【研討會成果 】

新銳展風采 名師傳真經(jīng)

——第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學研討會成果會展

主持人語     

2019年9月27-28日，由湖南《高中生》雜志社主辦，廣東省鄒天順名師工作室承辦的湘粵兩省六個名師工作室參與的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學研討會在廣東清遠市清新區(qū)一中成功舉辦。在這次小范圍、高規(guī)格、精品化的研討會上，有六個名師工作室代表的“同課異構”，有三位名師的精彩點評，有三位專家的專題報告。    今天展示六個青年教師“同課異構”的授課感悟以及三位個名師的觀課心得與精彩點評。    無論是新秀，還是名師，他們都很用心，其文章都很精彩，非常有參考價值。    這，就是我們這次研討會的主要收獲與成果！歡迎大家瀏覽！歡迎批評指正！

鄒天順：湖南省永州市人。廣東省語文特級教師，廣東省名師工作室主持人，廣東省作家協(xié)會會員。其家庭榮獲廣東省“十大優(yōu)秀書香之家”及全國“最美家庭”稱號。

1.六位“同課異構”教師談授課感悟

1、

學習在路上，成長在課中

——我教《歸園田居》的遺憾

廣東省鄒天順名師工作室  清遠市清新區(qū)第一中學 向春霞

9月27日到28日，在花間山下，清新一中里，舉行了第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學研討會。在這個活動中，作為代表“廣東省鄒天順名師工作室”進行了同課異構的我，在備課過程中收獲了許多，也在課堂中生成產(chǎn)生了許多遺憾，課后也在聆聽專家們的評課中得到了思考和教益，或許上一節(jié)公開課的意義就是這樣吧：發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到以后努力的方向。

遺憾一： 教學設計很美好，現(xiàn)實課堂有缺陷

由于考慮到本次上課不是一節(jié)普通的常規(guī)課，也考慮到本次活動的主題，我的設計理念是把步驟化簡一些，讓內(nèi)容觸動心靈一些，于是決定以“讀懂詩歌、讀懂詩人、讀出自我”三境界貫徹全節(jié)課。而在讀懂詩歌和詩人方面，我摒棄了常規(guī)讀這首詩歌抓住“歸”來鑒賞的方法，而抓住“園田”和“守拙”來貫穿“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”這兩個環(huán)節(jié)的教學，“學生為主體，教師為主導”，在課件的設計上，盡量遵從簡單，開放的原則，希望答案在課堂自然生成，可遺憾的是在實際課堂上，換了一個上課地方，換了一批學生，課堂生成就不一樣了，當我問學生“如何讀懂詩歌”時，雖有學生回應，可答案都是詩人生平和時代背景，忽略了從詩歌本身出發(fā)，而在這個過程中，我雖然點撥和歸納了，但卻沒有強調(diào)一下：披文入情是最重要的詩歌鑒賞方法。這給課堂留下了一個遺憾。它讓我思考，教師在教學過程中，與其花巨大的精力在如何設計課堂教學和環(huán)節(jié)的上，不如多花時間在引導學生如何更好地學上，讓學生“學有方法”。

遺憾二： 教學過程重視了誦讀體驗，卻在形式上不夠多樣活潑

 誦讀，為體味詩情鋪墊，為感悟精神打底。因此詩歌教學必不可少的一環(huán)就是誦讀，在本節(jié)課上，我雖然也引導了學生誦讀，個別讀，全班讀全詩，著重讀詩歌中對“田園風光”描繪的詩句，反復讀帶有詩人強烈思想感情的句子，例如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”和“久在樊籠里，復得返自然”，尤其是在誦讀最后兩句“久在樊籠里，復得返自然”，和學生的配合誦讀，帶領學生在誦讀中體會終歸園田的詩人的情感，師生的配合默契，個人認為這是這節(jié)課的一個亮點。可是，觀摩了其他幾位老師的課后，我發(fā)現(xiàn)了自己有很大的進步空間，為了更好地調(diào)動課堂氣氛，示范朗誦是值得嘗試的，“優(yōu)良示范是最好的說服?！倍以谶@節(jié)課上少了點這種示范。詩歌教學少不了“誦讀”，“讀書百遍，其義自見?！倍鄬哟?，多變化的誦讀，不但讓課堂的形式活潑多樣，而且也讓課堂氣氛更加的活躍。

