【編者按】

       2019年9月27-28日，由湖南《高中生》雜志社主辦、廣東省鄒天順名師工作室承辦的湘粵兩省六個(gè)名師工作室參與的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學(xué)研討會在廣東清遠(yuǎn)市清新區(qū)一中成功舉辦。這也是“廣東省鄒天順名師工作室”學(xué)員的第四次研修活動，全體成員參加了這次內(nèi)容豐富風(fēng)采的頗有收獲的跟崗研修活動。    現(xiàn)將第二批六位老師的研修體會（2）發(fā)布如下：

7緊跟時(shí)代脈搏，讓語文教學(xué)力促學(xué)生生涯規(guī)劃

                                       ——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學(xué)研討暨工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室 清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 

     鐘雪英

2019年9月27-28日，由《高中生》雜志社主辦、廣東省鄒天順名師工作室承辦的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學(xué)研討會在廣東清遠(yuǎn)市清新區(qū)一中圓滿完成了各項(xiàng)教學(xué)研討任務(wù)。  

參加本次教學(xué)研討活動的六個(gè)工作室來自湖南、廣東兩省，都是省市級教育行政部門授牌成立的，由特級教師或正高級教師掛帥主持的名師工作室。他們是：廣東省鄒天順名師工作室、廣東省何泗忠名師工作室、廣東省特級教師胡平貴工作室、湖南省益陽市譚文淼語文名師工作室、湖南省婁底市高星云高中語文名師工作室、湖南省永州市成少華語文名師工作室。旨在加強(qiáng)高中語文新課程和新高考研究，探索在語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的有效途徑，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教師對文本深入解讀、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等，從而促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。以“新課標(biāo)背景下怎樣在語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育”為主題，緊扣語文教學(xué)之時(shí)代脈搏，實(shí)用性強(qiáng)。本次專題教學(xué)研討會，形式多樣，內(nèi)容豐富，緊跟新課程與新高考步伐，既具有交流性、展示性，又具有培訓(xùn)價(jià)值。 

生涯規(guī)劃以前在大學(xué)才開始，但是在這個(gè)時(shí)代，在新課標(biāo)背景下，生涯規(guī)劃必須從高中開始，而語文教學(xué)是最容易滲透生涯規(guī)劃教育的，所以作為語文老師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。  

這次研修中，譚文淼老師的《新課標(biāo)背景下怎樣在高中語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育》的講座給我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。

譚老師首先講到，生涯規(guī)劃教育對我們的要求，要求我們教師需要對生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)化的了解和學(xué)習(xí)，對當(dāng)前各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行掌握。 幫助學(xué)生提高本學(xué)科知識與能力水平，促使學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確人生定位和生涯目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃意識，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會融入社會。接著，譚老師談到我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育，譚老師從幾個(gè)方面詳細(xì)講解了如何做。分別是：在閱讀教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育，這包括充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命價(jià)值和閱讀名人著作，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)；在聽說訓(xùn)練中滲透生涯規(guī)劃教育；在寫作教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育；在語文實(shí)踐中滲透生涯規(guī)劃教育。

聽了譚老師的觀點(diǎn)，我感觸頗深，確實(shí)，教書育人，我們不要只注重教書，而忽視了育人，在語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育，其實(shí)就是體現(xiàn)了育人功能。尤其在閱讀教學(xué)中，我們有很多鮮活的材料能為我們滲透生涯規(guī)劃教育服務(wù)。

早在上個(gè)世紀(jì)二十年代,我國現(xiàn)代著名教育家廖世承先生就指出:"我們?yōu)閷W(xué)生前途計(jì),為社會計(jì),在中學(xué)的課程內(nèi),須有職業(yè)的預(yù)備,選擇職業(yè)的指導(dǎo)。"美國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也至少給我們兩點(diǎn)啟示:一是人生規(guī)劃要趁早,職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)要貫穿小學(xué)至大學(xué)整個(gè)教育序列;二是除了專門的生涯規(guī)劃課程,還可以利用現(xiàn)有課程中的相關(guān)資源滲透職業(yè)規(guī)劃教育。在中學(xué)的課程內(nèi),就高中語文而言,通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么在語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育就是語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓高中生在選科方面有更多的自由，更多選擇，這也要求我們在高中就對孩子們進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我，提前做好生涯規(guī)劃，選擇適合自己的學(xué)科，以后選擇自己喜歡的職業(yè)。

子曰：士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。作為語文教師，我們必須在課堂中滲透生涯規(guī)劃教育，這是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備，也任重而道遠(yuǎn)。

2019年10月5日

鐘雪英簡介

鐘雪英：（1979.9- ），湖南武岡人。2003年7月畢業(yè)于湖南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士。現(xiàn)為清遠(yuǎn)市第一中學(xué)一級教師，廣東省鄒天順名師工作室學(xué)員。   本人注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的提升，提倡大語文觀，語文即生活，在平時(shí)的教學(xué)工作中注重積累，注重課外閱讀，注重拓展學(xué)生的視野，在課堂中滲透豐富的課外知識，頗受學(xué)生歡迎。   本人始終站在教學(xué)第一線，教學(xué)成績突出。所教學(xué)生在期中期末考試和高考高考中均取得不俗成績。多年來常駐高三，曾任教清遠(yuǎn)市第一中學(xué)創(chuàng)新班語文。曾任清新一中教研室語文教研員，多年做備課組長和班主任。曾參加清遠(yuǎn)市骨干教師培訓(xùn)，并榮獲“省級骨干教師”的榮譽(yù)稱號。

  本人基本功扎實(shí)，曾獲得多項(xiàng)獎勵：曾在在學(xué)校青年教師解題比賽中榮獲一等獎；在學(xué)?！叭齽邮健苯虒W(xué)比賽中獲一等獎；在學(xué)校語文教師教學(xué)基本功比賽中榮獲綜合二等獎；曾榮獲“最受歡迎教師銅獎”；曾多次榮獲“優(yōu)秀園丁”、“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號。

   多篇論文獲獎，本人所寫論文曾獲清遠(yuǎn)市二等獎，并有論文在市級刊物《清遠(yuǎn)教研》和省級刊物《中學(xué)語文》上發(fā)表，本人指導(dǎo)學(xué)生獲得是書信比賽一等獎，指導(dǎo)學(xué)生參加省語文素養(yǎng)大賽獲一等獎。

  感受詩歌五美》獲市論文評比三等獎，論文《“導(dǎo)得其所”》獲縣論文評比二等獎。

8追本溯源，語文教學(xué)如何“立根”

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學(xué)研討暨工作室第四次研修之感悟

鄒天順省名師工作室 清新區(qū)第一中學(xué)

劉金練

工作室的研修活動，既是一次檢閱，也是反思與提升的契機(jī)。湘粵六個(gè)工作室走到一起，同構(gòu)一篇課文，共研教學(xué)思想，這樣的機(jī)會是稀有的，到了9月28日，深圳名師胡立根老師的報(bào)告，更是將思想的“激蕩”推向了高潮。

