同文異教展風(fēng)采，名師攜手催新秀

——參加第一屆湘粵省際專題教學(xué)研討會有感

工作室學(xué)員  安化二中張  娜

“時維九月，序?qū)偃铩?。在這個秋高氣爽，丹桂飄香的季節(jié)，我懷著無比激動的心情第一次參加由《高中生》雜志社主辦、廣東省鄒天順名師工作室承辦的湘粵省際專題教學(xué)研討盛會。本次活動一共分為三個環(huán)節(jié)：一是上課環(huán)節(jié)，由六個工作室各派一名老師上同課異構(gòu)課——陶淵明的《歸園田居（其一）》；二是說教評課環(huán)節(jié)，由教者說教和專家精彩點評；三是講座環(huán)節(jié)，由胡平貴、譚文淼和胡立根三位特級教師進(jìn)行專題講座。

本次活動，我收獲頗多，下面結(jié)合研修情況，來談?wù)勎覀€人的感受。

同課異構(gòu)，別出風(fēng)采

本次活動安排了六個老師上課，從整體上看，質(zhì)量很高。雖然每位老師采取的教學(xué)方法不一樣，但都上出了自己的水平，上出了自己的個性，精彩紛呈。

廣東鄒天順名師工作室成員向春霞老師的課干脆利落，以讀詩的方法導(dǎo)入，以讀懂詩歌，讀懂詩人，讀出自我三個環(huán)節(jié)貫穿課堂，教學(xué)過程清晰有序，層次分明。

湖南譚文淼名師工作室諶艷麗老師以朗誦詩歌的方法入詩，她的聲音清脆甜美，節(jié)奏鮮明，感情的把握很到位，節(jié)奏、語速、重音都把握得非常好，學(xué)生們很快被她帶入境，緩緩地體驗詩人的情感，深入詩人的內(nèi)心。諶老師的做法很成功，這也成為她課堂的一大亮點。

湖南高星云名師工作室成員謝迪光老師擅長通過抓重點詞句來解析詩歌，將“守拙”貫穿全詩，重視比較閱讀，用朱自清《春》中語言的工筆手法及陶淵明《歸園田居》中語言的白描手法做對比，善于啟發(fā)學(xué)生。

廣東胡平貴名師工作室成員陳志昌老師的課堂駕馭、把控能力非常強(qiáng)，溫故而知新，以《飲酒》導(dǎo)入，課堂環(huán)節(jié)緊湊，特別是辯論環(huán)節(jié)，氛圍活躍，出于文本又聯(lián)系現(xiàn)實。

湖南成少華名師工作室成員廖菁菁老師善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以現(xiàn)在公務(wù)員考試情況入題，新穎別致，課堂問題設(shè)置簡單明了，緊跟文本卻又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，銜接非常緊密。

深圳何泗忠名師工作室成員王世風(fēng)老師以高超的朗誦技巧入題，上課風(fēng)格大膽創(chuàng)新，運(yùn)用懸念式教學(xué)法，讓學(xué)生辯論“陶淵明是真隱還是假隱？”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生參與度很高。

結(jié)合以上各位老師的課堂，就我個人淺薄的教學(xué)經(jīng)驗來談一談我對語文古典詩歌教學(xué)的一些看法，這僅僅是個人的陋見，不到之處，還請批評指正。

我認(rèn)為語文是一門工具性與人文性高度同統(tǒng)一的科目，但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們往往過于重視工具性而忽視了人文性，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視了情感態(tài)度與價值觀的滲透?，F(xiàn)在的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析、解決問題及合作交流的能力。令我激動的是，這次授課的六位老師都注重課堂上學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，并且在課堂上滲透了生涯規(guī)劃教育。

以設(shè)計精美的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如向春霞老師的問題之一——“詩人為何選擇歸隱”，有的學(xué)生說從”塵網(wǎng)”、”樊籠”這些字眼體會到了陶淵明對官場生活的厭惡，有的學(xué)生則找到了”誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”、”守拙歸園田”等關(guān)鍵句，去解讀陶淵明的內(nèi)心情感，通過對關(guān)鍵字句的朗讀來加深學(xué)生對陶淵明情感的理解；問題之二——“面對人生困境時，每個人對自己的職業(yè)生涯都有自己的考量，曹操選擇了銳意進(jìn)取，陶淵明選擇了歸隱，你如何看待他們的選擇？你是否贊同陶淵明的歸隱？”，學(xué)生討論積極熱烈，有的贊賞陶淵明，有的贊賞曹操，并且各有各的理由。通過這樣的形式，讓學(xué)生對詩歌有了自己的解讀。但向老師在操作過程中還是講得過多、過碎、過細(xì)，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

諶艷麗老師的問題一——“陶淵明最初來自哪里?他的人生第一次規(guī)劃是做何事?為什么要選擇離開？他給自己人生的第二次規(guī)劃是什么？他可滿意？”；問題二——“四川省原副省長李達(dá)昌經(jīng)過了三年的努力，于2003年終于辭去副省長一職，在西南財大為他舉行的歡迎會上激動地說，‘19年后，終于又回到起點，回到我所熟悉的書房、課堂，再干起我終身喜愛的寫作和執(zhí)教的本行，真令人愜意’”。諶老師的問題滲透了高中生的生涯規(guī)劃，但由于問題沒有點透，使得學(xué)生有點不知怎么回答。因此，課堂上問題的設(shè)計一定要難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

