勞動節(jié)里話“勞動”

 首先祝福大家節(jié)日快樂！

 快樂的節(jié)日最快樂的事，就是分享快樂。

 和愛人、孩子、父母以及親朋好友們一起分享開心、喜悅的好心情，分享努力、勤奮的好成果，分享學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的好智慧，也分享激情、堅定的好希望、好憧憬、好夢想……我們也一定會發(fā)現(xiàn)，萬事萬物，只要能分享，就會產(chǎn)生快樂，即使煩惱、憂傷，甚至痛苦和失敗。而所有的節(jié)日之所以成為人們的關(guān)注焦點，不僅因為這個日子被賦予了某種特殊的文化價值，還因為這段時光能被分享、共享。因而能暫時使人忘掉和超越差異與差距，走出世俗和物欲，享受情感、意義，享受心靈連接、生命共在。而這恰恰是我們產(chǎn)生存在感、安全感、歸屬感、價值感、幸福感的重要根源。所以，請記?。?span style="font-size: 19px; font-family: 宋體;">把快樂和別人分享，你會加倍地快樂；把憂傷與朋友傾訴，你會減少很多憂傷；把知識、智慧與別人分享，你會更加深刻、開闊；把愛、善良、自信、幸福與別人分享，你就可以點亮生活、延展生命。

 其實，一個一個的節(jié)日就像漫長的歲月之路兩旁的路燈，其最大價值，就是給人生審美和方向，進而讓我們感知和體驗過程的真實與美好、儀式的榮重與神圣、生命的敬畏與高貴。生活有了光，就有了期待；生命有了光，就有了前行的方向。

 其次，我想談?wù)剟趧拥膬r值，確切地說我們今天必須重新審視教師勞動的價值。

  一、教師勞動價值最美好的地方不在其結(jié)果，而在獨特的、誰也不可替代的、滿含期待的、豐富而精彩的過程性。

 而長期以來，由于整個社會對升學(xué)、成績等顯性結(jié)果的過度追求、過度重視，抹殺了教育勞動的這種與生命相伴成長的最獨具特色的美好。失去了生命與生命之間互相溫暖和浸潤的美妙過程，失去了欣賞一個又一個生命羞怯而執(zhí)著地開花的靜美過程，失去了對自我生命由內(nèi)而外地伸縮與綻放的品味過程，就如同鮮活的生命被壓榨了水分與活力，任何勞動都會枯燥、貶值。因此，優(yōu)秀教師必須善于審美，并逐步建構(gòu)起自己的工作審美哲學(xué)。

 二、教師勞動的確非常復(fù)雜、艱辛，但是，教師職業(yè)不應(yīng)該被塑造成一個悲情角色，一個辛酸的工作。

 由于長期以來國家對人才培養(yǎng)和師資力量的迫切需求，與師資貧乏特別是廣大農(nóng)村地區(qū)教師匱乏之間的矛盾，使整個社會把教師職業(yè)片面地神化，犧牲性、付出性、透支性被一味地推崇，而其職業(yè)本身綿延不斷始終堅守的家國情懷、生命熱愛、文化敬畏、使命擔(dān)當(dāng)?shù)茸顚氋F的師道精神，卻強調(diào)較少、提倡不夠。再加上，歷史上某些時刻對知識分子的偏見、打擊，這就必然導(dǎo)致一個越來越令人痛心的結(jié)果——廣大青少年說“太辛苦啦”，因而不喜歡從事教師職業(yè)；眾多一線教師說“太辛苦啦”，因而慢慢陷入倦怠。這種刻板化、臉譜化的職業(yè)形象，已經(jīng)影響到整個教師群體的生命狀態(tài)。其實，每一個職業(yè)都有其優(yōu)點，也有其缺點；每一種有意義的工作要想做好，都需要付出很多心血。所以，每一位教師都應(yīng)該有這樣的理性認識：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，但其光輝，是因為具有高價值，而不是說從事這種工作就最辛苦、最悲情、付出最多；并且，我們的社會中，光輝的職業(yè)的還有很多。因此，教師一定要對自己要對付出腦力、精神等勞動的工作充滿敬畏，同時，又必須保持一顆平常心，敬畏其他任何有意義的工作。

