【編者按】

2019年9月27-28日，由《高中生》雜志社主辦、廣東省鄒天順名師工作室承辦的湘粵兩省六個名師工作室參與的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學研討會在廣東清遠市清新區(qū)一中成功舉辦。這也是“廣東省鄒天順名師工作室”學員的第四次研修活動，全體成員參加了這次內(nèi)容豐富風采的頗有收獲的跟崗研修活動。現(xiàn)將大家的研修體會發(fā)布如下：

學然后能行，思然后有得

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際教研

暨工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室  清遠市清新區(qū)第一中學 

向春霞

金秋9月，如期而至，而我的教學生涯因為這兩天：9月27日和28日，有了些不一樣， 因為在花間山下，清新一中里，舉行了第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學研討會。而我既是這個研討會的聆聽者，學習者，也是研討會“同課異構(gòu)”的授課者。

這次研討會圍繞著“新課標背景下在語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育”主題，安排了分別來自湘粵的六個工作室進行題為《歸園田居》的同課異構(gòu)，上課教師的說課、專家評課和精彩講座同列其中，活動低調(diào)而高質(zhì)，內(nèi)容豐富而多彩。下面談談我上課的反思和學習的感悟：

（一）學習在路上，成長在課中

——我教《歸園田居》的遺憾

在這個活動中，作為代表“廣東省鄒天順名師工作室”進行了同課異構(gòu)的我，在備課過程中收獲了許多，也在課堂中生成產(chǎn)生了許多遺憾，課后也在聆聽專家們的評課中得到了思考和教益，或許上一節(jié)公開課的意義就是這樣吧：發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到以后努力的方向。

遺憾一： 教學設計很美好，現(xiàn)實課堂有缺陷

由于考慮到本次上課不是一節(jié)普通的常規(guī)課，也考慮到本次活動的主題，我的設計理念是把步驟化簡一些，讓內(nèi)容觸動心靈一些，于是決定以“讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我”三境界貫徹全節(jié)課。而在讀懂詩歌和詩人方面，我摒棄了常規(guī)讀這首詩歌抓住“歸”來鑒賞的方法，而抓住“園田”和“守拙”來貫穿“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”這兩個環(huán)節(jié)的教學，“學生為主體，教師為主導”，在課件的設計上，盡量遵從簡單，開放的原則，希望答案在課堂自然生成，可遺憾的是在實際課堂上，換了一個上課地方，換了一批學生，課堂生成就不一樣了，當我問學生“如何讀懂詩歌”時，雖有學生回應，可答案都是詩人生平和時代背景，忽略了從詩歌本身出發(fā)，而在這個過程中，我雖然點撥和歸納了，但卻沒有強調(diào)一下：披文入情是最重要的詩歌鑒賞方法。這給課堂留下了一個遺憾。它讓我思考，教師在教學過程中，與其花巨大的精力在如何設計課堂教學和環(huán)節(jié)的上，不如多花時間在引導學生如何更好地學上，讓學生“學有方法”。

遺憾二： 教學過程重視了誦讀體驗，卻在形式上不夠多樣活潑。

誦讀，為體味詩情鋪墊，為感悟精神打底。因此詩歌教學必不可少的一環(huán)就是誦讀，在本節(jié)課上，我雖然也引導了學生誦讀，個別讀，全班讀全詩，著重讀詩歌中對“田園風光”描繪的詩句，反復讀帶有詩人強烈思想感情的句子，例如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”和“久在樊籠里，復得返自然”，尤其是在誦讀最后兩句“久在樊籠里，復得返自然”，和學生的配合誦讀，帶領(lǐng)學生在誦讀中體會終歸園田的詩人的情感，師生的配合默契，個人認為這是這節(jié)課的一個亮點。可是，觀摩了其他幾位老師的課后，我發(fā)現(xiàn)了自己有很大的進步空間，為了更好地調(diào)動課堂氣氛，示范朗誦是值得嘗試的，“優(yōu)良示范是最好的說服?！倍以谶@節(jié)課上少了點這種示范。詩歌教學少不了“誦讀”，“讀書百遍，其義自見。”多層次，多變化的誦讀，不但讓課堂的形式活潑多樣，而且也讓課堂氣氛更加的活躍。

遺憾三：教學設計思路雖清晰，問題情境創(chuàng)設可更優(yōu)

胡立根老師說過，學習過程可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的“探疑”過程，“疑”是整個過程的邏輯起點。好的老師，應該在學生知識結(jié)構(gòu)最柔軟之時，趁虛而入，趁學生憤悱而入，才會令其“醍醐灌頂”、“恍然大悟”、“豁然開朗”、“茅塞頓開”。讓學生產(chǎn)生問題，讓學生暴露問題，比精妙的教學設計要來得更有用，有效，有趣。而在本節(jié)課中，我卻少了放手，少了些給學生搭建質(zhì)疑的場地，許多問題自己拋了出來，學生處在被動地解決問題位置上，這種教學模式可能有這樣的偏差：我的疑問不是學生的疑問，學生的疑問，我卻沒有接收到。相信學生，放手給學生探疑，老師只做學生智能的培養(yǎng)者，知識的還原者，給學生搭建廣闊的“跑馬場”，搭建多種交流的平臺，我想這應該是一種更好的教學方式。

縱有千百種設計，千萬個準備，然而在真正的實施階段，總會出現(xiàn)那么一些你在預設時想不到的遺憾，就像這樣一節(jié)課，在無數(shù)次努力的設想，布置和修改后，出來的可能是有各種的遺憾，而也正恰恰是這種遺憾，它告訴我：“你可以更好！”

感謝這一節(jié)課，它提醒我：“你可以做一些改變，你可以做得更好！”它也鞭策我：“吾生有涯而學無涯，”，在教學這條路上，你永遠是個年輕人。

（二）在傾聽中思考，在思考中轉(zhuǎn)變

——我聽胡立根老師的《高中語文教育的困局與破局》

   胡立根老師是我欣賞和敬佩的老師，帶著激動和期待的心情，我聆聽了胡老師的題為《高中語文教育的困局與破局》的講座。聽完，心情久久不能平靜，它讓我開始審視自己，開始思考：“你在教給學生什么？你能教給學生什么？在未來的語文教學生涯中，你要作怎么樣的改變，才能走出這個困局呢？”

 胡立根老師說：“當代語文教學最大的困境就是：知識是可教的，但不用你多教，語文并非知識性學科，而是智能學科，智能不是教會的，智能只能自主發(fā)展。”而觀照自己的語文課堂，天??！我都干了什么？每節(jié)課都在拼命地思考，我得教給學生什么知識，我應該如何把這些知識放進學生的腦袋，可悲哀的是：“學生學與不學，幾乎沒有差異?！闭绾⒏蠋熣f的：“我們是用教小學生的方法教本科、教碩士或博士。”要扭轉(zhuǎn)這個困局，我語文老師真的要好好審視一下“教”與“學”的關(guān)系。

