借“同課異構(gòu)” 尋教學(xué)之法

                                 楊文軍

      本次工作室安排“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，我們聽取了五中崔河老師和一中佘曉明老師作的“精神的三間小屋”這一課，工作室組織本次活動(dòng)就是為了搭建相互學(xué)習(xí)和交流，使作課教師深入地理解和把握課標(biāo)，高效運(yùn)用教材，突破教什么和怎么教的問題，為下步工作室課例研究做準(zhǔn)備。

     下面就針對(duì)兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，也許在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候有說的不到位，但只是針對(duì)本節(jié)課而非作課教師本人，希望在這個(gè)交流的平臺(tái)上我們踐行我們“崇德尚文 相觀而善”的理念。

      評(píng)目標(biāo)：

      崔老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)：1.了解“三間小屋”的內(nèi)涵，理解作者關(guān)于建構(gòu)個(gè)體精神世界的觀點(diǎn)；2.把握本文在論述過程中運(yùn)用的論證方法，并體會(huì)其作用；3.感受文中文學(xué)性的筆法，體會(huì)其理性和抒情性相結(jié)合的特點(diǎn)。

       根據(jù)課文內(nèi)容得知，文中的三間小屋有著不同的含義：第一間小屋是指親人，家人，朋友對(duì)我們的愛，我們的心里裝著親人，朋友對(duì)我們的關(guān)愛，這些是我們的精神支柱；第二間是我們對(duì)自己喜愛的事業(yè)的愛。畢淑敏鼓勵(lì)中青年朋友在自己的一生中一定要選擇自己喜愛的事業(yè)來做；第三間小屋是指我們自己，即自我。也許是自我肯定，也許是自信，也許是自尊自愛吧。第一條目標(biāo)制定合適。第二條目標(biāo)是本單元語(yǔ)文素養(yǎng)所要求的，但在實(shí)際教學(xué)中只有找出兩處“比喻論證”和“對(duì)比論證”，沒有具體深挖這兩種論證的作用；第三條目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)比較高，優(yōu)美的語(yǔ)言不讀是感受不到抒情性及理性。

      佘曉明老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1.體會(huì)作者關(guān)注自我心靈，提升精神境界，關(guān)注人的精神生活的思想；2.辨析不同文題、不同文學(xué)體裁的不同的表現(xiàn)手法及語(yǔ)言風(fēng)格。目標(biāo)的確定適合文本要求，但在實(shí)際課堂中，因設(shè)計(jì)內(nèi)容容量大，時(shí)間安排的不太合理，導(dǎo)致了落實(shí)目標(biāo)不到位，使課堂結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

      評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)：

      崔老師教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一、自由閱讀、理清脈絡(luò)；二、小組合作、探究?jī)?nèi)涵；三、全班交流、品味文風(fēng)；四、課后研習(xí)，整理心得。四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)為中心，體現(xiàn)課堂完整性，有教有學(xué)，雙邊活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)有問有答，結(jié)合課件呈現(xiàn)問題，答案也在課件中呈現(xiàn)。安排的內(nèi)容也是多，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出“自讀”課文教學(xué)要求。

      佘老師教學(xué)設(shè)計(jì)分兩大部分：文題閱讀方法和品析課文兩部分。因?qū)χR(shí)的梳理占用的時(shí)間長(zhǎng)，而以文本為例進(jìn)行訓(xùn)練。

      評(píng)學(xué)生：

      從課堂上判斷，兩所學(xué)校的學(xué)生有差異，學(xué)生課上自學(xué)表現(xiàn)和展示回答佘老師的學(xué)生比崔老師的學(xué)生積極。通過觀學(xué)生的表現(xiàn)，可以認(rèn)為老師課堂嚴(yán)肅導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽發(fā)言，另一點(diǎn)是問題的設(shè)置難度和學(xué)生實(shí)際不符。

      評(píng)教學(xué)過程：

      崔老師用例子引出“精神”層面的話題，走進(jìn)文本，讓學(xué)生介紹作者，相互補(bǔ)充。第二環(huán)節(jié)解讀目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自讀課文的要求是掃除字詞觀點(diǎn)和明確作者觀點(diǎn)及理清文章脈絡(luò)，學(xué)生自由讀，讀的時(shí)間是充足的，但掃除字詞課堂上沒有呈現(xiàn)，至于學(xué)生積累多少不清楚。接著分析“精神的三間小屋”的內(nèi)涵，根據(jù)課件呈現(xiàn)的問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過一問一答的形式完成了課堂教學(xué)流程。

      佘老師的教學(xué)過程，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生辨析體裁及文題的關(guān)系，重點(diǎn)講的是如何通過經(jīng)典語(yǔ)句語(yǔ)段了解語(yǔ)文語(yǔ)言的特點(diǎn)，自己講的多，大約占時(shí)35分鐘，而學(xué)生對(duì)文本句子分析展示占15分（拖堂）。關(guān)于知識(shí)梳理我就在這里不在陳述。

      以上從四方面對(duì)這兩節(jié)課的評(píng)析，下面就針對(duì)本課我講幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