 教師勞動確實應(yīng)該閃爍著光輝，一是教師身上應(yīng)沐浴著人類的文明與文化之光；二是教師手中應(yīng)高舉著教育的傳承與發(fā)展之火；三是教師心里應(yīng)描繪著學(xué)生的成長與人生之路。但，這是教育工作的職業(yè)精神與職業(yè)道德，并不必然是所有教師個體都具備的素養(yǎng)，更不能成為某些教師借以驕傲或炫耀的資本。

 人站在高山，不是代表人身有多高；人身處山谷，也能開出美麗的花朵。就是說，我們每位教師還要經(jīng)常把自身勞動實情與職業(yè)勞動規(guī)范加以對照，明白職業(yè)和職業(yè)中特定的人的區(qū)別與聯(lián)系，要好好把握職業(yè)的要求，要清醒看到自己工作中的缺點、不足與失誤，堅定落實立德樹人的根本任務(wù)，樹立“職業(yè)使我更有價值，我讓職業(yè)更加美麗”的信念，用扎實的自身行動給教育添彩，并以此證明自己。

 三、教師勞動的價值被標準化、工具化嚴重誤導(dǎo)，教育承擔(dān)的啟迪智慧、涵養(yǎng)精神、生命關(guān)懷等明顯優(yōu)于其他工作的質(zhì)性價值，亟需回歸和復(fù)活。

 長期以來，我們統(tǒng)一的大綱、教材、要求、進度，統(tǒng)一的考試、試題、考核分數(shù)標準……使教師勞動漸漸成為機械化流水線式的重復(fù)性勞作，其按照既定任務(wù)和要求的完成性、傳遞性、準確性被無限放大，而其個性生命體悟下又面對學(xué)生個性成長最需要的自主性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性被湮滅、剝奪、扼殺。而沒有創(chuàng)造性的職業(yè)勞動，就會使人產(chǎn)生被控制、禁錮、奴役感，而缺少幸福感。因此，優(yōu)秀教師要尊重能提高工作效率的模式和規(guī)范，又要努力創(chuàng)新，不拘泥于形式，讓自己的工作充滿理想與靈動。

 四、我們在強調(diào)教師勞動的社會服務(wù)性的同時，卻忽視了對教師勞動自身的生成性、增值性。這樣，就很容易逼迫教師過于注重外界對自己的要求、規(guī)范和評價，而松懈甚至荒廢自身的成長。特別是教師勞動本身基于每一位教師支撐、豐富、美好生活的意義和磨礪、完善、提升生命的價值，被越來越淡化、窄化、矮化，從而讓很多教師產(chǎn)生了“總為他人做嫁衣”的錯覺，助長了其失落感的產(chǎn)生。

 所以，優(yōu)秀教師必須意識到這個問題的重要。一方面，充分認識到教育勞動是關(guān)乎學(xué)生成長、家庭希望、社會發(fā)展的，需要教師擁有強烈的責(zé)任感；另一方面，又要深刻認識到自身成長對于更好地履行育人職責(zé)，對于有效地提高自身職業(yè)幸福的重要意義。因此，每一位教師都必須把專業(yè)發(fā)展、自身提高作為職業(yè)勞動的重要組成部分，在外化社會價值的同時更好地內(nèi)化自己，內(nèi)外兼修、做有尊嚴的教師。 

 再次，我想表達對青年教師的真誠希望：認識你自己，發(fā)展你自己，奉獻你自己，做最好的你自己，讓教育因你而更美麗！并以貝多芬的一句名言與大家共勉：對于一個富有才華熱愛勞動的青年，沒有什么會成為障礙！