中學(xué)歷史小組合作教學(xué)的研究與實踐

廣東省佛山市順德區(qū)華僑中學(xué)  陳維堅

一、“小組合作教學(xué)”教師操作指南之課堂合作流程

“小組合作教學(xué)”課堂操作流程圖

（一）問題的設(shè)計

   問題的設(shè)計，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與形成知識技能的基礎(chǔ)。無論是出發(fā)點還是歸宿點，歷史教學(xué)追求的是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教了什么”。問題的設(shè)計，用藍(lán)色表示，藍(lán)色代表思考，教師設(shè)計的問題，應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的主動思維，不但使學(xué)生學(xué)會思考，更使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師設(shè)計的問題，應(yīng)該能夠按教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，結(jié)合教材和學(xué)生特點，化繁為簡，難易適中。

   問題的設(shè)計，不僅僅是教師的事，學(xué)生也應(yīng)該參與，主要由師生共同參與。即使無法讓每個學(xué)生參與設(shè)計，也可以讓一部分學(xué)生（科代表、各小組長等）參與設(shè)計。如果把它比作“烹飪”的話，那學(xué)生便是“廚師”，他們理應(yīng)要處理著“烹飪'的過程：讓學(xué)生有時自定“菜譜”——設(shè)計問題，也讓學(xué)生親親手“烹飪”——分析和解決問題，也讓學(xué)生親口“品嘗”——自我賞析，使學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生自己完成。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

   學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)問題的設(shè)計內(nèi)容和范圍，由學(xué)生個人自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，使學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)知識有初步的了解，并獲得親身的學(xué)習(xí)體驗。這一環(huán)節(jié)用淺青綠表示，淺青綠代表夢開始的地方，親身的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌驇砩羁痰挠洃?。這環(huán)節(jié)要求教師提前印發(fā)學(xué)習(xí)大綱(學(xué)習(xí)目標(biāo))，學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)習(xí)研究方法和知識點的記憶方法等給學(xué)生，并作具體提示。同時要求學(xué)生做到：第一，讀目錄，明確章節(jié)的地位與作用及與其他章節(jié)的關(guān)系。第二，找核心，即教學(xué)重點與難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。第三，列線索。旨在加深學(xué)生對教材的理解和消化，對教師講授內(nèi)容的印象，使“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”。

（三）小組研討與集體交流

   本環(huán)節(jié)包括兩個部分：小組研討與集體交流，即小組內(nèi)合作與小組間溝通。我們用橙色來表示，橙色代表歡快活潑的場面。教師在本環(huán)節(jié)印發(fā)單元問題設(shè)計，要求學(xué)生利用課余時間獨立完成。把全班分成若干個小組，每小組五到六人（成績起跑線大致相同）。課堂上各小組對問題的設(shè)計展開討論，由小組長安排小組成員輪流發(fā)言，說出單元知識點、題型特點以及解題方法。通過小組討論，達(dá)到以下目的：

   ①通過同學(xué)之間的交流和爭論，從不會到會，到懂得更多，相互促進(jìn)、補(bǔ)充，逐步豐富個人的學(xué)習(xí)成果。②通過同學(xué)之間的交流和爭論，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，親自探索實踐，既達(dá)到教學(xué)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索精神和實踐操作能力。③通過同學(xué)之間的交流和爭論，讓學(xué)生在開放性的課堂上敢于否定，勇于爭議，使學(xué)生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

   集體交流是課題實驗小組之間通過各自搜集資料、開展探究學(xué)習(xí)的活動。通過小組成員共同合作，把取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成口頭的報告材料，然后全班集體討論或辯論，分享各小組的初步的討論成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化討論和對知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步的認(rèn)識。