這些天來，關(guān)于“白描”、“真隱與假隱”、“韓宜奮放電影”乃至“張無忌學(xué)太極”等事關(guān)語文教學(xué)本質(zhì)的問題或隱喻，一直牽動著我的神經(jīng)，引發(fā)著無盡的思考。至今并無明確的結(jié)論，然而有了名師的點(diǎn)撥，其追本溯源，越發(fā)地“清晰可見”了。

一、如何走進(jìn)文本

要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，教師就必須先走進(jìn)去。如何走進(jìn)去？讀，反復(fù)地朗讀和研讀，直到讀出自己的理解來?！啊稓w園田居》是陶淵明官場失意后回歸田園生活的一首詩作，采用了白描的手法”，這樣的解讀算不算走進(jìn)文本？我認(rèn)為沒有，因?yàn)檫@是文本的表層，是可以“一望而知”的（孫紹振語），教學(xué)參考書到處都有類同的表述。既然要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，就要走到深處，突破“一望而知”的層面。

胡立根老師認(rèn)為，高中是語文學(xué)習(xí)的“最高級階段”——“最”字雖有商量的余地，但“高級階段”的提醒卻是切中當(dāng)下語文教學(xué)的要害的。我們很多老師包括我自己，經(jīng)常會不自覺地傳授“一望而知”的知識，卻沒有深入發(fā)掘更深層的東西，這種教學(xué)就沒有“高級階段”可言。一般來說，詩歌開篇議論是犯忌的，但為什么《歸園田居》開篇的議論沒有給人空乏感？描寫農(nóng)村場景的幾句，為什么用白描？上點(diǎn)顏色好不好？同樣是陶淵明的詩作，《飲酒》也有白描，有什么不同（拿同為白描的文本作對比）？我們知道，白描寫多了也不是好事，陶淵明寫的那幾句，為什么我們覺得愜意而不覺繁多？這些都是具體問題，卻是更深層次的問題。孫紹振老師認(rèn)為，文本分析的最高層次是“具體問題具體分析”，要善于尋找文本中潛藏的“矛盾”，才能“向深處漫溯”。

要教會學(xué)生走進(jìn)文本的方法，就要遵循真實(shí)的閱讀路徑?！皩W(xué)生拿到文章，首先讀的是文本，而不是作者的背景?！焙⒏蠋煱验喿x的真實(shí)路徑還原了出來，“就如讀詩，怎么讀？讀題目，讀詩句，讀注釋……”上課的老師當(dāng)然是扣著文本進(jìn)入課堂的，但漸漸地就離開了文本，大談起“人生規(guī)劃”的話題來。這看似符合“生涯規(guī)劃”的報(bào)告主題，但是卻離了文本，就是“空中樓閣”了。是不是換成其他課文，也要挖出個(gè)“生涯規(guī)劃”來？這是“先入為主”的方法，正好是和真實(shí)的學(xué)習(xí)路徑“南轅北轍”的！再說，陶淵明沒有生涯規(guī)劃嗎？（有老師列出陶潛反復(fù)做官又歸隱的表格，是否即此證明？）抑或從詩中就能讀出他有“生涯規(guī)劃”嗎？抑或是人生規(guī)劃不能隨情勢而變化嗎？我說這些，并非反對解讀創(chuàng)新，也非反對借助文本外的背景材料，而是反對兩點(diǎn)：一，脫離了文本只從背景材料去理解文本的做法；二，掩蓋了文本特點(diǎn)的泛化的創(chuàng)新?！稓w園田居》的文本特點(diǎn)是什么？它是詩歌，是古典詩歌，是表達(dá)歸隱主題的“田園詩”，所以它既有詩歌共有的形象美、音韻美的特點(diǎn)，這是它的文學(xué)性（胡立根老師的觀點(diǎn)：文學(xué)無不是以形象說話的），又有陶淵明在本詩中營造的使人“自由、寧靜、安適”的獨(dú)特感受，這是它的文化性。有據(jù)于此，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《歸園田居》的文本，就不應(yīng)該放過這些“主要的風(fēng)景”。之所以說“主要”，就是我也承認(rèn)必然會有其他的附帶，譬如“官場文化”、“生涯規(guī)劃”甚至于“養(yǎng)生保健”也未嘗不可，但是，所有這些附帶，必須在賞讀完文本的“主要風(fēng)景”之后，順便附加的教學(xué)，否則，便是“失其本心”矣！

二、如何切合學(xué)生

作者的本意、讀者的理解、教學(xué)的選取，和作品本身是存在距離的。胡立根老師用包含圖很形象地表達(dá)了這種變化：到了教師處理的環(huán)節(jié)，和原來作者的意圖、文本的原值其實(shí)相差甚遠(yuǎn)了！

但這種差別是必然的，也是需要的！一則因?yàn)榻處熥鳛樽x者的身份介入文本，不同教師之間的理解能力參差不齊、思維習(xí)慣千差萬別，所以對教材的處理也就有了區(qū)別；二則因?yàn)閷W(xué)生的需要，也就是教學(xué)需要切合學(xué)情的問題。

《歸園田居》的教學(xué)目標(biāo)本身可以有很多設(shè)置：

1.讀準(zhǔn)字音、讀順詩句；2.理解詩的大意；3.鑒賞比喻修辭、“白描”手法；4.感受詩的形象美、音韻美；5.理解、評價(jià)“歸隱”的情感與文化傳統(tǒng)（此可定為群詩閱讀）；6.背誦、默寫本詩；7.詩歌中的“煉字”；8、模仿、創(chuàng)作詩歌；9、如何讀懂一首詩（專門教授方法）……

我的表述并不規(guī)范，大意如此。目標(biāo)也可以有更多。但是，是不是都要落實(shí)？這要看我們的學(xué)生：他們已有的知識水平和能力在哪里？他們通過努力，可以達(dá)到的水平和能力在哪里？這是需要實(shí)事求是才能解決的問題。

我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一定要基于三點(diǎn)考量：一是文本（教材）的特點(diǎn)，二是課標(biāo)的精神，三是我們的學(xué)生。

文本的考量前文已有論述；胡老師的論述，根據(jù)的是課標(biāo)的精神。他不斷強(qiáng)調(diào)，高中階段區(qū)別于小學(xué)、初中的教學(xué)重點(diǎn)：不再是簡單的閱讀認(rèn)知和知識的傳授，而是更高的技能與思維能力的發(fā)展，“既然高中是母語學(xué)習(xí)的最高級階段，那么語文教學(xué)的重心就不應(yīng)該落在閱讀上，不是知識的記憶，而是寫作，是思維能力與思維品質(zhì)的提升，以及價(jià)值體系的建構(gòu)上?！?/p>

但是，我現(xiàn)在還要補(bǔ)充“學(xué)情”——這是任何科目的教學(xué)都繞不過去的要素，是教學(xué)論永恒的話題——也就是研究我們的“學(xué)生”：他們的興趣，他們的動力，他們的已知，他們的未知，他們能力基礎(chǔ)，他們的思想乃至他們的情緒……可以說，目前的公開課基本上都是撇開學(xué)情研究后的“教師自我演繹”，目的是展示自己固有的教學(xué)法，這和“教師課堂注意的中心在學(xué)生”（蘇霍姆林斯基語）的教學(xué)思想是相違背的。因此我們會看到，凡是學(xué)生基礎(chǔ)好的地方，公開課往往上得十分流暢；但是一旦遇到“糟糕的學(xué)生”，教學(xué)推進(jìn)舉步維艱的景象就會接連不斷。