遺憾三：教學設計思路雖清晰，問題情境創(chuàng)設可更優(yōu)

胡立根老師說過，學習過程可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的“探疑”過程，“疑”是整個過程的邏輯起點。好的老師，應該在學生知識結構最柔軟之時，趁虛而入，趁學生憤悱而入，才會令其“醍醐灌頂”、“恍然大悟”、“豁然開朗”、“茅塞頓開”。讓學生產(chǎn)生問題，讓學生暴露問題，比精妙的教學設計要來得更有用，有效，有趣。而在本節(jié)課中，我卻少了放手，少了些給學生搭建質(zhì)疑的場地，許多問題自己拋了出來，學生處在被動地解決問題位置上，這種教學模式可能有這樣的偏差：我的疑問不是學生的疑問，學生的疑問，我卻沒有接收到。相信學生，放手給學生探疑，老師只做學生智能的培養(yǎng)者，知識的還原者，給學生搭建廣闊的“跑馬場”，搭建多種交流的平臺，我想這應該是一種更好的教學方式。

縱有千百種設計，千萬個準備，然而在真正的實施階段，總會出現(xiàn)那么一些你在預設時想不到的遺憾，就像這樣一節(jié)課，在無數(shù)次努力的設想，布置和修改后，出來的可能是有各種的遺憾，而也正恰恰是這種遺憾，它告訴我：“你可以更好！”

感謝這一節(jié)課，它提醒我：“你可以做一些改變，你可以做得更好！”它也鞭策我：“吾生有涯而學無涯，”，在教學這條路上，你永遠是個年輕人。                                       2019年9月30日

廣東省鄒天順名師工作室成員。2005年8月參加工作，文學學士，現(xiàn)為清遠市清新區(qū)第一中學語文教師。工作積極上進，教學基本功扎實，教學成績突出，多次被評為“教學成績優(yōu)秀教師”，參加學校各類教學能力大賽，多次榮獲一等獎，清新區(qū)首批“百名師德楷?！鲍@得者，校“三八紅旗手”，“愛崗敬業(yè)”標兵。   有多篇論文獲獎或發(fā)表，輔導學生發(fā)表習作多篇。

2、

用“心”出精品  異“構”展個性

——第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際教研研修之感

湖南益陽市譚文淼名師工作室學員、安化二中諶艷麗

金秋數(shù)九月，碩果滿枝頭。在這收獲的季節(jié)里，我有幸參加了在廣東清遠市清新一中舉辦的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學研討會，更有幸成為一名同課異構的執(zhí)教者。參加這次研修會，我收獲頗多，最主要的對語文教學有了新的認識和提高，給我以后的語文教學提供了新的方向和目標。下面，我將從《歸園田居（其一）》授課的課前準備、授課過程以及課后思考三個方面來談談自己這次研修之行的一些感悟。

一、課前打磨心路歷程

《歸園田居（其一）》這首詩是陶淵明歸隱田園之后詩作中的典型代表作，包含了其田園詩歌的所有特點。陶淵明的田園詩風雖然樸實易懂，但是蘊含內(nèi)容豐富，因此在設計這堂課時，我充分考慮到學生的認知特點和水平，選擇了自主、合作、探究的授課方式，既充分發(fā)揮學生的自主學習能力，又激發(fā)了學生主動鑒賞詩歌的興趣。

這是一堂異構課，又有“生涯規(guī)劃”滲透其中，無形中給備課加大了難度。為了很好地體現(xiàn)同課異構的特點，同時也為了讓同學們?nèi)媪私膺@首詩的內(nèi)容和背后的故事，在備課時，我不僅查閱了很多資料，而且還進行教學打磨，設計了五個德育版本穿插其間，做到了用心備課。