（四）小組學(xué)習(xí)成果展示

   學(xué)生通過對問題設(shè)計的研究和討論，對本單元的知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識。然而問題設(shè)計的題目所反映知識點的運用往往是零散的，系統(tǒng)性不明顯，不便于記憶，而單靠學(xué)生的集體交流總結(jié)是不完整的，況且學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點和難點并不很了解，因此，教師有必要結(jié)合學(xué)習(xí)問題設(shè)計對本單元的知識點、重難點以及容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時，讓各小組派代表介紹該組研討方法。我們用金色表示，金色代表成就與碩果。通過小組學(xué)習(xí)成果展示，師生總結(jié)，使學(xué)生對問題設(shè)計有總體性的認(rèn)識，使知識系統(tǒng)化，條理化，便于學(xué)生掌握。同時也啟發(fā)學(xué)生只有善于對知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，才能揭示知識的本質(zhì)規(guī)律。教師應(yīng)提供學(xué)生進(jìn)行反思的步驟、方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在小組合作中的全部過程，并且考慮如何修正、提高。

（五）質(zhì)量檢測與小組獎勵

   通過以上各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與研究，再用單元測驗來檢驗學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。測驗題量不宜太多，以單選題為主，讓學(xué)生參與以往從未接觸過的出題、評價。事實上，高中生對于“參與出題”的做法是頗感興趣的。此一環(huán)節(jié)包括質(zhì)量檢測與小組獎勵，兩者相輔相成，通過質(zhì)量檢測，確定小組獎勵對象，通過小組獎勵，激勵學(xué)生提出進(jìn)一步改進(jìn)，明確奮斗目標(biāo)。此一環(huán)節(jié)我們用紅色表示，紅色代表熱情與肯定?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！钡拇_，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣可以說是搞好學(xué)習(xí)的一個重要保證，而能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅，無疑最容易激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

   小組研討教學(xué)法實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好及進(jìn)步快的成員以及平均分較高的小組進(jìn)行獎勵，給每小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”,使組內(nèi)每個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識。讓這些人上臺發(fā)言，談?wù)劤煽內(nèi)〉玫男牡皿w會，則能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)以后階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、“小組合作教學(xué)”教師操作指南之實施五階段

   第一個階段：學(xué)走路（安步當(dāng)車）

   第一、二個月。萬事開頭難，抓好頭是關(guān)鍵。明確階段性目標(biāo)。第一、二個月是手把手教學(xué)生，它必然遇到學(xué)生對某些行為的不理解、不支持，不配合的情況。這個階段的目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。哪怕速度再慢些也沒有關(guān)系。寧可花費多一點時間，也要把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

   教學(xué)思維五大因素：1.困惑：怎么分組更加科學(xué)合理？小組成員怎樣找到認(rèn)同感？小組組員回答問題代表個人還是小組？ 2.定位：旨在培養(yǎng)一種習(xí)慣。3.策略：（1）允許犯錯誤，只要學(xué)生回答問題，抓住閃光點給予加分；（2）問題設(shè)計簡單化，可操作。導(dǎo)學(xué)案制作過程中難易程度適中，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)觀點，以獲成功感。（3）培養(yǎng)習(xí)慣，課前一定要預(yù)習(xí)，小組組長負(fù)責(zé)檢查落實，做好組長培訓(xùn)工作；（4）小組建設(shè)，包括小組組織建設(shè)和小組文化建設(shè)。小組組織建設(shè)，進(jìn)行科學(xué)劃分，一般以六人為一組，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，讓不同水平、興趣愛好、特長的同學(xué)形成互補(bǔ)，合理搭配的小組。小組文化建設(shè)包括組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組成員集體照等，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、管理與生活等方面逐漸形成團(tuán)隊意識。（5）定期召開組長會議，加強(qiáng)對組長職責(zé)的培訓(xùn)。（6）課堂組織上，預(yù)先規(guī)定小組討論的行為規(guī)則，避免組內(nèi)沖突。4.評價：（1）表揚為主；以成員所在小組為單位作為表揚對象，評定小組的合作情況。（2）尋找認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能夠控制的事務(wù)，降低對解題難易程度的要求。幫助學(xué)生實事求是地看待事情的結(jié)果，指導(dǎo)小組成員設(shè)立切合實際的期望和目標(biāo)。5.經(jīng)驗：（1）提高對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，教師必須深刻地認(rèn)識到當(dāng)代教育的發(fā)展潮流，理解課程改革的理念。（2）組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，分組時必須按照一定的原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則。利用群體公約動力改變成員的行為。