在《歸園田居》的公開課上，我記錄下幾個(gè)學(xué)生的作答情況，我認(rèn)為這些材料可以作為研究地方“學(xué)情”的一個(gè)依據(jù)：

1. 該生只能表達(dá)一個(gè)詞或一個(gè)短語，比如“和平”、“安寧”、“熱愛大自然”；

2. 該生只能問一句答一句，回答老師“是什么”的提問，不能連貫地表達(dá)“為什么”，比如答完“和平、安寧”（意境），一定要老師再問“怎么看出來的”，才進(jìn)入思索狀；

3. 該生詞匯貧乏，往往詞不達(dá)意，比如“（山村）沒有很多人但也有人（居?。?、“狗吠、雞鳴說明早上也很熱鬧”、“因?yàn)樘諟Y明孤獨(dú)，只能和雞、狗在一起”……

4. 該生的表達(dá)搭配不當(dāng)，比如“我從‘羈鳥戀舊林’一句看出陶淵明對‘清靜’的享受……”

5. 該生的知識記憶發(fā)生紊亂，說“否則陶淵明就不會自殺了”，后來證實(shí)，他是把屈原當(dāng)陶淵明了；

6. 陶淵明“真隱”還是“假隱”？教師提示三次“從文本找依據(jù)”，但沒有一個(gè)學(xué)生的回答聯(lián)系了文本……

現(xiàn)在，無須再列舉，你一定知道我們的學(xué)生處在什么樣的知識和能力階段了：他們大多數(shù)人無法表達(dá)一個(gè)完整的句子，他們表達(dá)起句子來往往前言不搭后語，他們沒有主動思考與表達(dá)“為什么”的習(xí)慣，而是習(xí)慣了老師的“一問一答”，他們的知識記憶是散亂無章的，沒有構(gòu)建出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)；關(guān)于“真隱”“假隱”的問題，學(xué)生沒有一次從文本找依據(jù)，這里存在三種可能：不理解問題本身，因果、條件等思維邏輯十分薄弱，抑或是還沒有理解文本。到底哪個(gè)原因，這需要研究，才能“對癥下藥”。

以上我不厭其煩地列舉與分析，只是為了表明：研究我們眼前的學(xué)生，對于我們教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的取舍是十分重要的！遺憾的是，我們五個(gè)工作室的學(xué)員沒有研究的時(shí)間，臨班倉促地上陣，面對學(xué)生一張張陌生的面孔，于是課堂不免陷入“困頓”的狀態(tài)：一到需要學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)這樣或那樣令教師預(yù)想不到的“答案”——這些“答案”往往是以錯(cuò)誤的、奇怪的表達(dá)呈現(xiàn)出來的，讓人猝不及防，于是“生成”就變得十分困難，教學(xué)預(yù)設(shè)的演進(jìn)也就舉步維艱。這或許正是葉瀾先生（“新基礎(chǔ)教育”主持人）反對“借班上課”的理由：師生生疏的關(guān)系會嚴(yán)重阻滯課堂教學(xué)的效率！

一邊是教師希望展示他的教學(xué)法、完整的一節(jié)課，一邊是學(xué)生的疙疙瘩瘩和錯(cuò)漏百出，在如此凸顯的矛盾面前，就是再機(jī)智的教師也無法在課堂上正確而迅捷地處置。就像教練預(yù)設(shè)了80公斤級的扛鼎運(yùn)動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)動員扛不起，于是改為70公斤，后來又發(fā)現(xiàn)我們的運(yùn)動員連70公斤也舉不起來，再減為60公斤、50公斤嗎？絕大部分教練是不愿再降低要求了！這就是我們的語文教學(xué)：深圳的學(xué)生能夠熟練地參與王世風(fēng)老師的辯論活動，廣州的學(xué)生能夠站在講臺上流暢自如地表達(dá)思想，但是我們的學(xué)生不能；如果把語文學(xué)習(xí)比作長征，北京、江浙的（高中）學(xué)生興許接近了陜北，湖南、江西的則在貴州遵義，而我們的學(xué)生可能還輾轉(zhuǎn)在兩廣之間！我們還有很長的路要走，前面還有更多的封鎖線等著我們?nèi)ネ黄?！如何把孤立的詞語連成句子，如何將散亂的知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，如何通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的視野，如何培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，如何扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”的被動局面，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力（這正如黨的政治思想工作），其難度或可比之于“湘江戰(zhàn)役”！

課標(biāo)的要求，是按學(xué)段逐層推進(jìn)的，可現(xiàn)實(shí)的情況是，年齡上處于高階的學(xué)生，其知識水平與能力還停留于中階甚至部分低階——這個(gè)問題，已成為我多年的苦惱，我要坦白地承認(rèn)，自己至今仍束手無措。

三、語文教學(xué)如何“破巖立根”

現(xiàn)在，我冒昧借用胡老師的名字作題，一示敬意，二來突出“尋根”的思想。

胡老師開場就提到中山紀(jì)念中學(xué)韓宜奮老師每周放電影卻能讓學(xué)生成績名列前茅的故事，目的是引發(fā)我們對當(dāng)下語文課堂效率的思考?！澳刚Z學(xué)習(xí)具有習(xí)得性、半自然性、多途徑性、實(shí)踐性”等特征，所以，語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和其他科目特別是理科截然不同。語文不是“教了才會”，語文的習(xí)得絕大部分發(fā)生于課外，發(fā)生于自主的閱讀、寫作和與人的表達(dá)交流。“語文不是教會的”，特級教師陳琴表達(dá)了和胡老師一樣的觀點(diǎn)：語文是無法教的。

這個(gè)發(fā)人深省的議論，并不是因?yàn)槠渌枷胗卸嗝瓷铄?，而是因?yàn)椋喝绱撕喢鞯牡览恚覀円痪€的語文教育工作者卻多年地違背！我們教授課文，是不斷地給學(xué)生灌輸知識，是不斷地講授學(xué)生早已熟知的所謂技能，是不斷地替學(xué)生解讀課文，是用三天的時(shí)間講授一篇文章，是用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間講讀一本文集！ “某校的一個(gè)老師用了五天共五節(jié)課的時(shí)間，終于把《阿Q正傳》講完，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還沒有讀完……”這就是現(xiàn)狀！也許部分老師作了改變，但不得不承認(rèn)，幾十年過去了，普遍的情況仍舊如此！

怎么辦？我們一線的教師能做些什么？課標(biāo)的制定、評價(jià)的體系等事關(guān)上層的設(shè)計(jì)我們是無緣改變的。我們只能在可控的范圍內(nèi)做好自己：