 在講座中，胡老師提供了幾種主要文體的閱讀體系，對于我們一線的老師來說，簡直就是一個學習的標本，理論與實例的結(jié)合，全方位給了我們指引。我一直認為一個人喜歡什么東西肯定和他需要什么東西是有關(guān)的。很多時候，我們一線的老師聽講座，想聽什么？不就是聽我們不知道的先進理論，學一些我們不會的案例操作嗎？而胡老師的這個講座，滿足了我的這兩個方面的需求，尤其在剛剛上完《歸園田居》的詩歌教學課后，我急切需要知道自己的改進方向，而胡老師提供的詩歌閱讀“三正讀”、“三參讀”方法就帶給了我許多的啟發(fā)。給我以后的詩歌教學提供了很好的借鑒作用。

時代在變，教師也應適時作出改變，學習永遠在路上，多學才能多思，多思才能 多得，感謝這次活動，讓我在備課中成長，在上課中思考，在專家的評課中收獲新知，在講座中更新觀念，作為語文人，不斷地學習、成長，走出語文教學的困境，是我正在做的事，也是我應該做的事，我將珍惜每一次學習的機會，讓自己成為更優(yōu)秀的自己。                                                2019年9月30日

向春霞簡介

廣東省鄒天順名師工作室成員。2005年8月參加工作，文學學士，現(xiàn)為清遠市清新區(qū)第一中學語文教師。工作積極上進，教學基本功扎實，教學成績突出，多次被評為“教學成績優(yōu)秀教師”，參加學校各類教學能力大賽，多次榮獲一等獎，清新區(qū)首批“百名師德楷?！鲍@得者，?！叭思t旗手”，“愛崗敬業(yè)”標兵。   有多篇論文獲獎或發(fā)表，輔導學生發(fā)表習作多篇。

同課競異采，名師引前行

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學

暨工作室第四次研修之感悟

鄒天順省名師工作室 清新區(qū)第一中學 

黎 駿

假期前夕，步履不息。我們小學校辦大事，鄒天順省名師工作室承辦了第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學研討會。研討會在期待中到來，前后三天的時間，密集扎實地開展活動，讓我收獲很大。

活動主要分為四個部分，分別是開幕式、同課異構(gòu)、說課評課研討、專家講座。

開幕式濃重而熱烈，首先由我校領(lǐng)導蔣傳喜副校長致歡迎辭，然后是《高中生》雜志李主編致辭，清遠教科院卲主任致辭，主持人鄒天順老師致辭。領(lǐng)導熱情洋溢的講話拉開了此次活動的序幕。

同課異構(gòu)由兩省不同工作室的六位年輕老師執(zhí)教陶淵明的《歸園田居》，時間由上午第三節(jié)到下午第八節(jié)。六節(jié)課聽下來，感想很多。所謂教無定法是也。聽六節(jié)同樣的課文，也不會感覺有雷同之感，有乏味之時。六位老師從不同的角度向我們展示了上課的魅力，課文的魅力，陶淵明的魅力，以及高一學生的魅力。六位老師都能落實字詞教學，抓住高一學生注重基礎教學的特點；抓住關(guān)鍵詞“守拙”，把握詩人的內(nèi)在情感；都能有由詩歌到詩人到自我的深入感悟的梯度；注重朗讀教學，課堂氣氛活躍，突出“人生規(guī)劃”的研討主題。大部分老師預設感比較強，主要模式是老師問，學生答。學生運用發(fā)散思維，質(zhì)疑時間比較少。有些老師問的問題比較多而碎，學生剛回答完一個問題，沒有給學生的回答任何評價，就馬上問還有沒有，還有嗎，導致課堂推進有點單調(diào)以及就問題而問題的感覺，缺少和學生作進一步內(nèi)心對話的深入。在賞析詩歌的時候，更多的好像在做練習題目，太理性，缺乏詩意的流動。如果老師沒有陶醉其中，學生走不進詩里就很正常了啊。

詩歌教學本來是個難點，學生對詩歌也比較陌生難學。要想把詩歌教出好教出新來，還真是一件非常有難度的事情。來自深圳第二中學的王世風老師就做了大膽的嘗試。他把教學環(huán)節(jié)主要設計為一個辯論題：陶淵明是真隱還是假隱？文中有很多地方可以為自己的觀點提供證據(jù)，在找證據(jù)的同時學生就會去關(guān)注重點的字詞。設計非常不錯，生成性強，是何泗忠老師的懸念教學法的很好運用。可是，我們的學生思維不夠活躍，對課文內(nèi)容讀的也不是很透徹，生成的效果并沒讓老師很滿意?？磥砩烧n堂的前提得是學生的語文素養(yǎng)要很高。正是我們平時在課堂上碰到的困難太多，漸漸的我們就習慣了包辦，講完就算心安。把問題細化，容易化，預設課堂成了主導。當然預設探究的問題巧妙，學生思維活躍，也能激起很多的浪花，預設與生成相映成趣。

來自湖南永州市第一中學的廖菁菁老師的課堂就有這種效果，老師的問題，學生的賞析，有了很好的契合度，也使得課堂搖曳生姿。開始老師問學生還有哪些不懂的時候，有學生提出“虛室”詞語不理解，到這里我覺得提問的學生思考在深入，不再停留在表面。這里老師如果讓其他學生先談談，老師自己再強化一下，我覺得會更好。老師就只解釋是“空房間”的意思，空也有物質(zhì)的空，精神的空，但老師沒說，老師只停留在表面意思的解釋，我認為可與王維的“空”一起來賞析，這就是無塵雜，無勞形之案牘的境界啊。這節(jié)課除了這點小瑕疵外，后面的環(huán)節(jié)推進就曼妙了。

“田園里到底有什么吸引了陶淵明，我們看到了什么？”這個問題比較明了，學生群答很整齊。很快就把景物羅列出來，避免了很多老師在這里花大量時間討論分析的繁筆。

“你看到了什么，美不美？誰來說一說。”這個環(huán)節(jié)，是上個環(huán)節(jié)的進一步，學生的表現(xiàn)很出色?！胺秸喈€，說明地方大，草屋，很貧窮，是小村落，榆柳蔭后檐，滿眼綠色里，有桃花紅艷的顏色做襯托，顯得很美，依依墟里煙，人很少，很清靜，但又有生機，不會死氣沉沉，也不會像城市那樣繁華?！睂W生賞析得很到位啊。老師也給予了充分的肯定，指導學生欣賞詩歌就得適當加上自己的想象?！坝芰笔窃趺礃拥模疤依睢庇质窃鯓拥?，還可以運用自己的嗅覺，這樣一來，描繪的景物就很美了。