   第二個階段：拖拉機(jī)（車在馬前）

   第三、四個月。這個階段我們形容為拖拉機(jī)階段，就像成語所比喻的車在馬前，大馬拖車在前，馬駒系在車后，這樣，可使小馬慢慢地學(xué)拉車。即學(xué)習(xí)任何事物，只要有人指導(dǎo)，就容易學(xué)會。

   教學(xué)思維五要素：1.困惑：第一個階段是不知情時的樂觀，第二個階段則是知情后的悲觀。學(xué)生因為實踐沒有明顯效果而動搖，教師疑惑實施過程過長而犯難。學(xué)生接觸小組合作后出現(xiàn)一些懶散和倦怠的現(xiàn)象，怎么解決？2.定位：建立一種參照系。3.策略：（1）分多課堂呈現(xiàn)小組合作模式的流程或環(huán)節(jié)，不可能每節(jié)課都采用小組合作的形式，也不可能用一節(jié)課的時間就可以將教學(xué)模式流程處理完畢。教學(xué)模式流程是一個系統(tǒng)，其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組研討與集體交流是關(guān)鍵，質(zhì)量檢測與小組獎勵是有效手段。（2）成績測驗出現(xiàn)暫時的差異是可以理解的，實行小組合作教學(xué)模式，側(cè)重點放在小組合作的整個環(huán)節(jié)，而不是放在書本上的每一課。（3）提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)力，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，精選教學(xué)材料，對不同學(xué)生完成度給予引導(dǎo)，因人而異。（4）多聽其他有經(jīng)驗的老師的課，集他人之長為一身，提高教學(xué)水平和能力。（5）課堂組織上，隨時糾正各小組不規(guī)范的行為。（6）建立一套有序的合作規(guī)則，需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。4.評價：（1）表揚減少，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多以個人在小組中的表現(xiàn)予以肯定，適當(dāng)對一些不規(guī)范行為提出批評。（2）以小組的完成度來激勵個人與小組在競爭的表現(xiàn)，觀察和檢測小組組長量化評分情況，規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)。5.經(jīng)驗：（1）注重體驗，體驗是通過親身經(jīng)歷，獲得對人生新的理解的過程。調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式中，50.8%選擇動手操作，30.5%選擇討論交流，說明采用老師講授為主的方式，學(xué)生非但不喜歡，還很容易忘記，不容易吸收。同樣的，從記憶保持時間來看，通過體驗與實際運用的方式記住知識是最牢靠的。（2）關(guān)注生成。充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，構(gòu)建開放的、充滿活力的能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

   第三個階段：開汽車（適當(dāng)加減檔）

   第五、六個月。文理分科后作為文科的同學(xué)，已經(jīng)能夠基本上掌握課堂教學(xué)模式的規(guī)律。表達(dá)能力較強(qiáng)，大膽而流暢，自覺性強(qiáng)，完成速度和效率較為快。

   教學(xué)思維五要素：1.困惑：是否小組合作只是適合文科的學(xué)習(xí)而對理科有本能的排斥？如何讓學(xué)生根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言？精細(xì)的觀察量表，比較繁瑣怎么辦？2.定位：尋找相似點與差異點。3.策略：（1）文理區(qū)別對待。高一文理未分科時，基本上都能適應(yīng)小組合作課堂教學(xué)模式。分課后，文科很快掌握了課堂規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。理科因為與文科分道揚鑣，便不再像以前那樣對待。理科學(xué)生也注重課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，因此，并一定要在課文的深度難度挖掘，可以在小組學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)性，認(rèn)真程度，任務(wù)完成的滿意度上給予反饋。而文科的同學(xué)則更加注重答題內(nèi)容的規(guī)范性，準(zhǔn)確度，答題是表述的條理性。（2）側(cè)重點轉(zhuǎn)變。經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)更為迫切，側(cè)重點落在學(xué)習(xí)成績一般及后進(jìn)生參與度、任務(wù)完成度的關(guān)注。（3）課堂組織上，由老師監(jiān)督各小組成員行為，對同學(xué)疑惑的問題進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。（4）課前準(zhǔn)備上，閱讀大量相關(guān)專業(yè)著作，以應(yīng)對討論交流中提出的各式各樣問題，進(jìn)而能夠給學(xué)生指導(dǎo)。要求檢查預(yù)習(xí)資料，做到答題較為基本規(guī)范，自主完成度較高，導(dǎo)學(xué)案完成率85%-90%。4.評價：（1）表揚與批評各占一半，表揚在閃光點，批評在不規(guī)范處。（2）將評價量化與晉級。學(xué)生對晉級懷有期待，通過晉級激發(fā)他們競爭意識，通過量化激勵他們更主動地獲取知識。（3）全班各組討論和定立綜合評價體系，制定可量化、較公平、易操作的評價表。5.經(jīng)驗：注重創(chuàng)新。通過比較教學(xué)，提高學(xué)生對合作的認(rèn)識，只要是有利于學(xué)習(xí)的，就可以把自己的想法和發(fā)現(xiàn)拿出來與他人分享。