1. 不斷地學(xué)習(xí)求進(jìn)。教師的素質(zhì)是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵要素。蘇聯(lián)教育家有句話說，要使學(xué)生裝滿一桶水，教師本人就需要有十桶水，這個(gè)思想是至今不會過時(shí)的。教師尤其是語文教師，如果沒有博學(xué)廣識，沒有自主閱讀、思考的興趣和習(xí)慣，如何能夠教好學(xué)生呢？記得毛主席說過一句話：“教學(xué)的問題，歸根到底是教員的問題?！蔽艺J(rèn)為這是透徹的思想，雖然毛主席不是教育家。教員就是教師，教師素養(yǎng)上去了，何愁課標(biāo)執(zhí)行不好，何愁課文理解不好，何愁沒有教學(xué)的良法！

2. 準(zhǔn)確地借鑒名師的經(jīng)驗(yàn)。這其實(shí)是學(xué)習(xí)求進(jìn)的一種。借鑒是每個(gè)人都曉得的，但是我要特別強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確借鑒”，否則就會“東施效顰”、“過猶不及”。韓宜奮老師每周放電影，是胡老師講座的“引子”，不是完整的信息。韓老師為什么要放電影？她在放電影之前做了哪些工作？她放的是什么電影？放映后又是如何操作的？這是一系列的事情，不能隨意切割、孤立看待。據(jù)我上網(wǎng)查詢方知，韓老師寫有一篇《電影欣賞對作文教學(xué)的促進(jìn)作用》的文章，說明她的教學(xué)行為是有思想支撐的；又獲知她推薦的幾部電影：《死亡詩社》、《肖申克的救贖》、《永不妥協(xié)》、《活著》、《跳出我天地》、《楚門的世界》、《黑暗中的舞者》、《放牛班的春天》、《心靈捕手》、《卡特教練》等。這說明她的影片不是隨意安排的，是有著特殊目的的。至于完整的思想與經(jīng)驗(yàn)，我還不得而知。如果要施于自己的教學(xué)，就必須先做相對完整的研究。

3. 研究我們自己的學(xué)生。教育教學(xué)的復(fù)雜性還在于，教育對象即我們的學(xué)生是比教材還要復(fù)雜、艱深的又一部“課本”?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，學(xué)生是要因材施教的，教學(xué)是要因地制宜的。所以必須研究我們的學(xué)生，而不是教學(xué)法本身。人民教育家于漪老師說：“現(xiàn)在的老師缺的不是教學(xué)技巧，而是忽略了更重要的思想和批判性思維?！苯虒W(xué)法是為教學(xué)目的服務(wù)的，不同的學(xué)生需要對應(yīng)不同的教學(xué)目的，于是，相應(yīng)的教學(xué)法（或教學(xué)技巧）就相伴而生了。教師如果有了思想，就不愁研究不好我們的學(xué)生，也不愁找不到正確的教學(xué)技巧。

為了準(zhǔn)確無誤地對自己的學(xué)生施教，我們甚至還要忘空“教學(xué)法”，才能更接近地“實(shí)事求是”。從這個(gè)層面上說，《倚天屠龍記》中“張無忌學(xué)太極”的情節(jié)，不但是“解決復(fù)雜問題必然排斥識記策略”的隱喻，也可視為“解決學(xué)生實(shí)際問題需要排斥教學(xué)技巧”的寓意。我意不是將教學(xué)法和學(xué)情對立，而是說只有從學(xué)情出發(fā)，教學(xué)法才能生根。

4. 高中的語文課堂做什么？胡老師給出的答案是： 寫作和思維的訓(xùn)練是高中語文課堂的重心。這不是排斥閱讀，而是把閱讀交還學(xué)生，教師只做點(diǎn)撥的功夫。目前我們的學(xué)生思維薄弱，至于表達(dá)，無論口頭還是書面，多有前言不搭后語的現(xiàn)象。這個(gè)問題不能簡單地歸咎為技巧的缺失，“即使是語文教師，縱使他知道很多的寫作技巧，但是也有很多人寫不好哪怕一篇文章，這是為什么？沒有思想罷了?！焙蠋煹倪@句話可謂一針見血。學(xué)生的問題也是如此，不是他們不了解寫作技巧，根本的原因還在于沒有思想。沒有思想的原因何在？沒有閱讀，缺少思考，于是價(jià)值體系就建立不起來，腦子里空如荒漠，寫作和思維能力又如何能夠提升呢？！

請松松我們的土壤吧，給予陽光和水源，惟其如此，萎靡的樹木才能重新煥發(fā)生機(jī)。是為“立根”之法。

2019年10月4日

劉金練簡介

劉金練：（1982年-）廣東梅州豐順人，2006年華南師范大學(xué)本科畢業(yè)，2009年獲得華南師大碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)教師，中學(xué)語文一級教師。

    教學(xué)成績突出，多次獲校級“教學(xué)成績優(yōu)秀獎”，2015年獲清新區(qū)“高考突出貢獻(xiàn)獎”。

    勤于教學(xué)研究與教學(xué)論文的撰寫。有多篇論文發(fā)表，如《我看高考漫畫作文》發(fā)表于《語文月刊》2016年9月期，《材料作文主旨理解莫偏頗》發(fā)表于《語文建設(shè)》2017年4月期，《舉例論證如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化》發(fā)表于《黃金時(shí)代》2018年1月期，《高考作文例說兼談城鄉(xiāng)公平》發(fā)表于《語文建設(shè)》2018年1月期。所寫古體詩《贈吾師》，發(fā)表于《詩詞月刊》。2018年5月，在清遠(yuǎn)市中小學(xué)青年教師基本功決賽中，獲得高中語文組“最佳課堂教學(xué)獎”，筆試與課堂教學(xué)總分第一名。

9.困局與破局

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學(xué)

暨工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室 清遠(yuǎn)市第二中學(xué)

張迎春 

很遺憾沒能親臨現(xiàn)場，聽胡立根老師的講座。單這五個(gè)字，就足以震懾人心，它太能揭示我目前的狀況。所以斗膽借用，算是鞭策自己繼續(xù)前行。

胡老師談到，人生首先必須面對生命、發(fā)展、情感三個(gè)問題，然后是人生要處理的關(guān)系，再是民族和人類文化問題，最后是語文與審美問題。天哪！那語文老師不就是站在塔尖的人，那得有多大的情懷和格局！

而在現(xiàn)實(shí)生活中，又有多少無奈！至少我是！我們始終在路上，有時(shí)累了乏了，就想著停一停；有時(shí)走著走著，不免深陷困境。意志力強(qiáng)的人，可能會自我救贖。而我則是屬于易被外界左右的人，很容易自我放逐。這段時(shí)間，什么事都不想做，做什么都無精打采，這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)很久了。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，破局而出，重新出發(fā)，對我而言尤為重要。

當(dāng)看到胡老師講座的內(nèi)容時(shí)，不免被觸動。仔細(xì)斟酌著，目前困擾我內(nèi)心，莫過于對自己職業(yè)生涯的焦慮，自己教學(xué)將走向何處，這是我一直在思考的問題。作為教師，思考審視自己的教學(xué)，最想提高的是教師的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)的重壓下，很多方面并沒有遵循自己的內(nèi)心。

