lǐng)

開展專家講座，啟發(fā)學(xué)員思考和研究欲，挖掘成員的潛力，提升學(xué)員認(rèn)知水平、教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。專家與學(xué)員直接對(duì)話，專家將自身的學(xué)習(xí)方法、研究經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員，講座之后，專家和學(xué)員保持良性互動(dòng)交流，在線上探討和學(xué)習(xí)。學(xué)員通過不斷地學(xué)習(xí)并結(jié)合專家的經(jīng)驗(yàn)，探尋并領(lǐng)悟自身的發(fā)展路徑和方向，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

（四）課題研究：主題對(duì)話

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效且必要的途徑，是從優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)向卓越教師的必經(jīng)之路。名師工作室秉持以課題推動(dòng)教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師個(gè)人特色，通過在課題中反思、實(shí)踐、再反思，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

（五）聯(lián)動(dòng)研修：共話成長

工作室開展論壇活動(dòng)，就學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)與有價(jià)值的問題發(fā)表意見和見解。共創(chuàng)和諧對(duì)話氛圍，在學(xué)術(shù)研討時(shí)“百花齊放”，各抒己見，頭腦風(fēng)暴，通過在不同問題領(lǐng)域的交流與碰撞中，啟迪彼此的思維與想法，使參與的學(xué)員都在研究與交流中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）互聯(lián)網(wǎng)+教師教育：創(chuàng)新行動(dòng)

創(chuàng)造性地利用大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等人工智能信息化技術(shù)，推進(jìn)學(xué)員信息化交流平臺(tái)的搭建，提供利于名師工作室學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)交互的學(xué)習(xí)云平臺(tái)。在平臺(tái)上，發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，共享優(yōu)質(zhì)的教育研究和思考內(nèi)容，體驗(yàn)新的教育技術(shù)帶給教師教育的驚喜和沖擊，探索運(yùn)用技術(shù)而非被技術(shù)利用的發(fā)展模式。

四、實(shí)踐效果

林偉名師工作室經(jīng)過五年的探索與實(shí)踐，工作室主持人、成員和學(xué)員的專業(yè)成長業(yè)績顯著。

1. 主持人發(fā)展。主持人林偉主持的廣東省“十二五”規(guī)劃課題“中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”和廣東省教育研究院重點(diǎn)課題“中學(xué)數(shù)學(xué)“思維學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的理論研究與實(shí)踐”順利結(jié)題，研究的成果“思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)概論”獲得廣東省八屆普通教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”獲得教育部第一屆國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，出版了專著《師者行者——一位正高級(jí)教師教育教學(xué)研究與實(shí)踐》《思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)概論》《在研究中尋找數(shù)學(xué)真諦》《在實(shí)踐中積淀教育智慧》，在《中國教育學(xué)刊》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表論文多篇。其中《名師工作室“澆根式”教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)的探索》發(fā)表在《教學(xué)與管理》上?，F(xiàn)在又開始主持的廣東省“十三五”規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。2013年評(píng)為中小學(xué)正高級(jí)教師，2015年獲得廣東省“特支計(jì)劃”教學(xué)名師，2018年獲得國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師， 2017年全國優(yōu)秀科技教師。主持人林偉積極發(fā)揮引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)和促進(jìn)作用，有效推動(dòng)了本地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的發(fā)展。擔(dān)任深圳大學(xué)教育碩士導(dǎo)師、廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)項(xiàng)目導(dǎo)師組數(shù)學(xué)學(xué)科專家、廣東省普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師、嶺南師范學(xué)院客座教授、廣東第二師范學(xué)院兼職教師，多次被聘為廣州市、肇慶市、江門市名師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)師。多次應(yīng)邀在廣州、湛江、陽江、肇慶、汕頭和新疆、廣西等地作學(xué)術(shù)報(bào)告。并先后在廣東省骨干教師高級(jí)研修班、廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師高級(jí)研修班、粵派高端教育論壇上做專題講座。

2.工作室成員發(fā)展。在主持人的帶領(lǐng)引導(dǎo)和工作室成員自身的努力下，工作室成員的教學(xué)和科研能力迅速提升。李平、陶繼智、王飛燕、何明志等工作室核心成員主持了省級(jí)課題4項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)成員出版?zhèn)€人專著3部，發(fā)表論文15篇，論文獲獎(jiǎng)10項(xiàng)，課程資源獲獎(jiǎng)5項(xiàng)。彭青老師獲得全國優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；管敏慧教師獲廣東省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)；何明志被評(píng)為深圳市骨干教師；游云鋒獲得深圳市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；王斌等5名教師獲市說課一、二等獎(jiǎng)。

3.工作室學(xué)員發(fā)展。林偉名師工作室先后指導(dǎo)培養(yǎng)全省各地89名骨干教師和13名廣東省“百千萬人才工程”名師培養(yǎng)對(duì)象。其中宋朝華、王煒煜、陳麗江等三位老師2017年評(píng)為中小學(xué)正高級(jí)教師。呂進(jìn)智、蔡映紅、陳燕、劉禮祥等六老師成為新一輪廣東省名師工作室主持人。有四位學(xué)員評(píng)為廣東省第九批特級(jí)教師。學(xué)員出版?zhèn)€人專著4部。多名學(xué)員送課下鄉(xiāng)和參加了廣東省年南粵名師大講堂系列活動(dòng)也生產(chǎn)了示范作用，多名學(xué)員多次在省內(nèi)外研討會(huì)上作專題講座。目前，林偉名師工作室已成為廣東省基礎(chǔ)教育的一個(gè)品牌。

五、結(jié)速語

教師教育是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力之源，而名師工作室是教師教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)，旨在孵化出高水平、有特色的卓越教師。名師工作室，不斷地創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師，注重學(xué)習(xí)共同體的搭建，共建工作室發(fā)展愿景，構(gòu)建教師發(fā)展通道，從而探尋教師發(fā)展路徑，形成教師教育新形態(tài)。

----本文發(fā)表于《廣東教育》2018年第12期