摘要

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,存在著課程開設(shè)上的形式化,在指導(dǎo)或教學(xué)上的專人化,在學(xué)習(xí)方式上的排斥化,實施過程中的結(jié)果化,在實施過程中的“放羊”化,在研究成果上追求高深化,研究課題求大化,在作用評價上的片面化等八大誤區(qū),從而使這項活動難以發(fā)揮預(yù)期的效果,阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此,我們需要更新育人觀念,走出教育教學(xué)的誤區(qū),積極探索開展研究性學(xué)習(xí)的正確途徑,使其能有序、健康地發(fā)展,真正有利于素質(zhì)教育的落實。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；素質(zhì)教育

      為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，根據(jù)教育部的文件精神，越來越多的學(xué)校正在開展研究性學(xué)習(xí)。與此同時，當(dāng)前不少地區(qū)的教育行政部門和學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中存在著有悖于研究性學(xué)習(xí)宗旨和原則的現(xiàn)象，從而使這項活動難以收到預(yù)期效果，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此我們需要更新育人觀念，準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)的基本精神和原則，走出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)。

誤區(qū)一 課程開設(shè)上的形式化

研究性學(xué)習(xí)課程是從學(xué)生的需求出發(fā)，來選擇課程內(nèi)容、進行研究活動、衡量學(xué)習(xí)成果的，一切圍繞學(xué)生來開展，整個課程實施由學(xué)生來推動，它的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)決非權(quán)宜之計，而是長久之策。但現(xiàn)在有的地區(qū)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)提出，要把研究性學(xué)習(xí)作為搶占二十一世紀(jì)教育發(fā)展新的制高點，要求本地區(qū)所有的學(xué)校在最短的時間內(nèi)一步到位，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求教師全部上陣，研究性學(xué)習(xí)的開展像雨后春筍，遍地開花。由于缺乏足夠的師資力量、后勤保障和完善的管理制度，缺乏必要的試點經(jīng)驗，導(dǎo)致課程實施流于形式，并且在實施過程中問題百出，結(jié)果影響了人們對研究性學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和評價，影響了研究性學(xué)習(xí)有效而持續(xù)的發(fā)展，結(jié)果只能是欲速不達。

誤區(qū)二  在指導(dǎo)或教學(xué)上的專人化

研究性的題目一般都帶有一定的綜合性，涉及到不同學(xué)科和門類的知識。因此，一支合格的師資隊伍是學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)全員性的原則，不但所有的學(xué)生要參與，而且所有的教師都要參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。所謂“專人化”現(xiàn)象，是指有的學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)的時候，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)等同于其他學(xué)科的教學(xué)，等同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是由學(xué)校指定幾位教師專門負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教學(xué)生如何觀察、如何研究、如何創(chuàng)新等。我們并不反對在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師給學(xué)生上幾節(jié)課，給予必要的理論和方法上的指導(dǎo)，但如果把研究性學(xué)習(xí)等同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，給學(xué)生灌輸式地上課，那就大錯特錯了。因為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不是僅僅靠教師在課堂里能夠教會的，它需要學(xué)生在與自然、社會和生活的接觸中，在不斷的探究活動中，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐中慢慢形成和發(fā)展起來的。在此過程中，教師只是研究性學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。作為學(xué)生的合作伙伴—— — 教師在探究活動過程中應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。這是因為沒有一位教師能夠指導(dǎo)得了一個學(xué)校那么多的學(xué)科教學(xué)和那么多的學(xué)生的研究性課題研究。

誤區(qū)三 在學(xué)習(xí)方式上的排斥化

走研究性學(xué)習(xí)之路，并不是要完全排斥接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確，不是教材中的任何知識點都需要通過研究途徑獲得。有的教師認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)而提出的，是對接受性學(xué)習(xí)的徹底否定。因而在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)了片面強調(diào)“研究”，忽視知識傳授進而制約了能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者是對立統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。接受性學(xué)習(xí)注重知識的傳授，以獲得間接經(jīng)驗為主，而研究性學(xué)習(xí)則強調(diào)主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題，以獲得直接經(jīng)驗為主。在學(xué)科課程的教學(xué)活動中，掌握相關(guān)的學(xué)科知識始終是一個十分重要的目標(biāo)。如果沒有接受性學(xué)習(xí)提供的知識儲備，研究性學(xué)習(xí)課程也會淪為無本之木而難以為繼。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者是相互依存、彼此促進的互補關(guān)系。因此，我們在開展教育教學(xué)工作中，不能片面地強調(diào)某一種教學(xué)方式，而否定另外的方式，應(yīng)是兩種手段有機結(jié)合，相得益彰，以使教學(xué)效果更加出色。

誤區(qū)四  注重實施過程中的結(jié)果化

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)重過程而不重結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中，要重視學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并努力探究解決問題的方法。時下，研究性學(xué)習(xí)似乎成了教育的一種新潮，許多學(xué)校把它作為擴大影響的手段，不少教師把參與研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為評優(yōu)評先的有利條件，非?？粗亟Y(jié)果而忽略過程。在實際的實施指導(dǎo)中，許多學(xué)校沒有進行認(rèn)真的組織、培訓(xùn)和管理，不少教師沒有進行艱苦、細致、深入的指導(dǎo)，卻熱衷于評比、展示和出書，這實在是很功利的做法。