就目前而言，我最想突破的是寫作教學(xué)。這個(gè)問題一直困擾于心，是我無法破解的局，以致于由此衍生的很多事情就此擱淺。這一年來，關(guān)于寫作教學(xué)，我閱讀了很多書籍，聆聽了很多講座，但一到自己實(shí)踐，就覺得很難。我一直在思考，為什么會出現(xiàn)這樣的局面。

胡老師在闡釋自己的寫作教學(xué)主張時(shí)，他提出了建構(gòu)基于“價(jià)值建構(gòu)理論”的寫作核心能力體系，并有具體可行的操作體系。由此聯(lián)想到王榮生教授主編的《寫作教學(xué)教什么》一書中提到了很多語文名家的寫作教學(xué)。他們能在寫作教學(xué)上有自己的建樹，都得益于他們幾十年如一日的研究和深度學(xué)習(xí)。印象深刻的是于漪老師幾十年堅(jiān)持立足學(xué)生的寫作學(xué)情，然后有針對性的進(jìn)行作文教學(xué)，試問現(xiàn)在有幾人能做到。于漪老師等名家就是胡立根老師所說的站在塔尖的人，因?yàn)樗麄儧]有被人生發(fā)展這個(gè)問題困擾住，在他們追逐夢想的過程中，會遇到各種困境，但他們能有大情懷、大格局，絕不自怨自艾，會朝著目標(biāo)不斷前行！而這正是我所欠缺的。我會夸大教學(xué)中的困境，并為此找出各種借口，從而膚淺地、粗暴地解決教學(xué)問題。以作文教學(xué)為例，缺少研究與發(fā)現(xiàn)，沒有深度思考，教學(xué)太過隨意……長此以往，各種問題越積越多，那么困境怎能突圍。特別是即將到來的語文教學(xué)改革，我們面臨的挑戰(zhàn)會越來越多，整本書閱讀、群文閱讀、深度學(xué)習(xí)等等，如果沒能從內(nèi)心觸動，那么自己的職業(yè)生涯將會走得很狼狽。

因?yàn)闆]能聽胡老師的獨(dú)到講解，我只能從最表層的意思來進(jìn)行解讀，其中要義還必須好好學(xué)習(xí)消化，但這些對語文教學(xué)有自己獨(dú)到見解的人值得我終身學(xué)習(xí)。

2019.10.7

張迎春簡介

  張迎春（1981.1- ），湖南婁底人，2003年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，語文中學(xué)一級教師。廣東省鄒天順名師工作室成員。

從教15年，在教學(xué)之路上不斷求索，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和品格的鑄成，用智慧來點(diǎn)燃課堂，讓語文課有深度、高度和廣度。積極參加省市校的教學(xué)比賽，報(bào)送的課例《沁園春  長沙》被評為教育部2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”；獲清遠(yuǎn)市2015年第23屆中小學(xué)教師教學(xué)基本功比賽高中階段總決賽一等獎和最佳技能測試獎；獲2016年廣東省第一屆高中青年教師教學(xué)競賽三等獎。

通過論文的撰寫和課題研究，來提升教學(xué)的品質(zhì)。撰寫的論文《立足教材，對選修課詩歌教學(xué)的探究》在《廣東教學(xué)》上發(fā)表；《強(qiáng)化主體自控，提高學(xué)生作文自主學(xué)習(xí)能力》獲市論文評比一等獎；主持市課題《以主體自控方式，促進(jìn)高中學(xué)生作文能力的研究》。

10.同課異構(gòu)展風(fēng)采，名師匯聚談規(guī)劃

——第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學(xué)

暨工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室學(xué)員 陽山縣南陽中學(xué)

歐國明

9月27日-28日，廣東省鄒天順名教師工作室在清新區(qū)一中承辦第一屆“高中語文名師工作室聯(lián)盟”湘粵省際專題教學(xué)研討活動。

活動由《高中生》雜志社主辦，以“在語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃”為主題。六個(gè)湘粵名師工作室圍繞主題開展“同課異構(gòu)”活動，課題是粵教版必修一的詩歌鑒賞課《歸園田居》；我們聆聽了三場專家的講座，分別是胡平貴的《新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)》、譚文淼的《新課標(biāo)背景下怎樣宰高中教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育》和胡立根的《高中語文教育的困局與破局》。

短短的兩天研修活動，讓人大開眼界，受益匪淺，我的主要研修體會如下。

同課異構(gòu)，主題鮮明

生活處處是語文，語文處處是生活。語文課堂與人生又怎不緊密相連呢? 在立德樹人的大背景下，主辦方在活動主題上的選擇也是費(fèi)了一番心思的。9月27日，我們連續(xù)聽了六節(jié)“同課異構(gòu)”課《歸園田居》。

六位上課老師，六種教學(xué)風(fēng)格，但都借“陶淵明”給學(xué)生上了一節(jié)人生規(guī)劃課。如鄒天順工作室學(xué)員向春霞老師巧妙地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，問題是：“面對人生困境，每個(gè)人對自己的職業(yè)生涯都有自己的考量，曹操選擇了銳意進(jìn)取，陶淵明選擇了歸隱，你如何看待他們的選擇，你是否贊同陶淵明的歸隱”。學(xué)生的回答有態(tài)度有觀點(diǎn)，有理有據(jù)，表達(dá)自己對陶淵明的理解，明確自己的人生態(tài)度。而成少華工作室學(xué)員廖菁菁在理解詩歌內(nèi)容到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃時(shí)，安排了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)自我”的環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.以“我愿意像陶淵明一樣”或“我不愿像陶淵明一樣”開頭，寫一段話表達(dá)你的人生志向；2.寫一段話來概括陶淵明給你的生涯規(guī)劃帶來了怎樣的啟示。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在首問上的回答出人意料，有百花齊放之感；學(xué)生在人生的啟示一問上的回答同樣出彩，引人深思。深圳市何泗忠名師工作室的王世風(fēng)老師的課富有懸念，由探討 “真隱還是假隱”來引導(dǎo)學(xué)生品味陶淵明的人生，讓學(xué)生表明對陶淵明的態(tài)度，暢談自己的人生……在設(shè)計(jì)上，其他幾節(jié)語文課同樣有特色，突出了大會主題，有異曲同工之妙，這里就不一一講述了。

作文教學(xué)，回歸本真

高考作文上級怎么考，高考作文教師怎么教，高考作文學(xué)生怎么寫，一直是高中語文教師研究的對象。聽了胡平貴老師的講座，我為之震撼！他對高考作文研究得如此深入與透徹，給我的啟發(fā)太大了。當(dāng)前的高中作文教學(xué)，確實(shí)存在雜亂、缺乏序列化的情況。教師今天講了記敘文寫作的一個(gè)點(diǎn)，明天或許講議論文寫作的另一個(gè)點(diǎn)；這個(gè)單元學(xué)新聞，學(xué)生就寫新聞稿，下一單元學(xué)議論文，教師就給學(xué)生一個(gè)寫議論文的題目。當(dāng)前的高中生，大多“兩耳不聞窗外事，一心只讀高中書”，極少體驗(yàn)大自然的美好曼妙，極少關(guān)注社會的高速發(fā)展，導(dǎo)致寫作資源的極度匱乏，套作抄襲的現(xiàn)象層出不窮。面對作文教學(xué)中的這些困境，他一一提出了解決辦法。結(jié)合自己的研究，譚老師還給我們提出了當(dāng)前高考作文命題的幾個(gè)特點(diǎn)：立德樹人是根本；關(guān)注社會與人生是必須的；側(cè)重考察辯證思維的能力；任務(wù)驅(qū)動是熱點(diǎn)。這為我們一線語文教師的作文教學(xué)指明了方向，突出了作文教學(xué)的重難點(diǎn)。