有沒有同學認為不美呢？有一個學生就說到不美，這個社會不美，陶淵明與雞狗在玩，說明他很孤獨。老師表揚了這個學生有深入的預習并由此引出了東晉時期的社會背景介紹。

“陶淵明想不想找人說話？”“不想，他對自己回歸后的生活是陶醉的。從戶庭無塵雜，虛室有余閑可以看出來?！?/p>

“那么陶淵明是無奈的選擇，還是主動的回歸呢？”“主動的回歸。從性本愛丘山可以看出?！?/p>

老師肯定了學生不僅僅是關(guān)注描寫的景物，還關(guān)注“愛”之類的動詞的做法不錯，并且很自然地引出例句：我從“樊籠”中讀出了陶淵明對“官場生活”的厭倦。讓學生仿寫。加深了學生對詩人情感的把握。

然后聯(lián)系自己，發(fā)現(xiàn)自我。問學生會怎么想，怎么做，大家來寫一寫。有學生寫到，我愿意像陶淵明一樣，不忘初心，堅守本性，不隨波逐流，不趨炎附勢。此環(huán)節(jié)滲透了核心價值觀的教育，不露痕跡。

整節(jié)課，預設的問題與學生理解相契合，在學生回答的時候發(fā)現(xiàn)問題，推進課堂，由詩到詩人到學生自己，完成了教學。學生學得輕松有趣味，思維活躍。如果少點齊讀，再多幾位個別學生美讀詩歌就更好了。

每位老師都有自己的閃光點，向老師引導學生鑒賞詩歌的方法，帶領(lǐng)學生逐漸深入課文，講解明確，思路清晰；諶老師大方親和；謝老師的比較教學，深度教學；陳老師的課堂設計，背誦策略；王老師的創(chuàng)意教學都給我留下了深刻的印象，把他們的教學藝術(shù)運用到我的教學里，我想我的進步會是可期待的吧。

上完六節(jié)課后，我們立刻開始了熱烈的說課評課。對在教學中如何滲透人生規(guī)劃教育作了深入的討論。

9月28日，三位特級教師給我們帶來了精彩的講座。

首先是來自順德的胡平貴老師講《新課標背景下的作文教學》。胡老師給我們分析了當前作文教學存在的突出問題；分析了三套高考作文釋放的強烈信息；怎么理解新高考；高考作文命題特點；由事悟理與緣事說理的作文區(qū)別等。胡老師工作做得很扎實，從分類積累，素材展示，參考擬題方面做了大量的材料準備，各類思想道德能力等都有詳實的分析運用訓練，非常值得我們學習。

第二是來自湖南安化的譚文淼老師講《新課標背景下怎樣在高中語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育》，充分利用教材，引導學生認識生命價值。如《沁園春 長沙》，革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志，就是很好的人生價值認識。還有《哦，香雪》《歸園田居》等；引導學生閱讀名人著作，樹立人生目標，如《鄉(xiāng)土中國》尊重鄉(xiāng)土，尊重農(nóng)民，尊重自己。譚老師還介紹了自己學校的實踐活動對學生生涯規(guī)劃的影響的成功案例。

最后是來自深圳的名師胡立根老師講《語文的困局與破局》。困局之一，語文教與不教無差別，有時更差。單篇的死纏爛打，老師的秀場。數(shù)量太少，教學價值的實現(xiàn)空間嚴重不足，無法形成語感、美感、文感，難以形成語文能力。整個教學基本是在不厭其煩地進行文本的解剖，卻并沒有進行系統(tǒng)的讀寫能力和思維能力的訓練。知識是可教的，但不用多教。語文并非知識性學科，而是智能學科，智能不是教會的，智能只能自主發(fā)展。我們對學生語文智能發(fā)展到底怎樣才能起作用？新課標對教學困境的回應，要求有語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。有任務驅(qū)動，有任務群，有研讀，研究，探究，實踐活動，整本書閱讀。對高中語文課程重構(gòu)，有讀寫訓練，主題研讀，語料誦讀等。胡老師的講座讓我們豁然開朗，我們很多時候就是停留在小學階段的識記階段的教學方法，忽視了學生的智能培養(yǎng)和思維訓練。我們應該解放思想，別只糾纏在一字一詞的理解識記上，應該注重語文的高階性，素養(yǎng)性，實踐性，體驗性等方面的特點。掌握趣、感、量、動的運用規(guī)律，讓知識課堂轉(zhuǎn)為智能課堂，知識教學轉(zhuǎn)為智能教學，讓學生的智慧在活動中發(fā)展。

幾天的學習研討，讓我觸動很大。優(yōu)秀的人永遠不會停步，他們永遠在不斷地學習，不斷地收獲。聽了優(yōu)秀的年輕老師的同課異構(gòu)，聽了特級教師的講座，視野開闊，頗有所得。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，無論怎么教，總有遺憾。歲月匆匆，教無所成，我很惶恐。希望自己不斷向他人學習，少點遺憾，解放思想，放下包袱，超越自己，常教常新，做更好的引路人。

2019年10月3日

黎駿簡介

 黎駿（1972.6 - ），本科學歷，中學語文高級教師，“廣東省鄒天順名師工作室”助理。

 現(xiàn)為清遠市清新區(qū)第一中學教師，語文教研組長。

本人個性積極進取，樂觀執(zhí)著。工作認真踏實，熱愛教育事業(yè)。廣泛學習，深刻鉆研，教學上要求自己常教常新，機智靈活。多年擔任備課組長，教學成績優(yōu)秀，深得學生的好評。2011、2013年榮獲清新區(qū)“高考成績突出貢獻獎”。

論文《試析高中語文的非生成性教學與應對措施》在《中國教師》刊物上發(fā)表。

教學風格：常教常新，教出個性。

教學理念：語文來源于生活，服務生活。

同課出異彩，舊題有新聲

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際教研

暨工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室 清遠市清新區(qū)第一中學

羅燕廷 

2019年9月27-28日，由《高中生》雜志社主辦、廣東省鄒天順名師工作室承辦的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學研討會在廣東省清遠市清新區(qū)第一中學隆重舉行。參與本次活動的工作室共有六個，分別為：湖南省譚文淼名師工作室、湖南省高星云名師工作室、湖南省成少華名師工作室、廣東省胡平貴特級教師工作室、廣東省何泗忠名師工作室和廣東省鄒天順名師工作室。本次活動同時也是工作室入室學員2019年的第四次跟崗研修活動。

本次研修活動內(nèi)容主要有兩大模塊：一是六個工作室各派一名學員上同構(gòu)異構(gòu)課（所上課題為陶淵明的《歸園田居》）；二是邀請了胡平貴、譚文淼和胡立根三位等級教師、專家作專題講座。下面，結(jié)合研修情況，談談我的學習體會。