      《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于議論文提出了明確的要求：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹趯W(xué)習(xí)議論文的文章時(shí)，首先以課本為范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文的三要素，弄清論點(diǎn)、論據(jù)與論證及其關(guān)系，使學(xué)生明白：論點(diǎn)是作者的觀點(diǎn)或看法，論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的事實(shí)或道理，而論證是用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法。論點(diǎn)是全文的統(tǒng)帥和靈魂，論據(jù)就是文章的軀體，論證就是前二者之間的橋梁，就是拿這些事實(shí)或道理，或通過擺事實(shí)，或通過講道理，或二者綜合運(yùn)用，來證明論點(diǎn)的成立或正確。通過什么樣的論據(jù)來正面作者的觀點(diǎn)也就是說在分析課文中作者用了哪些（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)）論據(jù)，怎樣的論證（舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證）來證明作者的觀點(diǎn)。我認(rèn)為這樣讓學(xué)生課文這個(gè)例子會(huì)讀議論文，在讀的基礎(chǔ)上能寫了簡(jiǎn)單的議論文，寫出來的議論文有理有據(jù)。

      再?gòu)摹白宰x”課文教學(xué)的談一些思考：

      統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生說：“精讀課和略讀課兩種課型的區(qū)分是有講究的。精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；略讀課主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課習(xí)得的方法運(yùn)用到略讀中去，自己試驗(yàn)、體會(huì)，從中激發(fā)出閱讀的興趣。很多情況下，略讀就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也不同。統(tǒng)編教材有意識(shí)地改變這種課型不分的狀況，加大了‘精讀’和‘略讀’兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改‘精讀’為‘教讀’，改‘略讀’為‘自讀’?！睆臏叵壬脑捴?，我們不難讀出自讀課的本然，即“自主”“用法”和“激趣”。

       真正的“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自主的空間內(nèi)能有的放矢地進(jìn)行高效閱讀?！白灾鳌遍喿x包括“定點(diǎn)  選點(diǎn) 純開放”的自主閱讀三種形式。

       所謂“定點(diǎn)自主閱讀”，就是在閱讀的形式上追求自主性。一篇文章可讀的點(diǎn)很多，我們可以根據(jù)單元目標(biāo)選擇一點(diǎn)，為學(xué)生提供閱讀方向，但閱讀的主體必須是學(xué)生。

       所謂“選點(diǎn)自主閱讀”，就是在閱讀方向和要求上追求自主性。有時(shí)考慮到學(xué)生的差異性和閱讀追求的多元性，應(yīng)給予不同學(xué)生不同的閱讀方向和閱讀要求，特別是比較有難度的自讀課文，不一定要求甚解。只要學(xué)生在自己的水平基礎(chǔ)和閱讀趣味上有所悟，有所感，有所思，都可以視為有所得。

       而“純開放自主閱讀”，就是在閱讀內(nèi)容和方向上給予學(xué)生充分的閱讀自由，沒有方法和要求上的限定。

       這三種“自主”其共同的本質(zhì)是給予學(xué)生一定的閱讀空間，讓學(xué)生多讀，充分地讀，讀得“大刀闊斧”一點(diǎn)，而不是在教師設(shè)計(jì)的精細(xì)問題中打轉(zhuǎn)。

       在這次活動(dòng)中我學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)感到與我們“同課異構(gòu)”老師們教學(xué)精湛，教學(xué)基本功深厚，風(fēng)格獨(dú)特，亮點(diǎn)頻出，聚焦核心，提升素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，多媒體課件使用，板書圖文并茂，師生交流熱烈融洽，評(píng)價(jià)語(yǔ)中肯及時(shí)。這兩位老師教學(xué)水平都很高，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。雖然他們講的內(nèi)容是相同，但教法有區(qū)別，相同的舞臺(tái)，別樣的精彩。

      我們?cè)诼鋵?shí)新課改的理念下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式達(dá)到我們真正教育目的。對(duì)我們?nèi)w教師來說，“同課異構(gòu)”很具有挑戰(zhàn)性，但確實(shí)能鍛煉和提升自己課堂教學(xué)水平。今后我們要努力的方向：加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論學(xué)習(xí)、提升對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把控能力、重視課堂觀察，鍛煉調(diào)控技能，豐富課堂內(nèi)涵，形成教學(xué)風(fēng)格。

      我認(rèn)為在“同課異構(gòu)”中，“同中求異”、“異中求同”在比較中學(xué)習(xí)，在比較中提升。在教學(xué)研討中我們尋找的是“和而不同”，“和而不同”的“和”是和睦也是合作，更是在活動(dòng)中互相提高，互相幫助。這樣，“和”是一種方式，是一種氛圍，是一種力量，也是一種境界。而我們要在“和”中求不同。活動(dòng)中在互相尊重和理解的基礎(chǔ)上，有參與者的獨(dú)立思考和對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和理解。

      工作室注重探究各學(xué)科教育教學(xué)方法，以研促教，打造高效課堂。我們相信：用力做只能做到合格，用心中才能做到優(yōu)秀。仰望教育星空，腳踏實(shí)地教育大地，我們將常懷一顆赤誠(chéng)與致愛之心，驅(qū)動(dòng)生命與使命同行，為實(shí)現(xiàn)高效課堂，為培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)，奉獻(xiàn)不息，探索不止。