生涯規(guī)劃，融入教學(xué)

教育的最終目的就是育人，語文教學(xué)中滲透生命教育課程是理所當(dāng)然的事情。譚文淼老師的講座由四只毛毛蟲的故事引入，進(jìn)而講述生涯規(guī)劃對語文教學(xué)的要求，然后重點(diǎn)闡述了“如何在閱讀教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育”的論題。他結(jié)合高中教材中的經(jīng)典閱讀篇目展開，形象具體，操作性強(qiáng)。毛澤東的《沁園春·長沙》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從毛澤東那革命豪情中認(rèn)識自己的人生價(jià)值；茹志娟的《百合花》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生從文中表達(dá)的軍民和戰(zhàn)友之情體驗(yàn)高尚的人性美；鐵凝的《哦，香雪》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生從香雪表現(xiàn)出的真純、淳樸等高貴品質(zhì)學(xué)會自尊與自強(qiáng)。教科書所選的文章來自于經(jīng)典，蘊(yùn)含豐富的生命教育思想。這需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生去“審美與鑒賞”，感受文本之美，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。譚老師認(rèn)為在寫作教學(xué)中教師同樣可以滲透生涯規(guī)劃教育。這可以讓學(xué)生明確兩個(gè)問題：一是我未來的職業(yè)是什么；二是我的一生該如何度過？不管從事哪一些職業(yè)，常用的應(yīng)用文，如請假條、啟事、通知、入團(tuán)入黨申請書、建議書、報(bào)修單、倡議書等等，還是要掌握的。不管你的人生如何度過，總要與人、與社會接觸，你或許會運(yùn)用便條、書信、請柬、合同、調(diào)查報(bào)告等等。譚老師的講座緊靠語文教學(xué)的“聽說讀寫思行”展開，貼近一線教學(xué)的實(shí)際，值得我輩去踐行。

教育破局，需要章法

胡立根的專題講座《高中語文教育的困局與破局》，更是給我留下深刻的印象，引發(fā)我對當(dāng)前高中語文教育的思考，很好地回答了高中語文教育“路在何方”。胡老師并沒有急著“入局”，而是從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)講起，重點(diǎn)講了“高階性、素養(yǎng)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性”四個(gè)方面的特點(diǎn)，然后引出語文當(dāng)前的困局在哪里，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：智能發(fā)展困局；教學(xué)衰減困局；智能勢差困局；智能逆差困局。造成這些困局的原因有哪些呢？胡老師有自己獨(dú)特的看法，他認(rèn)為教材編制不當(dāng)是重要的因素，而應(yīng)試教育更是帶來“刷題”怪象，很多學(xué)校的語文讀寫教學(xué)更是泛泛而及，缺乏深度。最后他站在新高考改革的高度，為當(dāng)前語文教育的破局提出自己的看法。他認(rèn)為需要重建課程三個(gè)系統(tǒng)，分別是讀寫訓(xùn)練系、主題研讀系統(tǒng)和語料誦讀系統(tǒng)；還需要建立三個(gè)教學(xué)場，分別是情境場、心理場和交流場。

多年以來，高考呼喚改革，也一直在改革，但高中學(xué)校追求升學(xué)率的教學(xué)方向似乎沒有多大的變化——高中語文課堂必須服從高考，一切為了高考。學(xué)生為高考而學(xué)，教師為高考而教。而專家研究的應(yīng)試方法與答題技巧可謂鋪天蓋地，深受歡迎！而當(dāng)前我們高中學(xué)生的四大語文核心素養(yǎng)怎么啦？研究的專家又有多少呢？高中語文教育的改革，關(guān)鍵在于語文教學(xué)的回歸，實(shí)實(shí)在在地抓好“聽說讀寫思行”的能力。只有這樣，我們才能更好地應(yīng)對未來“無綱”的高考。 

2019年10月3日

歐國明簡介

歐國明（1979.11- ），廣東陽山人，1999年8月參加工作，本科學(xué)歷，語文中學(xué)一級教師，現(xiàn)為陽山縣南陽中學(xué)教師。廣東省鄒天順名師工作室學(xué)員。

善于學(xué)習(xí)，有著扎實(shí)的教學(xué)基本功，現(xiàn)擔(dān)任縣實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作。工作負(fù)責(zé)，有著較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，現(xiàn)同時(shí)擔(dān)任縣實(shí)驗(yàn)班班主任、備課組長和教研組長工作，還是清遠(yuǎn)市教育科研第十八批立項(xiàng)課題的主持人。教育教學(xué)效果良好，曾榮獲“校優(yōu)秀教師”、 “縣優(yōu)秀班主任”、“縣優(yōu)秀教師”、“縣四有教師”、“清遠(yuǎn)市首批名班主任”等榮譽(yù)稱號。

多篇教育教學(xué)論文在省、市、縣獲獎或發(fā)表，如德育論文《基于想象力培養(yǎng)的主題班會活動》在《廣東省中小學(xué)德育》發(fā)表，德育論文《讓班級成為留守兒童的家》獲省論文評比一等獎；學(xué)科論文《淺談影響中學(xué)生作文的“金字塔”因素》獲市論文評比二等獎，論文《引導(dǎo)誦讀得法，感受詩歌五美》獲市論文評比三等獎，論文《“導(dǎo)得其所”》獲縣論文評比二等獎。

10.六堂《歸園田居》的困局與破局

——第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學(xué)

暨鄒天順工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室 清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)

王莉  

唐王魯復(fù)有詩云：“文字元無底，功夫轉(zhuǎn)到難。”的確，作為語文老師的我有一個(gè)困惑，那便是越教越不會教。9月底我觀摩了第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學(xué)研討會的六堂同課異構(gòu)課，一直在思索：如何才能在語文課堂上匠氣少一些，靈氣多一些；技術(shù)少一些，人文、審美、思維的點(diǎn)撥多一些呢？

一、我的眼里總有你們

胡立根教授說：“課堂教學(xué)中一定要做到讓學(xué)生在場，讓老師進(jìn)場”。所謂“在場”就是讓學(xué)生真正地在課堂上獲得存在感。而“進(jìn)場”就是教師要將自己置身于師生心靈、思維、智慧交流之場。如果老師雄霸課堂，學(xué)生默不作聲，集體被忽略，那么這樣的課多是失敗的。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人翁，只有把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體性才能得以較好的變現(xiàn)。但老師常放心不下自己的學(xué)生，焦躁的心理驅(qū)動著老師把話搶過來，他們認(rèn)為“完美的答案”才是一節(jié)課的追求。盡管老師在臺面上吐沫橫飛，但學(xué)生并未投入，所得甚少，此種徒勞無功的局面，對老師來說，是種警醒。