   第四個階段：坐火車（輔車相依）

   第七、八個月，點燃發(fā)動機(jī)，對時間與效率的要求更高，要求表達(dá)能力強(qiáng)，清晰流暢

   教學(xué)思維五要素：1.困惑：教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際能力相脫離時如何協(xié)調(diào)？2.定位：形成有效的品牌識別，健全評價機(jī)制。3.策略：（1）課堂組織上，由老師引導(dǎo)小組成員對另外一些成員提供及時的學(xué)習(xí)幫助。（2）側(cè)重點落在對重要知識點的點撥，對組員問題回答的點評。（3）導(dǎo)學(xué)案與課本相配套，使用說明與答題規(guī)范相掛鉤。（4）要求課前預(yù)習(xí)充分，課中重點難點突破，課后知識及時消化。（5）課前準(zhǔn)備上，閱讀與教學(xué)相關(guān)理論知識，在疑難點上給學(xué)生引導(dǎo)和建議。要求組長檢查與老師核查結(jié)合，做到答題規(guī)范，自主完成度高，導(dǎo)學(xué)案完成率95%以上。4.評價：（1）將學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合。填寫小組課堂評價表、學(xué)生自評、互評記錄表（百分制）。（2）個人表現(xiàn)與合作狀況評價結(jié)合，對個人進(jìn)行評價，首先不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。5.經(jīng)驗：評價系統(tǒng)是教學(xué)模式系統(tǒng)的根本動力，是小組合作是否能夠持久，一如既往地發(fā)揮它的功能不可或缺的要素。不但要進(jìn)行有效地評價，還要進(jìn)行系統(tǒng)地評價。

   第五個階段：乘高鐵（熟路輕車）

   讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組”，每個小組就是一節(jié)帶動力的 “車廂”，小組長就是“分動力機(jī)”。

   教學(xué)思維五要素：1.困惑：每個組都在你追我趕，小組競爭異常激烈的情況下，為什么仍然組與組之間學(xué)校效果差異很大，學(xué)習(xí)成績距離在拉大？小組分層教學(xué)是否有必要？2.定位：建立高效而有個性的精細(xì)化管理。3.策略：（1）通過多種途徑并優(yōu)化學(xué)生評價；（2）觀察記錄袋和量化表完整而充分；（3）對小組學(xué)習(xí)和表現(xiàn)精細(xì)化管理；（4）實現(xiàn)課堂教學(xué)的新轉(zhuǎn)變，把重點落在小組合作的整體流程上，也把重點落在書本上每課。實現(xiàn)一階段一中心、一單元一中心、一課一中心、一堂一中心的高效統(tǒng)一。（5）課堂組織上，由小組成員提供及時的學(xué)習(xí)幫助。（6）課前準(zhǔn)備上，每組成員完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，自主構(gòu)建知識樹，提出幾個與課文相關(guān)的問題。對導(dǎo)學(xué)案完成率低于95%的組，其他組要求對其提供外援。（7）適當(dāng)由優(yōu)秀組組員主持、設(shè)計和操作小組合作課堂教學(xué)。4.評價：（1）評價方式多元化；（2）評價原則科學(xué)化：（3）評價內(nèi)容全面性；（4）評價功能探究性。5.經(jīng)驗：讓學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、小組集體榮譽(yù)的實現(xiàn)、分組展示的競爭欲望都有表達(dá)的窗口。讓高效的學(xué)習(xí)、精細(xì)化的管理成為每位學(xué)生參與班級活動的內(nèi)驅(qū)動力。