一、同課出異彩

同課異構(gòu)成為教研的重要載體已經(jīng)受到越來越多人的肯定。作為一線老師的教研，如果脫離了真實課例，肯定是缺少支撐的。這時候所謂的理論，就是把一些道理架空來論，是非常有害的。本次活動安排六節(jié)同課異構(gòu)課，著眼于實踐，踏實，不玩花架子，非常好。

向春霞（廣東省鄒天順名師工作室成員）老師的課通過“讀詩三境界”構(gòu)建課堂，眉目清晰。第一境界：讀懂詩歌；第二境界：讀懂詩人；第三境界，讀出自我。教學層層深入，梯度分明。

諶艷麗（湖南省譚文淼名師工作室成員）老師強抓朗讀，回歸詩歌教學的本質(zhì)。特別是教師的范讀，給學生帶來了思考，這是教師示范的作用，非常好。

謝迪光（湖南省高星云名師工作室核心成員）老師則從“向往的生活”引入，諄諄善誘，用“守拙”一詞貫通教學，基于文本又高于文本。

陳志昌（廣東省胡平貴特級教師工作室成員）老師的課堂充滿了一種質(zhì)疑精神，對學生以后的學習肯定會有很大的觸動。一節(jié)課只不過是學生學習長河中的一滴水，有時，我們更應該把目光放得長遠一些。在這一點上，我贊賞陳老師的做法。

廖菁菁（湖南省成少華名師工作室核心成員）老師自身的語文素養(yǎng)就非常好，教學點撥充滿智慧，表現(xiàn)在她碎問題比較少，課堂的節(jié)奏感把握得非常好。

王世風（廣東省何泗忠名師工作室骨干成員）老師的課堂風格是我個人比較喜歡的。課后我也跟他作過短暫的交流，我豪不忌諱表明我的這種態(tài)度。我的理由是：他的課堂學生的學習活動參與度非常高，并且是那種深度思維的參與。從根本上說，學生聽說讀寫能力的提高，歸根到底就是思維能力的提高。

下面，我也想重提一下我對語文課堂教學的一些想法。

其實我之前就說過，即使是同一節(jié)課，每一位聽課者都會有不同的評價。有時甚至會出現(xiàn)極大的反差。但這并不等于課可以亂上，好課應該都會有些共同的標準在里面。我認為，好課的基本標準最少有以下幾個要素：一是課堂必須是以學生為主體的；二是課堂必須要有即時生成的價值；三是課堂是老師、學生、課文（作者）三者的（高度）融合。第三點也是前兩者必須先要做到才會水到渠成地生成的。

從六節(jié)課的結(jié)構(gòu)來看，基本上所有老師都把《歸園田居》的“情感”，即陶淵明的“歸情”作為了主要開發(fā)研究的內(nèi)容，盡管教學切入點和所選用的教學方法各不相同，但大體教學結(jié)果的指向是一致的。但我認為，課堂中老師、學生、課文（作者）三者的融合度還是不足的。

向老師是我們工作室很好學的一位學員，在此我想對她的課也提一些意見，不一定對，只當與她交流吧。應該說，向老師的課堂教學環(huán)節(jié)是非常清晰的。但是我認為課堂中老師個人作用的“強化”也是顯而易見的。這樣就會弱化了學生的主體地位（思考的地位）。教師講解過多、過碎，設計和教學環(huán)節(jié)越復雜，就必然會牽著學生走，即使老師不牽，學生也會自然而然地跟著教師走。在這個過程中，學生的獨立思維也必然會凝滯不前，或者跟著老師的“預設”亦步亦趨，教師與學生之間的融合就只是變成了“單邊”的活動。其實，教師在課堂上所要做的，就是想盡辦法去激活學生的思維，讓思維活動成為貫穿課堂學習過程中種種行為的紐帶與橋梁，最終思維又得到了發(fā)展。再說，教師過多地展示他自己（當然也包括課前讓學生做好的東西），是不明智的。這樣做的結(jié)果就是課堂生成幾乎是沒有的，課堂所有的精彩都掌握在教者的手中了。之前到我校作過講座的王曉林老師說過，很多的示范課和賽課都是失真的課。他這樣說也是有一定道理的。

我們再來看看學生與課文的融合程度。《歸園田居》盡管所抒發(fā)的是“歸情”，但無疑是一首極具本真生活色彩的詩歌。是一首超越了一般“憤情”的詩作。其實，陶詩的美就是在于真，也就是自然。這同他的思想、生活和為人是完全一致的。他作詩不存祈譽之心，生活中有了感觸就訴諸筆墨，既無矯情，也不矯飾，一切如實說來，真率又自然。課堂中，如何讓學生感受到“陶淵明的詩和生活是完全打成一片的”自然美，就是我們要考慮的學生與課文的融合問題。在這方面，我認為向老師還可以再改進一下。

總的來看，六位老師的課各有所長，都是極具個性的。個性是非常寶貴的東西，它顯示出了一個老師的教學風格與面目。另外有一個問題，我也想再次提出來商討一下，我們是不是應該要對上課要有“激情”中的“激情”作一個重新的判斷：“激情”不僅僅是課堂表面的熱鬧與精彩，更是深層次的教師、學生、課文三者在思想上的碰撞與交鋒，最后走向相融合的一種過程。更多時候，我更傾向于“不動聲色而又潛流暗涌”的課堂，這種課堂因為需要教師更高的綜合素質(zhì)與教學智慧來支撐，所以我認為那是更高境界的課堂。上課的六位同事，不知道你們對此有什么看法？

當然，應該說這六節(jié)課給了我很多啟示，收獲也很大。謝謝他們的辛勤付出。

二、舊題有新聲

9月28日上午，我們聽了三場專家專題講座：胡平貴老師的《新課標背景下的作文教學》；譚文淼老師的《新課標背景下怎樣在高中語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育》；胡立根老師的《高中語文教育的困局與破局》。

胡平貴老師針對當下作文教學中存在的系統(tǒng)缺乏、時間不夠、資源匱乏、讀寫分離和信心不足五個突出問題和學生在寫作中存在的審題不清、思想不深、表達不順、套作抄襲等問題提出了具體的解決方法。并結(jié)合新高考的要求提出了作文命題的四個特點：一是立德樹人；二是思考人生和社會；三是強化思維能力考查，助推素質(zhì)教育；四是強化寫作教學的應用導向。針對性非常強，接地氣，對一線老師和教學有直接的指導性。

譚文淼老師語言非常風趣，在講“在閱讀教學中滲透生涯規(guī)劃教育”中運用了很多實例論證。如茹志娟的《百合花》，可提煉出“高尚的人情美、人性美”；鐵凝的《哦，香雪》提煉出“自尊自強，固有的尊嚴與純樸”；史鐵生《我與地壇》中的生死觀；陶淵明《歸園田居》的“與世俗不合、熱愛自然、崇尚真樸”；《鄉(xiāng)土中國》中的“尊重鄉(xiāng)土、尊重農(nóng)民、尊重自己”等等。另外，譚老師還提出了在聽說訓練中、在寫作教學中、在語文實踐中滲透生涯規(guī)劃教育的具體操作方法，很實用，也很有時代氣息，讓老師們耳目一新。