誤區(qū)五  在實施過程中的“放羊”化

有一些人片面地認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)純粹是學(xué)生的事，是學(xué)生去研究、探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去搞，甚至可以撒手不管。研究性學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)生的能動參與意識，但并不排除學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，并沒有降低對教師作用的要求，相反卻對教師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。研究性學(xué)習(xí)離不開教師的精心指導(dǎo)，尤其是開始實施時，教師更要提供一些精心設(shè)計的問題讓學(xué)生去研究，“扶”著學(xué)生走一程，幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難和他們的需要，有針對性地給予指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為信息交流的組織者和建議者；在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)通過多種方式爭取家長和社會等有關(guān)方面的理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實施研究性有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)提供良好的條件；在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)提供依據(jù)；在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進行重點指導(dǎo)，如著重資料收集工作，指導(dǎo)設(shè)計解決問題的方案，指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論，等等。

誤區(qū)六  在研究成果上追求高深化

開展研究性學(xué)習(xí)首先是為了根除傳統(tǒng)課程的弊病，讓學(xué)生參與和體驗研究過程，但是中學(xué)生的研究水平和理論背景畢竟有限，不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定要達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復(fù)早已有定論的東西，但只要是學(xué)生以已有的知識作為基點，在查找資料和討論的過程中進行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管這位學(xué)生的研究成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應(yīng)該予以肯定和表揚。這是一種超越自我的創(chuàng)新活動。誠然，研究性學(xué)習(xí)是重過程而不重結(jié)果的，但并非不要結(jié)果，只不過是期待學(xué)生的研究活動能取得重大的有價值的創(chuàng)新性成果，因為成果的多少、大小也是衡量研究性學(xué)習(xí)活動成效的一個方面。但如果僅僅是為了出于展示和宣傳需要或為了在評比競賽中獲得好成績，就脫離學(xué)生的實際，有意拔高，片面追求學(xué)生成果的“專業(yè)化”和“高深化”，那么這種做法有沒有推廣的價值，有沒有發(fā)展的可持續(xù)性，實在令人懷疑。

誤區(qū)七 研究課題求大化

研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)，它的價值追求，它所要滲透的新教育理念都是一樣的。但是，由于學(xué)生年齡層次的不同，知識結(jié)構(gòu)的不同，因此對不同年齡和知識背景的學(xué)生應(yīng)設(shè)立不同的“研究性學(xué)習(xí)”方向，即問題的提出，要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力，要使問題最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最合理地運用其知識儲備，使學(xué)生本身獲得最有效的學(xué)習(xí)?？墒?，我們有些老師可能是因為理解上的偏差，在設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”的課題時貪大求全，追求轟動效應(yīng)，但這種做法往往事與愿違。因此在研究性學(xué)習(xí)中，一定要明確我們要做的是最有可能實現(xiàn)的，而不是最有價值的。

誤區(qū)八 在作用評價上的片面化

       在各類交流、推廣的會議上聽到的多是贊歌,看到的多是成績，并且對作用有夸大的傾向，而對問題和困難卻很少提到，有的是有意回避這些問題。人們知道，研究性學(xué)習(xí)對促進學(xué)生的發(fā)展和教師自身素質(zhì)的提高確實發(fā)揮了重要的作用，但它所存在的問題和困難也是不可忽視的。如師資隊伍的建設(shè)如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開展，研究性學(xué)習(xí)的開展需要一定的經(jīng)費和物質(zhì)條件的投入，學(xué)校增加的這部分經(jīng)費如何解決，應(yīng)如何科學(xué)、合理地計算教師的工作量，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的成績?nèi)绾卧u價，等等。盡管有關(guān)研究性學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評價的理論和方案很多，但僅停留在理論的層面，真正有可操作性的評價方案幾乎沒有。研究性學(xué)習(xí)的開展需要充分利用社會各種資源，那么全社會應(yīng)該如何做到關(guān)心教育、支持教育，研究性學(xué)習(xí)的開展打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時空觀，讓學(xué)生走出校門，走上社會，但學(xué)生在課后與校外如何管理，特別是如何確保學(xué)生活動的安全等問題至今尚處于提出問題階段，鮮有切實的解決辦法。同時，研究性學(xué)習(xí)對不同學(xué)生的作用也是不平衡的，對有些學(xué)生的作用很大，對有些學(xué)生也許沒有多大的作用。

       總之，開展研究性學(xué)習(xí)是一項長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)的教育工程，需要學(xué)校、教師的長期努力，也需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。如果只看到研究性學(xué)習(xí)的積極作用和成績，而不正視其存在的問題，顯然是片面的；如果認(rèn)為只要實施研究性學(xué)習(xí)就能解決應(yīng)試教育中的一切問題，并能在短期內(nèi)培養(yǎng)出一批諾貝爾獎獲得者, 則更是不切實際的。教育改革漸入佳境，教育行政部門和廣大教育工作者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑，使其能有序、健康地發(fā)展，真正有利于素質(zhì)教育的落實。