夏日炎炎，火熱的太陽光線通過中國大地反射，讓整個世界充滿陽光，充滿熱量。一群滿揣教育情懷的教育行者們帶著向日葵花般的臉拉著行李箱迎著光熱的方向出發(fā)了，商都到銀川的列車載著這群人的理想馳騁在了千里迢迢的厚重的大地上，我就是其中一員。在路途中突然看到一大片緊挨著擺放整齊的長方形板，靜靜地高傲的迎著太陽，似乎在接受太陽賜予的光芒，似乎也在輻射它們自己的能量，我問同事那是什么？同事說，那是太陽能發(fā)電，真好，這些深藍(lán)色的長方形板兒實現(xiàn)了它們的價值。

在充滿遐想的十小時旅途中，我們不知不覺來到了美麗的賀蘭山腳下---銀川，寬闊的柏油馬路，雄偉的高樓大廈，夜晚霓虹情景讓我即將萌發(fā)的離鄉(xiāng)愁緒再也沒有生長，反而覺得好似待在家鄉(xiāng)，和同事調(diào)侃“樂不思蜀”啊！因為我們是帶著希望和決心來的。充實而忙碌的學(xué)習(xí)開始了，高端大氣的安全問題、經(jīng)濟(jì)問題、教育理念等知識通過講座、沙龍、課堂解讀等形式被專家、教授通俗易懂的講授著，不時的沖擊著我的大腦，一個又一個的漣漪泛起，有個聲音告訴我:“你還需要學(xué)習(xí)，不然你就是被世界拋棄的對象”，我不禁又下了一堆決心。

我是一線教師，接觸的對象是學(xué)生，所以我的主要精力還是集中在了課堂，第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一整天的聽課，這一天是課堂超市，我選擇了八年級和九年級的課堂，從三節(jié)課的聆聽，我受益匪淺，似乎我一直被吊在懸浮于空中的大氣球上俯瞰風(fēng)景，此時卻雙腳落地，真實的觸摸著大地的泥土，三位名師教態(tài)自然，親和力強，手勢動作和諧自然，一節(jié)課一直以學(xué)生為主體，教師如小溪流水般的啟發(fā)學(xué)生思維，簡單內(nèi)容師生快速解決，對于重難點教師選擇了一定的載體---教學(xué)情境、教學(xué)工具、典型例題讓學(xué)生自己思考、小組合作突出、突破。驗證三角形內(nèi)角和180度時，教師讓學(xué)生用提前預(yù)備好的三角形紙片撕、拼，因而折疊法、拼剪法等不同方法從學(xué)生的討論中誕生，拓展思維從此開始?！稑?gòu)造等腰三角形》一節(jié)課教師從實際問題出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)問題，用分類討論思想把構(gòu)造等腰三角形這一難點突破，學(xué)生學(xué)了后輕松的知道原來構(gòu)造等腰三角形抓住以誰為腰、以誰為底、以誰為頂角頂點即可，也是那么一目了然，這類題正是包頭考題最后一題所考的一部分，原來這樣的難點突破也不是想像的那么難。這個老師突破這個難點關(guān)鍵借助了相當(dāng)給力的腳手架---一直兩條3厘米和5厘米的兩條線段用尺規(guī)作圖作出等腰三角形。《反比例函數(shù)》一節(jié)內(nèi)容教師始終不離開類比思想得出反比例函數(shù)定義，還有一個值的學(xué)習(xí)的是，這個老師在本節(jié)課結(jié)束時出現(xiàn)了下節(jié)課學(xué)生需要預(yù)習(xí)的練習(xí)提示，雖然老師沒說，但能體會到，預(yù)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，預(yù)則立，不預(yù)則廢，從這幾位老師的課堂我進(jìn)一步體會到落實核心素養(yǎng)是我們教學(xué)必須去思考的問題。

更讓我內(nèi)心震撼的是潘建明老師的課堂《二次函數(shù)》，他的課可謂高屋建瓴，最突出的是教師設(shè)計每一個例題的高大上，并不是難，而是精 ，比如已知一面墻，然后用給定的籬笆圍成一個長方形場地，我們一般考慮墻壁長作為一邊的情況，而很少考慮作邊一部分的情況，其實就是把墻作為一邊這一條件去掉，這個題的高度立刻提升，開闊學(xué)生思維是必然的，而在其他例題里總會出現(xiàn)中考題，這樣的高度需要教師多么深厚的功底，這一表現(xiàn)讓我深深地知道，這個不是模仿可以得來的，需要的是多研究中考題、課標(biāo)、中考方向，需要的是真正去研究，而名師工作室正好給我們提供了平臺。當(dāng)然也許這樣的課堂放到我們的學(xué)生面前不能面對全體，但這樣的課堂對于培優(yōu)絕對是非常實用的，這樣說也許是狹隘的，但他的理念告訴我們，課堂例題的選擇循序漸進(jìn)和讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展有多重要。

潘老師非常重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，他的一題多解、變式訓(xùn)練、結(jié)論延伸、例題精選就是最好的做法，他非常善于尋找誘導(dǎo)學(xué)生思維的腳手架，如“牽著橡皮筋兒在平行線上跳舞”把平行線性質(zhì)應(yīng)用的淋漓盡致，更加開闊學(xué)生思維。潘老師每節(jié)課都立足于落實課堂核心素養(yǎng)，通過情景培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象 ，通過合情和演繹培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理，通過生活問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模，通過計算培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算通過圖形培養(yǎng)學(xué)生直觀想象，通過統(tǒng)計培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析，這六大核心素養(yǎng)不是孤立存在的，相互扶持，相互滲透。潘老師的教學(xué)理念真的高大上，但我們踩到一角就是收獲滿滿，當(dāng)然學(xué)習(xí)好似沐浴陽光，愿意吸收就如葵花一樣迎著太陽高昂著頭，不遠(yuǎn)吸收就如牽?；ń?jīng)不住太陽熱烘烘陽光。

學(xué)海無涯，我們永遠(yuǎn)在路上，且行且珍惜，且行且努力。

(馮永明數(shù)學(xué)名師工作室 商都三中郝玉霞)