胡立根老師的講座簡直可以用激情澎湃來形容。他從語文學習的特點與特殊背景引入當前高中語文的種種教育困局，以及語文教改的出路。他向我們提供的策略是要重建課程三個系統(tǒng)：讀寫訓練系統(tǒng)、主題研讀系統(tǒng)、語料誦讀系統(tǒng)；要建設教學三個場：情境場、心理場、交流場?？芍^振聾發(fā)聵，聽后讓人受益匪淺。迫切感到要對自己當前的語文教學作重新審視，甚至顛覆！感謝胡立根老師給我們帶來如此精彩的講座。

短短一天半的研修活動結(jié)束了，但每一次研修仿佛都是一次新的開始，新的出發(fā)，學無止境正是學習魅力的所在。這也說明了終身學習的必要性。現(xiàn)在簡單記下學習感受，還有待于日后在教學實踐中慢慢消化。

2019年9月30日

羅燕廷簡介：

羅燕廷（1978.2- ），本科學歷，中學語文一級教師，青年詩人，“廣東省名師工作室”助理。

有多篇教學論文和教學隨筆在《廣東教育》等刊物發(fā)表；連續(xù)三年參編廣東教育出版社出版的《高考作文素材精粹與多向運用》一書。

教學之余勤奮筆耕，醉心文學。迄今為止，已在《詩刊》、《星星》詩刊、《小說月刊》、《天津文學》、《閱讀與鑒賞》、《清遠作家》、《清遠日報》等報刊發(fā)表小說、散文、詩歌等數(shù)十篇（首）。獲省級文學征文獎六次，國家級征文獎三次。

聽課評課聽講座，學員研修收獲多

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際教研

暨工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室學員 清遠市第三中學 

葉海敏

9月26日，天朗氣清，我有幸參加了由湖南省《高中生》雜志社主辦，為期兩天的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學研討會。短短的兩天里，來自湖南和廣東的多個名師工作室的主持人和學員以“新課標背景下在語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育”為主題開展了專題講座和同課異構(gòu)活動。兩天的學習研修，我由于個人的原因，缺席了一個下午，錯過了三節(jié)精彩的同課異構(gòu)課以及專家名師的評課，十分遺憾。但是，盡管錯過了許多，但我仍我感覺收獲滿滿。

一、教師上課精彩紛呈

當我看到同課異構(gòu)的題目是《歸園田居》時，我是很擔心這又是一次無聊乏味的詩歌鑒賞課的。但是，實際卻大大出乎我的意料。幾位年輕老師的課堂教學都展示了相當高的水平，課堂不但毫不沉悶，而且還意趣盎然。這次研修的活動的主題是“新課標背景下在語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育”，這本來是個比較新潮的話題，要與《歸園田居》這種超然物外的精神結(jié)合是比較難的。這要求老師既要對于陶淵明的思想有充分的理解，又要對“生涯規(guī)劃”有較深的認知，可以說難度不小。

來自廣東省鄒天順名師工作室的年輕老師向春霞給我留下了深刻的印象：向老師的課堂簡潔而明快，緊緊圍繞讀詩歌的三重境界展開：讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我。引導學生通過朗讀，掌握詩歌的節(jié)奏、內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌中蘊含的人生哲理。課堂設計簡約而不簡單，學生收獲也不小。

來自湖南省益陽市譚文淼名師工作室的諶艷麗老師在展示了一系列優(yōu)美的鄉(xiāng)間圖景，帶領(lǐng)學生入境之后，通過主問題貫穿的方式進行文本解讀以及主題顯現(xiàn)。諶老師設計的問題是：陶淵明最初來自哪里？他的人生第一次規(guī)劃是做何事？為什么要選擇離開？他給自己人生的第二次規(guī)劃是做什么？他可滿意？這樣的問題設計，可以引導學生深入文本，找出詩歌中的詞句作為佐證。這樣既有利于學生對文本的深入解讀，又從名人的例子中讓學生領(lǐng)悟到面對人生，應該怎樣進行規(guī)劃，才能讓自己的一生過得更有價值。整節(jié)課既線索清晰，又很好地貼合了本次教研活動的主題。

來自湖南婁底市高星云名師工作室的謝迪光老師的課堂淡泊明凈，很切合陶淵明的性格特征。謝老師的課堂設計體現(xiàn)了他高超的課堂設計能力，他以詩歌中的“守拙”作為關(guān)鍵詞貫穿了整節(jié)課：首先是提要鉤玄，感知“守拙”意，緊接著是緣景明情，鑒賞“守拙”情，然后是采花釀蜜，鑒賞“守拙”文，最后是開山鑄銅，評價“守拙”路。課堂的設計由淺入深，從深入文本研讀再到跳出文本看世界，可以說是層層深入，絲絲入扣，令人觀之難忘。

下午的三節(jié)課和名師評課都很精彩，可惜我沒能參加。看工作室同伴發(fā)的朋友圈，我感覺我錯失了很多。

二、名師講座醍醐灌頂

活動安排了三個講座，分別是胡平貴老師的《新課標背景下的作文教學》、譚文淼老師的《新課標背景下怎樣在高中語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育》以及胡立根老師的《高中語文教育的困局與破局》。

胡平貴老師的講座緊貼高中語文高考的形勢，指出了當前高中作文教學存在的突出問題，學生寫作過程中存在的突出問題，結(jié)合高中語文新課標的要求，全面而深刻地指出高中語文作文教學應該要“以德為先、全面發(fā)展”，為高三語文作文備考指明了方向。同時，針對學生作文備考盲目性的問題，胡老師給大家分享了作文備考的思路，總結(jié)了“文化自信”“尊敬英雄”“奮斗與幸福”“傳承孝道”“理性思維與民族自信”“胸懷與格局”“青山綠水，美麗中國”“生涯規(guī)劃”“五四精神，青春理想”“百年中國，中國夢”等十個新時期的熱點，并提供了不少經(jīng)典的素材，點明訓練的方式。最后，還從高考作文備考的角度給大家?guī)讉€實在實用的建議。

胡老師的講座深入淺出，緊跟高考的風向，為奮斗在高三備考一線的老師提供了作文備考的具體方略，這是以往許多教研活動都無法獲得的實用技法。于我而言，這也是一個非常有收獲的講座。