“素質(zhì)教育的大旗上，有一個(gè)大寫的人字，它是目中有人的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了人全面發(fā)展的教育?！边@句話提醒我們不要做匠人，關(guān)注技術(shù)，忘卻“課文”傳達(dá)的真正的意義是什么。高中生學(xué)這篇課文到底要得到什么。

王世風(fēng)老師上的《歸園田居》，雖然對文本挖掘不夠深入，但是其課程設(shè)計(jì)注重整體性，有自己的思想和創(chuàng)作，贏得了大家的贊許。他的導(dǎo)入設(shè)置有懸念，“‘生而有涯不如guī’，到底是用哪個(gè)guī呢？等我們賞讀完后就自然明白了”。這種激趣很有意思，我在腦海中將guī字羅列了一遍，每列一個(gè)guī字，我的嘴角就不由得上揚(yáng)，在想學(xué)生會想到哪個(gè)guī呢？是“歸”“龜”“閨”還是“規(guī)”呢？老師該如何將學(xué)生引到“人生規(guī)劃”這個(gè)主題上來？接下來，王老師并沒有停留在對文本技術(shù)處理上，引導(dǎo)同學(xué)們翻譯詩歌后，列出了一段關(guān)于陶淵明自述求官和歸隱的原因的文字。要學(xué)生用表格的形式把求官原因和歸隱原因分別列出來，雖然這個(gè)問題有脫離文本之嫌，未能“批文入情”，但仍是以學(xué)生為主體的教學(xué)方略，

目的很簡單,讓學(xué)生分門別類，作為下個(gè)問題的過渡。這點(diǎn)心思不得不讓人贊嘆王老師“費(fèi)思量”。果不其然，王老師設(shè)置的主要問題是“陶淵明是‘真歸隱’還是‘假歸隱’”，要學(xué)生辯論，從而讓學(xué)生明白陶淵明的思想、價(jià)值取向、人生選擇。其間由于王老師對學(xué)情把握不足，導(dǎo)致辯論不很完滿，但其課堂生成性、開放性非常明顯，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與文本都有智慧的交流，思想火花的碰撞。課堂上顯現(xiàn)的是學(xué)生的原生態(tài)學(xué)習(xí)，很真實(shí)、很自然。畢竟誠如何泗忠老師說的那樣“不完滿才是課堂”啊，我們要看的就是這種生本課堂。老師的眼里要總有你們——我親愛的學(xué)生。

二、勿唐僧式碎碎念

向春霞老師上的《歸園田居》穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏實(shí)樸素。力求每個(gè)環(huán)節(jié)賞析到位，課堂把控能力強(qiáng)大。語言表達(dá)能力一流，聲音美妙動聽。課堂中讀出在這種嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的教風(fēng)熏陶下，學(xué)生的成績怎不節(jié)節(jié)攀升呢？然而，整節(jié)課下來碎問題太多，無趣的問題也有。如“詩人描寫田園生活，抓住了哪些景物來寫？運(yùn)用了哪些藝術(shù)技巧把農(nóng)村中最常見的事物描繪成他眼中最美的畫面的？這幅田園風(fēng)光圖是怎么樣的？”第一個(gè)問題設(shè)置得太簡單，意義不大。第二個(gè)問題很長，其實(shí)是在問這首詩用了什么藝術(shù)技巧？第三個(gè)問題是問田園風(fēng)光的特點(diǎn)，也無新巧在其中。且三個(gè)問題的邏輯有待商榷，應(yīng)先問有什么，其次特點(diǎn)，最后是怎么寫才符合層層深入的邏輯?？偟膩碚f，三個(gè)問題設(shè)置考試化，作業(yè)化，對學(xué)生的思維啟發(fā)不夠，缺少了“情趣”。所謂“詩言志”，詩如何言其志？何人之志？社會的？個(gè)人的？統(tǒng)治者的？教者如何讓學(xué)生深挖文本，讓學(xué)生體會文本的深趣呢？

胡立根教授指出我們不能再在教學(xué)上“停留于形式的、技術(shù)的、技能的層面，而沒有作更深層次（精神、思維等層面）的推進(jìn)”了。避免在課堂上如唐僧式碎碎念。而諶艷麗老師上的《歸園田居》設(shè)置的問題較有意思，她要求學(xué)生結(jié)合詩句探究“陶淵明最初來自哪里？他的人生第一次規(guī)劃是做何事?為什么要選擇離開？他給自己人生的第二次規(guī)劃是做什么？”，巧妙地讓學(xué)生理解了詩歌的內(nèi)容，探討了陶淵明的人生選擇。不過，這問題雖然有點(diǎn)意思，但不知作為學(xué)生的他們會不會覺得很有趣？謝迪光老師提出更具體的問題“從認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)興趣、樹立目標(biāo)、學(xué)會選擇等四個(gè)要素看陶淵明‘守拙歸園田’的生涯規(guī)劃”，這個(gè)提問能啟發(fā)學(xué)生開放性、多元化思考問題，較有意義。不過，六堂課都缺少了學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，是不是我們老師考慮不周了？針對陶淵明的人生規(guī)劃，學(xué)生會提出什么疑問來呢？作為老師的我們想過嗎？

三、修學(xué)者的淵博，禪者的淡然

胡立根教授說：“中學(xué)語文教育可謂人生母語教育的最高級階段：由于中學(xué)語文學(xué)習(xí)是以十多年的母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷為背景、以義務(wù)教育階段多學(xué)時(shí)的語文學(xué)習(xí)為背景，它已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的最高級階段，中學(xué)語文教師，應(yīng)該是‘導(dǎo)師’，是‘碩導(dǎo)’，是‘博導(dǎo)’?！备螞r語文學(xué)習(xí)中隱性學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位。這便要求我們語文老師學(xué)識淵博得要像一片海。“教學(xué)體系只有保持適當(dāng)?shù)闹悄軇莶?，才能形成知識智能向?qū)W習(xí)者的有效流動，形成高效的學(xué)習(xí)?！?/p>

胡教授還說：“教師的任務(wù)或者說價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生主動激活處于死寂狀態(tài)的文本中的對話因子，發(fā)展學(xué)生與作者獨(dú)立對話的能力?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生更新思考問題的方式，如學(xué)習(xí)王圣先賢思考問題的方式，他們的價(jià)值系統(tǒng)，審美趣味、思維方式、精神圖式和審美圖式是怎樣的？比如在《歸園田居》里，應(yīng)研究陶淵明作為典型的士大夫文人，他的這一系列價(jià)值系統(tǒng)、審美趣味、精神圖式、思維方式是怎樣的？

“我們往往對王圣先賢思考問題的方式關(guān)注不夠，只關(guān)注了語言的層面，從而使得閱讀對我們的思維提高不大，對我們的智力發(fā)展作用有限?！焙淌诘脑挃S地有聲、聽者醍醐灌頂。