版本一：關于舍與得的課文建構。陶淵明從官場回歸田園是需要很大勇氣的。因為離開官場，意味著自己失去了富貴（最起碼衣食溫飽不用愁，還有節(jié)余釀酒）權利，這對陶淵明來說需要很大的勇氣，當然這也是一種舍的表現(xiàn)。從陶淵明舍官入林可以看出，這種選擇讓他的心靈得到放飛，也放飛了自己的理想。于是本人從舍與得方面進行課文建構。

版本二：關于陶淵明人生境界的獨特感悟課文構建。根據(jù)課文《歸園田居（其一）》所處單元導讀的要求，個人認為賞析詩歌應該進行反復吟誦，因此在構建時加大了讀的力度，通過反復誦讀把握情感。然后探究“你如何看待陶淵明的歸隱”的問題。在此之前補充了陶淵明辭官的直接原因（不為五斗米折腰的典故），陶淵明辭官后的最后結局（在饑餓病痛中死去）。最終目的是想引導學生對人生境界的感悟。通過分析，讓學生們認識到陶淵明是敢于用行動和文學作品表達對官場不滿的勇士。但是這種勇士沒法立足現(xiàn)實，陶淵明為了追求個人自由，任性辭官，是對個人、家庭、社會都不負責任的表現(xiàn)。這個版本有點大膽，也得到了同行們的一致反對，最終還是放棄了。

版本三：關于陶淵明作品的美學價值課文建構。為了做好這次課文建構，我搜集了資料，也查閱很多書籍。我查閱了李澤厚的絕版書《中國美學史》，想從中得到陶淵明作品的美學價值；也拜讀了李長之的《陶淵明傳論》，想從中得到一些啟發(fā)；我甚至還閱讀了《六朝那些事》，希望了解陶淵明生活的社會環(huán)境和背景。我還搜集和觀看了很多視頻資料，學習了優(yōu)質(zhì)課的教學模式。但是這個版本把控難度出奇的大，對美學知識要求也特別多，我最后選擇了放棄。

版本四：關于小組合作探究模式課文建構?？戳撕芏嘟虒W視頻，也了解了其他語文教師上課的課堂模式，特別是聽了學校請來的專家關于新課堂構建的講座后，我更加覺得自己有時備課是在閉門造車，全員參與的課堂教學模式?jīng)]有很好地執(zhí)行。因此，我開始思考小組合作探究模式。這種課的導學案非常重要，學生合作探究的題目也得有深度，還要有廣度。探究題目是這樣設計的：問題一，這是一幅怎樣的田園風光圖？可以看出詩人帶著何種情感在描繪？問題二，陶淵明真正走向田園，除了熱愛田園，可還有其他原因？（請從詩里找答案）問題三，陶淵明人生的兩次重大選擇，對你的求學生涯有什么啟示？試教完后，其他都還滿意，發(fā)現(xiàn)第一個問題學生就不知道怎么答。這種模式的問題必須預設學生的思考角度，答題方向。

 版本五：關于從學生角度設問的課文建構。隨后，我開始思考設計探究題目，站在學生的角度思考，預設學生的答案?？蛇@種開放性的課堂，對于上慣了常規(guī)課堂的我來說，怎么可能在一個星期內(nèi)完全改觀?課堂中，我一次又一次地提醒自己盡量少說，一次又一次地提醒學生思考探究，可畢竟是頭一次，學生不適應，老師也不適應，于是又一次選擇放棄。不過后來有學生居然跑來告訴我，老師的課上得很好，他們喜歡。這點，讓我感動和欣慰。有了學生地鼓勵，加上對教育事業(yè)地無限熱愛，我越來越覺得同課異構課的目的不應該在課堂，而是在以后的教學實踐中，因此我應該研究更好的、更適合學生們學習的課堂模式。于是，我又一次地全部改版成為了上課地最終版本。