第二個講座是譚文淼老師。譚老師開篇就以四條毛毛蟲的故事來引出生涯規(guī)劃的重要性，指出要實現(xiàn)理想，就必須有目標有長遠的規(guī)劃。確實，生涯規(guī)劃是新高考改革中一個重要的組成部分，對高中生的成長與成才也是至關(guān)重要。譚老師主要從語文教學的角度，談了他對于生涯規(guī)劃的理解與實踐，指出語文教學要讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。在此基礎上，介紹了各種語文教學內(nèi)容中進行生涯規(guī)劃教育的方法。

譚老師的講座從實際出發(fā)，針對正在推行的新課改出現(xiàn)的新問題進行深入的研究與探索，并總結(jié)出一套行之有效的方法?！吧囊?guī)劃”對高中生而言是一個比較新興的詞語，對于老師而言也是一個挑戰(zhàn)。對我來說，作為一個班主任，每兩周一節(jié)的生涯規(guī)劃課讓我感到非常為難：純粹地講道理，對學生來說只是政治教育課；結(jié)合職業(yè)的前景進行教學，又容易陷入到功利的窠臼。譚老師的這個講座，對我來說也很有啟發(fā)意義，給了我一個新的思考方向。

第三個講座的嘉賓是胡立根老師。胡老師的大名我早已耳聞，前些年到深圳紅嶺中學參觀學習的時候便很想能夠向他請教，可惜最終都是緣慳一面。而這一次，居然能夠在本地區(qū)的教研活動中見到他，確實讓我大喜過望。胡老師的講座題目是“高中語文教育的困局與破局”。講座共分為四個部分：語文學習的特點、語文教育的困局、現(xiàn)行課程的缺陷、語文課改的出路。講座的幾個部分聯(lián)系緊密，針對當前語文教育出現(xiàn)的“智能發(fā)展困局”“教學衰減困局”“智能勢差困局”“智能逆差困局”以及現(xiàn)行課程出現(xiàn)的效果有限的問題，提出了重建課程系統(tǒng)：讀寫訓練系統(tǒng)、主題研讀系統(tǒng)、語料誦讀系統(tǒng)，建設相應的語文教學的“三個場”：情境場、心理場、交流場。

胡老師對語文教學研究很深，從他講座的內(nèi)容可以看出來；對語文教學傾注了一腔熱情，可以從他抑揚頓挫的語調(diào)聽出來。聽了胡老師的這個講座，我深深體會到，作為一個語文老師，首先要熱愛這個職業(yè)，只有真正熱愛，才會真正全身心投入，只有全身心投入，才會結(jié)出累累碩果。

短短的兩天的研修時間里，我的收獲很大，也深知，要成為成功的語文老師，我還有一條很長的路要走。

      2019年9月30日

葉海敏簡介

葉海敏（1979.8- ），2000年7月畢業(yè)于華南師范大學中文系，文學學士?，F(xiàn)為清遠市第三中學教師，語文科組長。   曾獲得“廣東省優(yōu)秀評卷員”、“清城區(qū)先進德育工作者”、“清遠市第三中學優(yōu)秀園丁”等稱號，多次在學校教學評比中獲優(yōu)勝獎。積極參加教育教研活動，主持一項市級課題，參與一項省級課題的研究工作，積極撰寫教學論文，多篇論文被評為省市的優(yōu)秀論文。其中論文《有效作文教學的四字真言》和《詩歌教學的整體意識》先后在省級教育刊物《語文教學之友》上發(fā)表。

同課異構(gòu)，碰撞出無限可能

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際教研

暨工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室 清遠市華僑中學 

鐘裕勤 

9月26日，我一大早就懷著極為期待的心情來到了美麗的清新區(qū)一中，參加“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟‘新課標背景下在語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育’湘粵兩省‘同課異構(gòu)’活動”。

“生涯規(guī)劃”是近兩年來的熱詞，作為班主任，我接觸得還比較多，去年就曾經(jīng)上過相關(guān)的班會課，可是，這跟我們語文學科有很緊密的關(guān)系嗎？剛接到通知時我是一臉疑惑的，后來聽師傅鄒特說此次活動的主要內(nèi)容是《歸園田居》同課異構(gòu)，我似乎想明白了一點，但更充滿了好奇。

蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！边@次同課異構(gòu)活動，我們六個名師工作室的六位年輕教師各帶來了六種思想，碰撞出無數(shù)精彩可能。

一、帶著鐐銬歡舞

詩歌教學講究感性悟美，生涯規(guī)劃關(guān)注理性分析，這完全是截然不同的兩件事。，如何藝術(shù)地把兩者糅合在一起而無割裂感？這就給上課老師設置了關(guān)卡，教學設計就像是完成命題作文，要求帶著鐐銬跳舞。

向春霞老師的課堂從讀詩三境界入手，她引導學生讀懂詩歌——讀懂詩人——讀出自我。廖菁菁老師的設計有異曲同工之妙，她帶著學生走進文本，發(fā)現(xiàn)園田——發(fā)現(xiàn)陶淵明——發(fā)現(xiàn)自我。兩位老師都是聚焦意象，走進詩境，披文入情，從而殊途同歸，既完成了對《歸園田居》這首詩的解讀，又在課堂中滲透生涯規(guī)劃教育，扣準了題意?！疤諟Y明的選擇給你的生涯規(guī)劃帶來了怎樣的啟示？”這是個值得深思的問題。文以載道， 我們的語文課堂不僅能幫助學生提高本學科知識與能力水平，還能促使學生正確認識自我，明確人生定位和生涯目標，培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃意識。 

二、不完美的課堂是最真實的

追求完美是人的天性。對待課堂，亦是如此。然而，面面俱到是不可能的，不完美的課堂，才是最真實的課堂，才是最具研究價值的課堂。六節(jié)課，給六位老師的同樣都是40分鐘，如何安排，就看不同老師的取舍。古詩文學習的過程中，老師與學生往往重視“言”的學習與積累，而忽略“文”的理解與挖掘。當然，以上兩點都很重要，關(guān)注前者，強調(diào)回應語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升這兩點，能讓學生成績快速提升；關(guān)注后者，則更傾向于審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，是更高層次的要求。諶艷麗老師與王世風老師的課堂非常大膽，他們都沒有花過多的時間去梳理文意，在對重點字詞稍作點撥后就直奔主題。諶老師設計了課內(nèi)與拓展兩道探究題，其一，結(jié)合具體詩句探究，陶淵明最初來自哪里？他的人生第一次規(guī)劃是做何事？為什么要選擇離開？他給自己人生的第二次規(guī)劃是做什么？他可滿意？其二，四川省原副省長李達昌辭去官職，回到書房與課堂，再干起自己終身喜好的寫作與執(zhí)教的本行，對此，你有何感想？兩次探究，既在詩歌閱讀教學中滲透生涯規(guī)劃教育，又能聯(lián)系現(xiàn)實生活指導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀 。