廖菁菁老師的問題則設(shè)計得明白、簡易。問題一——“陶淵明的田園風(fēng)光美不美”，學(xué)生自主地描繪陶淵明的田園風(fēng)光；問題二——“陶淵明想說什么”，廖老師還親自做了范例——我從（荒蕪）中讀出了陶淵明對（官場生活）的（強(qiáng)烈厭倦），學(xué)生根據(jù)廖老師的示范，積極踴躍。廖老師重點解析了“性本愛丘山”這個句子，并總結(jié)了陶淵明的歸去并不是因為“君言不得意，歸臥南山隱”，而是因為“世與我而相違”，紛紛擾擾的世道與他守拙的內(nèi)心格格不入，他的歸隱是忠于內(nèi)心的選擇。這就為下一個問題“以我愿意像陶淵明一樣……或我不愿意像陶淵明一樣……開頭，寫一段話來表達(dá)你的人生志向”做了鋪墊，過程銜接非常緊密。問題三——“寫一段話來概括陶淵明給你的生涯規(guī)劃帶來了怎樣的啟示”。她在教學(xué)中滲透了生涯規(guī)劃教育，并且把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，她始終站在引導(dǎo)者的位置，全面體現(xiàn)了新課改理念。

廖菁菁老師的上課風(fēng)格我最喜歡，她的課堂不僅層次分明，環(huán)節(jié)緊密，而且還達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。

以辯論的形式激發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，上課的六個老師中，陳志昌老師和王世風(fēng)老師就運(yùn)用了辯論的形式。陳志昌老師的論題是“你羨慕陶淵明的田園生活嗎”。陳老師現(xiàn)場組織學(xué)生辯論，并給出適當(dāng)?shù)奶崾尽皟?nèi)心的選擇，如何看待名利，自由的境界，理想的職業(yè)，高中生的生涯規(guī)劃，奮斗的意義等”。學(xué)生積極辯論，教師適當(dāng)點撥，課堂氛圍活躍。王世風(fēng)老師的論題——“陶淵明是真隱還是假隱”，學(xué)生的辯論都傾向于真隱，因而這個辯論環(huán)節(jié)有點不盡人意，個人認(rèn)為這個論題沒有辯論的價值。但王老師課堂上的激情、精彩的朗誦，我都是望塵莫及的。

精彩講座 ，醍醐灌頂

首先是胡平貴老師的《新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)》講座。胡老師指出了當(dāng)前作文存在的突出問題和學(xué)生寫作存在的問題，如系統(tǒng)缺乏、時間不夠、資源匱乏、讀寫分離、信心不足、審題立意、思想內(nèi)容、語言表達(dá)與結(jié)構(gòu)、套作抄襲等問題 。并且結(jié)合新高考，指出了高考作文十大熱門話題：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國情懷；個人使命與民族復(fù)興；鄉(xiāng)土情懷與田園生活；鄉(xiāng)村振興與全面小康；奮斗實干與創(chuàng)新發(fā)展；大國工匠與核心技術(shù)；人工智能與科技創(chuàng)新；互聯(lián)互通與機(jī)遇挑戰(zhàn)；多元文明與一帶一路；文化自信與命運(yùn)共同。胡老師結(jié)合具體材料，詳細(xì)解析了高考命題特點及寫作的一些方法技巧，針對性強(qiáng)，這在新高考中為我們指明了道路。

其次是譚文淼老師的專題講座——《在閱讀教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育》。譚老師結(jié)合很多名著分析，舉例論證，并且結(jié)合自己身邊的一些事例進(jìn)行講解，語言風(fēng)趣幽默，非常接地氣，他的講座新穎獨到，重點強(qiáng)調(diào)在語文課堂上要滲透生涯規(guī)劃教育，體現(xiàn)了一種大語文觀念。

最后是胡立根老師的講座——《高中語文教育的困局與破局》。胡老師首先講解了高中語文學(xué)習(xí)的特點——高階性、素養(yǎng)性、灰知性、實踐性、綜合性、體驗性、隱柔性。又對我們提出了高中語文教學(xué)的要求——趣、感、量、動，重點強(qiáng)調(diào)了“動”，“動”就是要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生去做，去說，去學(xué)。語文是母語，而且是可以完全自學(xué)的，那么語文課教師到底能做什么，怎么做，這些都是值得深入探討的。

而胡老師的一個重要理念，就是語文教學(xué)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語感很重要，且以《倚天屠龍記》中張無忌學(xué)劍為例，以《庖丁解?！窞槔?，都重在說明語文學(xué)習(xí)在于悟“道”。胡老師認(rèn)為平時的積累很重要，即有了平時的積累，總有一天會有所悟。胡老師強(qiáng)調(diào)語文不是知識性學(xué)科，而是智能性學(xué)科，智能不是教會的，智能只能自主發(fā)展，我們要做的不是把知識教給學(xué)生，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維與素養(yǎng)，注重讓學(xué)生在課堂上動起來。關(guān)于作文，胡老師并不贊成過分地去追求什么方法與技巧，而是強(qiáng)調(diào)多讀書，多積累，多思考，以增加對社會，對人生的感悟與體驗。

這次研修活動讓我終身難忘，“生而有涯，而知也無涯”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在以后的日子里，我將以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，以更精美的課堂來體現(xiàn)價值，努力追求精益求精。

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