二、授課效果及存在的問題

最終版本定下來后，我也沒做過多的審度和修改，自我預設效果應該不錯。從后來的授課效果來看，整體還挺不錯的，這點我個人深感欣慰。

其一，這種教學模式利于學生發(fā)展。在課堂上，不太熟悉的孩子們都能夠積極參與到我的教學中，說明此種教學模式是比較適合學生的，有他們思考和參與，教學效果肯定不會差。加之朗讀時的示范引領，學生朗讀積極性也頗高，一時間活躍的課堂氣氛，給我增加了滿滿地一份自信。我知道，教學是個長期的常態(tài)過程，展示只是一方面，更多的一方面應該是課堂內(nèi)容的師生通感。就像胡立根老師說的，學習過程可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的過程。“疑”是整個過程的邏輯起點，只有先讓學生參與才能有下一步進展。這一點我基本上做到了,學生學習積極性比較高,思考問題也深入。

其二：這種設計思路清晰，設計的問題適合學生合作學習。貫穿生涯規(guī)劃“陶淵明最初來自哪里？他的第一次規(guī)劃是做何事？為什么要離開？第二次規(guī)劃是做什么？他可滿意？”。雖然看上去問題有些牽強，可細致想想，人們在說話做事前其實總是設計規(guī)劃一番，能夠簡單的幾個設問，讓學生快速地抓住整首詩的線索，從詩文本身探究規(guī)劃意識，這應是一種比較好地設計方案。

其三：這種問題創(chuàng)設合乎情理并有高考高度。當前高考材料題一般關注現(xiàn)實社會熱點和難點問題，因此教學要引導學生關注現(xiàn)實，立足當下。這一設問無形中更加注重引導學生關注現(xiàn)實，學以致用這一理念。

正所謂理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。我個人覺得最得意的版本，也最終留下了一些遺憾。

一是在因“材”施教方面還做得不是很足。課文分析講解到字詞理解時，“顛”等字的解釋，對學生理解詩句和課后默寫是非常有幫助的，這里耗時長，卻忽略了粵教版不同于人教版，很多字詞書上已有解釋。

二是對課堂把控度還遠遠不夠。因為是合作探究的模式，所以一味追求學生質(zhì)疑，探疑，釋疑。發(fā)現(xiàn)時間不夠，內(nèi)容推進不快，心急之下打亂了授課順序，總結不到位，邏輯思維出現(xiàn)牽強混亂現(xiàn)象。

三是探究題設問沒考究學情。我當時的出發(fā)點是讓學生能夠立足當下，關注現(xiàn)實。探究題應該是學生有所得的一個環(huán)節(jié)。卻最終因為教學進度推進慢，入題慢，使課程的主題被沖淡。

三、課后的些許思考

經(jīng)歷過這次同課異構式授課，我真正體會到了語文教學的博大精深，同時對語文教學也有了更深層次的認識。

感悟一：適合學生的才是最好的。莎士比亞說“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。我想說一千個老師就有一千種《歸園田居》的解讀。一個月一堂課設計了五個版本，個人覺得每個版本都可以繼續(xù)改造成一個精致的教學設計，但是我還是選擇了最后的小組合作模式，雖然我的課堂把控能力還有待提高，可是我發(fā)覺這是最適合學生發(fā)展的一個模式，我會為此繼續(xù)努力，好好學習。

感悟二：學無止境，教學模式一直在路上。感謝首席名師們?yōu)楹筝厡W習成長所作出的努力，讓我有機會參加這樣高質(zhì)量的盛宴。同時，時代在變，學習永遠在路上，多學才能多思，才能多得。路漫漫其修遠，吾將繼續(xù)努力。

2.諶艷麗（湖南益陽

湖南省益陽市譚文淼語文名師工作室學員。

中學一級教師，安化二中文學社指導老師。執(zhí)教14年，一直從事高中語文教學工作，已帶六屆高三，教學業(yè)績突出，多次被評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀教師。撰寫的經(jīng)驗論文獲國家級一等獎3次，省級一、二等獎3次，同時參與國家級課題研究2次、省級課題研究3次、縣級課題研究1次。輔導的學生作文在國家級省級比賽中多次獲獎，獲優(yōu)秀輔導老師獎5次。參與編輯《走進安化黑茶文化》一書。