清新區(qū)一中的學生語文素質(zhì)參差不齊，而上課的老師是完全不了解學情的。所以，在課堂上有學生很認真地做錯了，很努力地讀出了喜感，該發(fā)言時默不作聲……相當?shù)卣鎸?，真實得會讓人尷尬。幾位老師處變不驚，察言觀色、及時反饋、組織管理，課堂掌控能力極強。 

三、授人以魚不如授人以漁

可能是受方言的影響，在六節(jié)課堂上，同學們不約而同地讀錯了“拙”字。還有比較多同學讀錯了“蔭”字。此時，一般老師都是直接正音，而廖菁菁老師卻說出了一番道理：“蔭”與下句的“羅”字相對應，所以應該是動詞。文言中，名詞活用作動詞，一般讀第四聲，如“王”（wàng）。這樣的解釋，讓學生知其然，知其所以然，就有觸類旁通，舉一反三之效。擁有學習的能力，永遠會比單純記憶要強，阿爾法元打敗阿爾法狗，不正是這個道理嗎？胡立根老師在《高中語文教育的困局與破局 》專題講座中就提出由“知識課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸悄苷n程”的觀點：知識是可教的，但不用你多教；語文并非知識性學科，而是智能學科。所以，我們的語文課堂要授人以漁。

四、詩歌教學的常規(guī)教法與非常規(guī)創(chuàng)新

溫故而知新導入是常規(guī)方法，陳志昌老師就是以學生熟知的《飲酒》導入?！皶x百遍，其義自見?！痹谠姼杞虒W中，朗誦是理解詩句極為關(guān)鍵的一步。各位老師都再三強調(diào)由誦而悟。王世風老師充分發(fā)揮其朗誦特長，與學生合譜一曲“歸園田歌”。抓意象，描畫面，緣景明情，是鑒賞山水田園詩的不二法寶，因而老師們都帶著學生去想像陶翁筆下的田園之美。以上都是詩歌教學的常規(guī)教法。

謝迪光老師播放《向往的生活》收視率奪冠的視頻，一上課就啟發(fā)學生思考慢綜藝興起的現(xiàn)象。廖菁菁老師由“公務員考試熱”談起，驚人的真實數(shù)據(jù)發(fā)人深思。這兩位老師的設計都緊緊抓住了學生的注意力。

陳志昌老師與王世風老師都安排了辯論環(huán)節(jié)：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？陶淵明是真隱還是假隱？“理不辯不清，道不辯不明” 中學生這一特殊的青少年群體，熱衷于通過與他人辯論來表達自己對知識和真理的理解。課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，在教學過程中的價值不容忽視。學生在唇槍舌劍、辯辭激昂的交流和碰撞中產(chǎn)生了思想的火花。

辯論環(huán)節(jié)不能說完全不可控，但確實是不可完全預設。葉瀾教授說得好，教學應該是通向未知的旅程，一切意外皆有可能。這樣的課堂就具有開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，動態(tài)的生成性使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。

 陳志昌老師還是個敢于質(zhì)疑的大膽之人。他認為課文注解把“性本愛丘山”翻譯成“我的天性本來就……” 犯了重復贅余的毛病。以前，我沒有想過這個問題，如今細思，確有道理?！睹献印けM心下》中有言：“盡信書，不如無書。” 學習不能拘泥于書上或迷信書本。如何獨立思考問題？陳老師以身作則。 

五、領(lǐng)略“懸念教學”法風采

去年，我隨鄒特到深圳市第二高級中學跟崗學習，有幸見識到了何泗忠老師的懸念教學法。如今，王世風老師深得何老師真?zhèn)?，給我們傳經(jīng)送寶來了。他的“生而有涯不如guī”

一上場就是神來之筆。為了得知“guī”是何意，有多少老師與學生專注聽講？教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發(fā)學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？

活動的最后，李劍林老師精準地用九個字概括：高規(guī)格、小規(guī)模、精品化。能參加如此高端的省際教研交流活動，向譚文淼、高星云、成少華、胡平貴、李劍林等眾多大咖學習，我受益匪淺。

2019年10月3日

鐘裕勤簡介

鐘裕勤（1980.10- ），2003年7月參加工作，本科學歷，文學學士?，F(xiàn)為清遠市華僑中學一級教師，廣東省鄒天順名師工作室學員。

始終站在教學第一線，教學成績突出。多年來常駐高三，是清遠市高考備考中心組成員，幾次參與清遠市期末統(tǒng)測（主要是清遠一模）命題。兩次作為清遠市“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動市級“優(yōu)課”評審專家參加評課活動。多次參加高考評卷，并被評為省優(yōu)秀評卷員。參加了教育部2015年和2016年國培計劃培訓研修。

基本功扎實，曾獲得多項獎勵：在學校青年教師解題比賽中榮獲一等獎；在清城區(qū)第一屆高中語文教師學科知識比賽中獲三等獎；在清城區(qū)高中語文教師教學基本功比賽中榮獲一等獎；在清遠市青年教師基本功比賽總決賽中榮獲高中語文學科比賽二等獎和最佳技能測試獎；榮獲2013年廣東省兩岸四地暨新加坡中學語文教育教學活動優(yōu)秀課例三等獎。曾被評為清城區(qū)優(yōu)秀教師，學?！皟?yōu)秀備課長”“三八紅旗手”， 獲得“十載十優(yōu)教師”的稱號。

多篇論文獲獎，包括：《多媒體教學在語文教學中的運用誤區(qū)》（縣優(yōu)秀論文）《中學語文情感教學芻議》（市一等獎）《對高中語文研究性學習的理解與探索》（縣一等獎/ “中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽一等獎）《課堂合作學習實效性的探索》（市二等獎）《“宿構(gòu)”和“套作”行不通》（市三等獎）等。

指導學生有成績：2011年，在“新人杯”全國中學生作文比賽中，輔導的學生三十多人次獲獎，其中一等獎五人次，二等獎二十人次，三等、優(yōu)秀獎若干，教師本人被中國語文教育學研究會授予“全國校園文學輔導一等獎”。在2016、2018年冰心文學大賽中，所指導的學生一人獲得一等獎，四人獲得二等獎，五人獲得三等獎。多次推薦學生作品在《清遠一周》上發(fā)表。

新銳展風采 名師指杏花

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學

暨鄒天順工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室 清遠市清新區(qū)第三中學

蔣小華 

丹桂飄香，金風送爽，欣喜地迎來一場小規(guī)模、高規(guī)格、精品化的湘粵省際專題教學研討盛會。這是于9月27日-28日在廣東省清遠市清新區(qū)第一中學舉辦的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學研討會，由《高中生》雜志社主辦、廣東省鄒天順名師工作室承辦。