三．“小組合作教學(xué)”教師操作指南之的基本策略

   1．“廣泛涉獵，緊扣專題”。教師必須給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識。如在授岳麓版高中歷史必修一“第13課 太平天國運動”前，組織學(xué)生分成“歷史背景組”、“治國方案組”、“歷史評價組”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)知識點，廣泛閱讀原始資料、歷史檔案材料、重要文獻(xiàn)，通過比較分析、辨證評價、畫圖列表等方法，完成授課前的知識準(zhǔn)備。

   2．“放而不亂，管而不死”。小組研討式歷史課堂教學(xué)法，應(yīng)該像市場管理那樣，市場要放開，但又不能不管，而且要不僅有效，還要減少成本。所謂“放”，一是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，有利于思維的開啟，學(xué)生在一個民主、寬松的氛圍中充分發(fā)表自己對問題的看法并對問題提出不同的質(zhì)疑。故該教法不僅學(xué)生受益，教師同樣受益；二是要激活學(xué)生思路，讓其思緒暢開，聯(lián)想飛揚，使學(xué)生的智力得到開發(fā)。

   3．“暗線引領(lǐng)，備前備后”。在研討教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領(lǐng)”的作用，為每堂問題課堂小組討論課的成功，教師要做大量的課前準(zhǔn)備及課后收集學(xué)生的反饋信息工作。教師的準(zhǔn)備越充分，對課堂的把握越有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就越大。

   4．“團(tuán)體反思，深化認(rèn)識”。確保有時間進(jìn)行小組反省。小組反省是合作小組建設(shè)中必不可少的組織活動。教師作為小組合作的促進(jìn)者，必須保證有單獨時間進(jìn)行小組團(tuán)體的反省。在團(tuán)體反省中，每個組員都可以得到同伴對自己行為的評價和感想，而這種積極反饋對自我意識以及合作技能的成熟都是非常有幫助的。

   5.“尊重學(xué)生，敬畏課堂”。尊重學(xué)生，就是在小組研討過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的觀點和提出的問題，一旦出現(xiàn)錯誤的看法及老師難以回答的問題時，教師絕對不能用完全否定的語氣，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對待，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言、表達(dá)觀點和提出問題，但同時要做的是要和學(xué)生一起分析錯誤及原因，絕對不能將教師的觀點強(qiáng)加給學(xué)生。敬畏課堂，就是把課堂看作神圣的地方，把教學(xué)看成是神圣的事業(yè)，用敬畏之心對待知識、對待學(xué)生。敬畏課堂實際上就是敬畏生命、敬畏學(xué)生，用虔誠之心對待錯誤、對待差異。

四、“小組合作教學(xué)”模式之實施成果

   1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立有自身特色的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)體系。新課改實施以來，我校歷史科組轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式，以省、市、區(qū)立項課題進(jìn)行《中學(xué)歷史探究式教學(xué)模式研究》課題研究，并2006年獲全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的實踐與理論研究”，“教育科研先進(jìn)個人”稱號；2009年12月在2009年度基礎(chǔ)教育科學(xué)研究工作中成績顯著，被評為先進(jìn)個人。省教研室曾于2003年11月就該模式舉行了全省歷史課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會，這在省內(nèi)尚屬首次。近年來省教科院、省骨干教師培訓(xùn)班、佛山名師面對面、區(qū)進(jìn)修學(xué)校，廣州增城、清遠(yuǎn)佛崗、深圳和華南師范大學(xué)、廣東教育學(xué)院（廣二師）、番禺二師附中、番禺石碁第四中學(xué)、容桂中學(xué)、桂州中學(xué)等單位邀請作有關(guān)“小組合作探究學(xué)習(xí)”實踐報告。