3、

《歸園田居》教學反思

湖南省婁底市高星云名師工作室學員 新化縣一中 謝迪光

《歸園田居》是陶淵明的名篇，是田園詩的典型代表，也是了解陶淵明的精神世界，掌握鑒賞一般田園詩的方法是很重要的篇目，同時陶淵明回歸田園的選擇是對高中生進行生涯價值觀滲透的很好資源。我在教學過程中對一些問題的處理引發(fā)了我的一些反思，以下是我在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上的粗淺的思考。

第一，我選準了以“守拙”為突破口設置問題，角度新穎，這樣設計的思路能起到提綱挈領的作用，便于學生把握詩歌的內(nèi)容，進而易于理解作者的情感，把握詩歌語言，并且很 好地滲透了生涯規(guī)劃教育。

第二，注意引導,啟發(fā)學生初步掌握鑒賞詩歌的方法：提要鉤玄—緣景明情—采花釀蜜—開山鑄銅。我認真貫徹“教，是為了不教”的思想，明白詩歌鑒賞一定要有方法指導，希望通過學習一首詩歌讓學生學會鑒賞所有詩歌。

第三，課堂注重文史哲融合，盡可能拓展學生視野，讓學生“知其然還要知其所以然”，同時將生涯規(guī)劃教育融入語文課堂，主題突出，思路清晰，流程順暢。

第四，由于“守拙”涵蓋的內(nèi)容豐富，學習過程中“面面俱到”，導致重點不突出，學生合作學習也沒充分展開，給學生思考時間有限。

第五，在講解和表達方面用詞還不夠精當，引導不夠到位，導致學生在接受新知識的過程中顯得有些被動。

課堂教學應該以教師為主導，以學生為主體。課堂上應該永遠把麥克風遞給孩子，不能當導游，只傳遞經(jīng)驗，少教多問，少做多看。粗淺的幾點體會，偶然得之，謹記于此。

教學是遺憾的藝術，每一種不同的教學方法可能都有得有失，感謝這次專題教學研討會能有這樣的機會讓我反復思考自己的教學，希望今后能不斷交流探討各種教學問題。

3.謝迪光（湖南婁底）

湖南婁底市高星云高中語文名師工作室核心成員。中學一級教師，新化縣首屆骨干教師。從教20年，教育教學成績突出，多次被評為“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“高考評卷先進工作者”，多次參加新化縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽、說題比賽均獲得一等獎 ，參加湖南省三優(yōu)聯(lián)評說課比賽獲一等獎。參與省級課題研究2個，公開發(fā)表論文3篇，參編高考作文圖書8本。

4、

我的“發(fā)現(xiàn)”之旅

——《歸園田居》教學反思

湖南省永州市成少華名師工作室學員 永州市一中 廖菁菁

拿到這次同課異構的命題——以《歸園田居》為課例，探索在語文教學中滲透生涯規(guī)劃教育的有效途徑，我有些困惑。

生涯規(guī)劃是什么？這個新課改中屢屢提及的詞，我不曾系統(tǒng)地了解過。趕緊翻查資料，可資料越查越迷?！囊?guī)劃，我能講點什么呢？對于初入高中的學生，這是一個多么宏大的命題??！對于十四五歲的他們來說，未來無限延展，生命多種可能，一個棄官歸隱的陶淵明，能教給他們什么？需要他們跨越歷史的洪流，去替千百年前的陶淵明做出“仕”與“隱”的抉擇嗎？這堂課的終點站在哪里？我自己也有太多的問題，我能給學生一個什么樣的答案？“以己昏昏，使人昭昭”，我很惶恐。

怎么設計課堂才能不讓生涯規(guī)劃與詩文的講解脫節(jié)呢？這也是我思考的問題，這個新命題，名家課堂上沒有答案，優(yōu)質(zhì)教案設計也沒有答案。

 幸而，我在《迦陵論詩叢稿》中發(fā)現(xiàn)了陶淵明的“任真”與“固窮”，葉嘉瑩先生說，陶淵明的歸田，實則在大偽興的時代，保全一份“真我”。這給了我很大的啟發(fā)。于是我從“真我”出發(fā)，重新定義《歸園田居》，將陶淵明的“真我”與生涯規(guī)劃的起點“發(fā)現(xiàn)自我”相結合，確定了“跟著陶淵明去發(fā)現(xiàn)”這個課堂主題。