 我有幸參加了此次盛會，領(lǐng)略了新銳們別樣的風采，領(lǐng)悟著名師們指點的迷津，在觀摩與聆聽中觸動、思考、感悟，受益匪淺。

精雕細琢 畫龍點睛

此次盛會，專家云集，名師薈萃，新銳層現(xiàn)，異彩紛呈。來自兩省六市的六位教學新銳清新一中向春霞老師、安化二中諶艷麗老師、新化一中謝迪光老師、順德杏壇中學陳志昌老師、永州一中廖菁菁老師、深圳市第二高級中學王世風老師為我們帶來了陶淵明的《歸園田居》同課異構(gòu)課。

六位老師的異構(gòu)課，異而有同，和而不同：課堂設計精雕細琢，各有側(cè)重，向老師側(cè)重于讀詩三境界——“讀懂詩歌，讀懂詩人，讀出自我”方法的傳授，諶老師側(cè)重于引導學生探究陶淵明精神追求的現(xiàn)實意義；謝老師側(cè)重于引導學生咬文嚼字以入情入境，陳老師側(cè)重于就陶淵明的田園生活培養(yǎng)學生的思辯能力，廖老師側(cè)重于引導學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)——“發(fā)現(xiàn)田園之美，發(fā)現(xiàn)人格之美，發(fā)現(xiàn)自我之路”，王老師側(cè)重于引導學生圍繞“真隱vs假隱”展開辯論；課堂教學別出心裁，異曲同工，六位老師課堂上在盡展自我獨特風采之時，又皆不失詩歌教學的文體意識，且很好地滲透了對學生的生涯規(guī)劃教育。不同的風格，不同的設計，帶來的是別樣的認知與思考，同時又都能以學生為中心、以提高學生素養(yǎng)為核心展開，使學生的思維和各方面的語文能力得到提升。跟隨老師們精彩的課堂節(jié)奏，我與學生一起品味了來自語文特有的潤澤香甜。

俗話說，畫龍尚需點睛。如果說新銳們異彩紛呈的課堂是他們精心雕刻的神龍，那么評課專家成少華特級教師、高星云特級教師、李劍林老師、《高中生》雜志社李茂林主編以及本次研討會主持人鄒天順特級教師的課后精準點評就是點睛之筆。這點睛之筆，讓更具靈性的神龍時常在我眼前騰飛，在我心中升華。 

立根有道  道在立根

28日上午，期待已久的壓軸大戲閃亮登場——胡平貴、譚文淼、胡立根三位特級、正高級教師的專題講座如期拉開序幕。

胡平貴、譚文淼、胡立根三位特級老師，個個才華盡顯；《新課標背景下的作文教學》、《新課標背景下怎樣在語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育》、《高中語文教育的困局與破局》三場講座，場場精彩紛呈。三位名師從不同角度、不同側(cè)面探索新課程背景下語文教育的新出路，給迷航中的我點亮了指路明燈。

其中，胡立根老師的《高中語文教育的困局與破局》分別從語文學習特點、語文教育困局、現(xiàn)行課程缺陷、語文課改出路四個方面向我們闡述了語文教育的“道”。這場專題講座涵蓋了胡老師中學語文教學價值論研究、語文教育的“智能勢差”理論、語文學習心理流程探討和審美心理建構(gòu)等幾十年來的語文教育研究成果，有高度，有深度，有理論建構(gòu)，有實踐指導。胡老師深入淺出的案例、幽默生動的語言、豐富雅致的神態(tài)、富有感染力的激情讓在座的每一位老師如癡如醉，醍醐灌頂，我不由自主地感嘆：立根確有“道”，且道行頗深。

聽君一席話，勝讀十年書。認真聆聽了胡立根老師的專題講座后，我了解到語文學習的特殊背景：母語學習的習得性和半自然性、多途徑性、知識的“無障礙化”實踐的唯一重要性（非知識性學科），個性化學習，高階段性，現(xiàn)代化、信息化的社會發(fā)展，隱性學習占主導地位。我對語文學習高階性、素養(yǎng)性、灰知性、實踐性、習染性、綜合性、體驗性、感性、隱柔性等特點有了更加準確而全面地把握，對語文教育智能發(fā)展、教學衰減、智能勢差、智能逆差等困局和現(xiàn)行課程迷失于原生價值、單篇死纏爛打、量嚴重不足、缺少系統(tǒng)訓練、嚴重衰減缺漏、虛泛、遠效、低效等缺陷的認識更深刻，明確了語文課改出路的方向：讓學生在場，讓老師進場；建構(gòu)基于“對話理論”的閱讀核心能力體系，建構(gòu)基于“價值建構(gòu)理論”的寫作核心能力體系，建構(gòu)基于人生問題與“圖式理論”的思辨課程體系，建構(gòu)基于“圖式理論”的語言模塊積累課程體系。

原來，提高語文教學實效的“道”就在于“立根”。對于一棵樹而言，只有根立得深，才能茁壯成長。準確而全面地把握語文學習的特點，清醒而深刻地認識到語文教育的困局和現(xiàn)行課程的缺陷，就是語文教學的“根”；聚焦于學生語文素養(yǎng)的提升，就是學生語文成績優(yōu)異的“根”；建構(gòu)基于“對話理論”的閱讀核心能力體系、建構(gòu)基于“價值建構(gòu)理論”的寫作核心能力體系、建構(gòu)基于人生問題與“圖式理論”的思辨課程體系以及建構(gòu)基于“圖式理論”的語言模塊課程體系，就是學生語文素養(yǎng)得以提升的“根”。

生而有涯，教學無涯。在今后的漫漫語文教學生涯中，取立根之道，立自我成長之根；取立根之道，立語文教育之根。

盛會雖然短暫，但是它觸發(fā)我們的思考、傳遞給我們的力量是永恒的。如此收獲頗多、受益匪淺的盛會，我很期待下一次的重聚！

                           2019年9月30日

蔣小華簡介：

蔣小華（1980.12 - ），湖南永州道縣人，本科學歷?，F(xiàn)為清遠市清新區(qū)第三中學高中語文一級教師。

蔣老師教學基本功扎實，工作積極上進、兢兢業(yè)業(yè)，多年擔任提高班教學工作，教學效果好。曾多年擔任備課組長、教研組長。主持市級課題一項。曾獲得清遠市“一師一優(yōu)課，一課一名師”一等獎，榮獲清遠市中小學環(huán)保演講比賽“優(yōu)秀指導老師”稱號，2013年與2016年均獲得清新區(qū)高考突出貢獻獎，榮獲清新區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組長、學科帶頭人培訓之跟崗學習優(yōu)秀學員、工會先進個人等稱號，指導學生參加區(qū)“珍愛生命，遠離毒 品”征文和手抄報比賽均獲一等獎。

教學論文《文言文教法例談》發(fā)表于《中學語文》?！秾Α带欓T宴〉兩處細節(jié)的商榷的商榷》發(fā)表于《中學語文教學參考》2018年第7期。

人生格言：沒有比心更高的山，沒有比腳更長的路

教育格言：用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香