   2. 依靠技術(shù)建立優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)辦的專業(yè)網(wǎng)站資在全國影響突出。教研組的課改工作啟動后，在科組教師張小明的努力下，創(chuàng)辦了“中學(xué)歷史教學(xué)園地”網(wǎng)站（網(wǎng)址：www.zxls.com）。網(wǎng)站創(chuàng)辦后發(fā)展十分迅速，早在2005年就已成為全國歷史學(xué)科門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站資料豐富、原創(chuàng)性、實用性強(qiáng)，日點擊數(shù)超過一萬。網(wǎng)站注冊量、訪問量等指標(biāo)均排在全國歷史教師個人網(wǎng)站的前2位。教育部《信息技術(shù)教育》、全國核心期刊《中小學(xué)信息技術(shù)教育》對網(wǎng)站做過專題介紹。網(wǎng)站在第二屆全國中小學(xué)教育特色主題網(wǎng)站網(wǎng)站展評活動中被評為一等獎。中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)站在12月份獲得全國中小學(xué)教育特色主題網(wǎng)站一等獎；兩篇論文入選教育部主辦的刊物；一項成果被評為省教育創(chuàng)新青年專項獎三等獎

   3.組建“中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研工作室”和名師工作室。根據(jù)教研組已經(jīng)形成的特色和存在的優(yōu)勢進(jìn)行資源整合，于2010年3月創(chuàng)建了“中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研工作室”，它彰顯了教研組的名師效應(yīng)及帶動作用，展現(xiàn)教研組優(yōu)勢，成為教研組未來建設(shè)與發(fā)展的又一個重要的支撐點和亮點。以高中歷史“小組合作探究”教學(xué)模式為主要研究方向，在省內(nèi)外產(chǎn)生了很大的影響。發(fā)表教學(xué)論文十五多篇，獲國家省地市區(qū)獎多項，2009被評為“廣東省中學(xué)歷史優(yōu)秀教學(xué)(教研)工作者”，2011年開展容桂名師工作室《高中名師工作室》工作。2012年順德教育局確定本人第二批“順德區(qū)特級教師工作站”入站教師，對推動教育科研起示范作用。2012年7月成為廣東省第二批“教師工作室”主持人。                    

   幾年來間，有來自省內(nèi)廣州、深圳、珠海、東莞、中山和南海等地和全國各地如河南三門峽市、洛陽市，遼寧葫蘆島市，澳門培道中學(xué)等地的教育考察團(tuán)到?？疾炻犝n交流。2009年，由英國蘭開夏郡的30多位校長組成的教育考察團(tuán)蒞臨容山中學(xué)，部分教育考察團(tuán)聽了課，得到高度的贊賞。2010年我市南海區(qū)將全區(qū)歷史教研活動移至我校舉行，邀請本人上了小組互動合作模式示范課，華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，東莞和中山等地也派人參與了這次活動。2012年廣東仲元中學(xué)，深圳松崗中學(xué)，中山一中等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師到校聽本人關(guān)于“在實踐中探索、在行動中反思、在發(fā)展中深化——“小組合作探究”課堂教學(xué)模式實驗和研究”的報告，課后進(jìn)行了交流。2012年上午廣東省中學(xué)校長提高班的校長們到校聽本人關(guān)于“小組合作探究”課堂教學(xué)模式實驗和研究”的課，并進(jìn)行了交流。2012年應(yīng)邀赴廣州市番禺區(qū)石碁第四中學(xué)進(jìn)行“小組合作探究”歷史課堂教學(xué)法的講學(xué)。

   “雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！蓖渡斫谈模砼鹊氖羌で?，涌動的是理想，激起的是熱情，付出的是真心，收獲的是事業(yè)。我校歷史科組老師大膽嘗試，在實踐中反思，在發(fā)展中超越，真實地實踐著課程改革的精神和精髓。秉持這種精神，我們一定能夠取得更加優(yōu)異的業(yè)績！

（本文發(fā)表于《基礎(chǔ)教育參考》2014年第14期，ISSN : 1672-1128，第45-48頁。）