在教學流程的設計上，我不愿意放棄對依文體展開教學的小小堅持，準備從解讀詩歌的意象入手，由境入情悟理。“發(fā)現(xiàn)田園之美，發(fā)現(xiàn)淵明之真，發(fā)現(xiàn)自我之路”三個逐層遞進的教學環(huán)節(jié)也由此誕生。當然，“魚”與“熊掌”不可得兼，我舍棄了與“生涯規(guī)劃”這一主題關聯(lián)不大的詩歌語言和技法的教學內(nèi)容，準備如果有學生提到，就適時點撥。

比起參考書上的現(xiàn)成答案，我更喜歡在課堂上聽到學生的文本解讀。幾經(jīng)思考，決定在課堂的問題和活動設計上求簡。在成老師和工作室同事的建議下，“陶淵明的田園美不美”，“陶淵明想說什么”，以“我愿意像陶淵明一樣……，我不愿意像陶淵明一樣……”為開頭寫一段話，順勢而生。評課時，深圳第二高級中學李劍林老師就第一個問題的設計指出：“美”的反面就一定是“不美”嗎？這樣二元思維的問題討論，是不是限制了學生的思維空間？我反思了設計這個問題的本意：以一個有爭論的問題讓學生通過意象品味陶淵明筆下田園之境，并將學生引導到對陶淵明的心境的解讀上來。學生認為美也罷，丑也罷，平常也罷，都是問題的答案。結合其他的詩句來解讀，能從詩歌中發(fā)現(xiàn)：田園鄉(xiāng)居，心之所向，觸目皆美。但這個環(huán)節(jié)處理學生發(fā)言的過程中，我有些疏失，沒能更好地把控課堂，引導學生去思考這個層面，錯過了更美的風景。

李老師的問題給我提了個醒。讓我明白如果課堂細節(jié)沒能得到更好的把控，那么這中間肯定會有自己思考不夠透徹，準備不夠充分等因素。想要將自己秉持的教學理念貫徹到底，我一定要付出更多的努力才行。

同課異構精彩紛呈：向老師的嚴謹、諶老師的親和、謝老師的厚重、陳老師的智慧、王老師的激情——當反復琢磨過無數(shù)次的文本，被另一種教學風格、教學形態(tài)詮釋出來時，“深”在“田園”的我收獲更是豐厚。沒有圓滿的課堂，但我們都在追求圓滿。

教何嘗有定法？發(fā)現(xiàn)自我，盡己所長，課堂修煉永遠在路上。

——我想這是苦心醞釀“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教研研修活動的六位名師希望向我們這些教壇后輩傳遞出的信息。

何其有幸參加這次活動！何其有幸成為“同課異構”活動中的一名執(zhí)教老師！

課后交流，活動的主辦方《高中生》雜志社宋清平編輯問我：“陶淵明走了13年的路才尋覓到人生的方向，高中生難道就能一次選擇成功？如果有學生發(fā)出這樣疑問時你怎么處理？”我想我會這么回答，也許每個人都可能會經(jīng)歷迷茫、失措，但是沒關系，去嘗試去生活，然后走向自我，傾聽自己內(nèi)心的聲音，問問自己想要什么，自己需要什么，該走向哪里。不必向外追尋問題的解答，自己永遠是最好的答案。

對我自己來說，這次活動不也正是一場發(fā)現(xiàn)之旅嗎？如靈云志勤禪師所說的：“三十年來尋劍客，幾回落葉又抽枝。自從一見桃花后，直到如今更不疑?！?/p>

4.廖菁菁（湖南永州）

湖南省成少華名師工作室核心成員。畢業(yè)于湖南師范大學。永州市一中語文教師，多項省級課題組成員。廖老師樂于鉆研課程講授方法和思路，致力于讓學生理解并能運用。課堂以學生為主導，培養(yǎng)學生對語文學習的樂趣，激發(fā)學生思考和解決問題的能力。參加市級賽課、教研課多次獲獎。多篇論文獲得省級、市級一等獎、二等獎。指導學生參加寫作比賽，多人次獲得國家級、省級獎項。