廖菁菁老師上的《歸園田居》頗有此味，她引導(dǎo)學(xué)生角色代入，跟著桃淵明去發(fā)現(xiàn)田園之美，發(fā)現(xiàn)人格之真，發(fā)現(xiàn)自我之路，自然而然，水到渠成，整堂課語文味十足，引導(dǎo)學(xué)生通過《歸園田居》去和陶淵明體會人生，就像廖老師說的那樣，“也許將來也會經(jīng)歷迷惘、困頓，但沒關(guān)系，去嘗試生活，走向自我，傾聽自己的聲音，想要什么，需要什么，走向哪里?！闭?jié)課就讓人感覺是步入了田園，在傾聽陶淵明的心聲一樣。廖老師上課時(shí)透者些禪者的淡然，我想跟她平時(shí)的修為無不關(guān)?！芭_上十分鐘，臺下十年功?！彼谡f課時(shí)提到此次教學(xué)設(shè)計(jì)，受到國學(xué)大師葉嘉瑩論陶淵明的啟發(fā)，可見，從容的背后是用功。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀冊u他人的課時(shí)是輕松的，但真到自己上公開課時(shí)，又未必能如此規(guī)避種種毛病，即便如此，我們也要躬行，敢于拋頭露面， 因?yàn)槊看喂_課的背后，是教師專業(yè)成長的一次蛻變，甚至是涅槃?！翱嘈娜偈祝瑫赫埵汤煽?！”

2019年10月7日星期一 晚上

王莉簡介

王莉，廣東省梅州市興寧人。本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師，2005年6月廣州大學(xué)畢業(yè)至今，在清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)已從教13年。

2014年參加清遠(yuǎn)市高中語文骨干教師培訓(xùn)活動。多次獲清遠(yuǎn)市期末統(tǒng)考教學(xué)成績優(yōu)秀獎，2017年評為學(xué)?！敖虒W(xué)能手”。2018年獲清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)“第二屆教師解題大賽”一等獎。2018年獲清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)“青年教師基本功比賽”一等獎。

論文《短小說，多玄機(jī)》在全國刊物《考試報(bào)》上發(fā)表，論文《巧批評，善教育》獲清新區(qū)教育局中學(xué)教育教學(xué)論文評選二等獎。

11.一場讓人回味無窮的教學(xué)盛筵

——參加第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際專題教學(xué)

暨鄒天順工作室第四次研修之感悟

廣東省鄒天順名師工作室 英德市第一中學(xué)

黃志雄

9月27日至28日，廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)，群賢畢至，大咖云集；由湖南省《高中生》雜志社主辦，為期三天的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學(xué)研討會在清新區(qū)一中隆重舉行。我作為廣東省鄒天順名師工作室的一名學(xué)員，近距離領(lǐng)略到了各路教學(xué)大神的風(fēng)采，收獲頗豐。一、 名師課堂異彩紛呈來自廣東省鄒天順名師工作室的向春霞老師、湖南省譚文淼名師工作室的諶艷麗老師、湖南省高星云名師工作室的謝迪光老師、廣東省胡平貴名級教師工作室的陳志昌老師、湖南省成少華名師工作室的廖菁菁老師、廣東省何泗忠名師工作室的王世風(fēng)老師，分別把自己工作室的核心理念精華展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人回味無窮。向春霞老師的課堂從讀開始，以讀結(jié)束，教師與學(xué)生一起通過朗讀，讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我，從而提升自我人格。謝迪光老師以《向往的生活》為引子，從“守拙”入手，并以此為點(diǎn)，發(fā)散串連起整一節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，引人深思。陳志昌老師則是從《飲酒》導(dǎo)入，并且安排了學(xué)生進(jìn)行辯論：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？陶淵明是真隱還是假隱？同樣安排了辯論環(huán)節(jié)的是王世風(fēng)老師，王世風(fēng)老師還跟學(xué)生一起進(jìn)行了課文的朗誦，課堂氛圍極為寬松舒適。廖菁菁老師善于引導(dǎo)，耐心地把學(xué)生帶入“發(fā)現(xiàn)田園之美，發(fā)現(xiàn)人格之美，發(fā)現(xiàn)自我之路”的美妙課堂。諶艷麗老師讓學(xué)生直面人生，規(guī)劃人生，提高了整節(jié)課的課堂高度，契合了本次湘粵教研的“新課標(biāo)背景下在語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育”主題。 二、大家講座如沐春風(fēng)9月28日上午，胡平貴、譚文淼、胡立根三位特級教師分別為我們帶了“高屋建瓴”的三個(gè)講座，分別是胡平貴老師的《新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)》；譚文淼老師的《新課標(biāo)背景下怎樣在高中語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育》；胡立根老師的《高中語文教育的困局與破局》。給我留下最深印象的是胡立根老師，激情四射，感染力十足，把聽眾帶入了他強(qiáng)大的氣場中而不能自拔。講座從“語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、語文教育的困局、現(xiàn)行課程的缺陷、語文課改的出路”四個(gè)方面分別對當(dāng)前的語文教學(xué)進(jìn)行了深入分析，并提出“讀寫訓(xùn)練系統(tǒng)、主題研讀系統(tǒng)、語料誦讀系統(tǒng)”的課程重建建議。譚文淼老師的《新課標(biāo)背景下怎樣在高中語文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育》以“四只毛毛蟲的故事”導(dǎo)入，并通過陶淵明、焦裕祿、袁隆平等人的實(shí)例，告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，并指導(dǎo)老師要在“在聽說訓(xùn)練中滲透生涯規(guī)劃教育”“ 在語文實(shí)踐中滲透生涯規(guī)劃教育”。胡平貴老師的《新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)》講座實(shí)用性非常強(qiáng)，尤其是對高三作文備考具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，他針對當(dāng)前高中作文教學(xué)以及學(xué)生寫作過程中存在的問題，結(jié)合新高考當(dāng)中“立德樹人”的要求，要求引導(dǎo)學(xué)生“ 思考人生和社會、強(qiáng)化思維能力”，最后提出了具體的作文教學(xué)的解決方法。每一次的跟崗都有每一次的感悟與提升，我將會在工作室的引領(lǐng)下，不斷前行。

2019年10月8日

黃志雄簡介

黃志雄（1981.12- ）， 廣東梅州人，中共黨員，2005年廣州大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)為廣東省英德市第一中學(xué)語文一級教師。2009年擔(dān)任英德市第一中學(xué)語文教研組長至今，因出眾的教研能力和優(yōu)異的教學(xué)成果，多次榮獲英德市教育系統(tǒng)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“英德市年度優(yōu)秀教研組長”、“英德市高考備考先進(jìn)教師”等榮譽(yù)稱號。

熱愛寫作，被聘為英德市作家協(xié)會副主席，曾在《中華活頁文選》《南方日報(bào)》《佛山文藝》等報(bào)刊雜志發(fā)表有小說、散文、詩歌共二十余篇。并在《教學(xué)與研究》《中學(xué)語文》《考試報(bào)》《作文指導(dǎo)報(bào)》《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文近十萬字。

作為語文老師，也具有深厚的書法功底，是廣東省硬筆書法協(xié)會會員，清遠(yuǎn)市書法家協(xié)會會員，多次在省、市專業(yè)書法比賽中獲獎。

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