5、

問道清新受益深，大師點評促成長

——《歸園田居》課后反思

廣東省胡平貴特級教師工作室學員 佛山市順德區(qū)杏壇中學 陳志昌

九月金秋，第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學研討會在清遠市清新一中順利舉行，作為本次研討會的六位授課老師之一，我深感榮幸。兩天的活動讓我受益匪淺，大師們的點評更是給了我不少的啟發(fā)，以下是我上完《歸園田居》這節(jié)課之后的反思。

《歸園田居》選自粵教版（清新一中學生使用的是廣東教育出版社出版的教材）高中語文必修一，授課對象是高一新生。大會指定了本次授課的主題：要在教學中滲透生涯規(guī)劃教育。

接到授課任務之后，我就開始進行教學設計，我從新課標語文核心素養(yǎng)的四個方面設計學生的學習目標，由淺入深分解題、知人、釋義（原為“釋意”，經(jīng)高星云老師點撥更正為“釋義”）、究情、思辨、背誦和審美七大部分，其中“審美”作為課后作業(yè)讓學生在課后完成。應該說，從設計來看，我個人還是比較滿意的，但實際的效果還是有不少遺憾。

遺憾一：重點不夠突出。本節(jié)課的重點應該是落在“思辨”部分，即讓學生進行充分的辯論，然后從中滲透生涯規(guī)劃的教育。遺憾的是，我拘泥于后面還有一個“背誦”環(huán)節(jié)要展示，這一部分匆匆而過，如蜻蜓點水般，討論時間不足，辯論的時間不夠，而我對生涯規(guī)劃的總結也欠缺針對性。從實際授課效果來看，“小結”應該是本課時的高潮了，那個“背誦”環(huán)節(jié)放到下節(jié)課會更好，或者上課之情事先給學生透露也這么一個環(huán)節(jié)，好讓學生有心理準備，這樣學生的背誦效果或許或更好。

遺憾二：忽略了“田園因何而美”這個核心問題。本節(jié)課，我和學生深入分析了本文，也探究了詩人的思想感情，可惜，忽略了一個重要的問題——我沒有意識到要向?qū)W生提問：陶淵明筆下的田園生活為什么那么美？這是一個不應該忽略的問題，我們在授課時總是先入為主地認為詩人筆下的田園很美，但事實上，那些簡單樸素的意象真的美嗎？在陶淵明眼中，這些很平常的事物為什么被他寫得如此具有詩情畫意？回答了這個問題，其實也就能更好地把握詩人的情感。

遺憾三：朗誦不夠多。作為一首詩歌，一首不算長的詩歌，反復朗誦，甚至多形式的朗誦，是很有必要的，但遺憾的是，可能是教學環(huán)節(jié)設計得有點多了，我安排給學生朗誦的時間并不多，僅有兩次，我個人感覺是不夠的，采用個人朗誦、齊讀、自由朗誦、分組朗誦、師生互讀等多種形式結合的方式，或許效果會更好，學生也更能把握住詩歌的情感。

當然，通過旁聽五位高水平老師的授課以及聆聽了大師們的點評，我有了不少啟發(fā)，下面和大家一起分享一下：

啟發(fā)一：文本分析可以和感情探究融合在一起。在最初的設計中，我是把文本分析和感情探究單獨分開的，之前在本校授課時也是這樣操作，當時總覺得很別扭，顯得很生硬，卻苦于沒有更好的解決辦法。上午聽了幾位老師的授課之后，突然有了啟發(fā)，就把“釋義”和“究情”兩個環(huán)節(jié)融合在一起了，這樣不但為后面的“思辨”環(huán)節(jié)騰出了足夠的時間，也使得整個教學過程變得十分流暢。

啟發(fā)二：注重課堂生成，點亮智慧火花。一節(jié)課，如果按照教學設計滴水不漏地上完，這節(jié)課即使看上去很完美，但總覺得是失真的。課堂的亮點應該是在生成部分，也就是那些不可預知性。為了激發(fā)學生的思維，引導學生敢于發(fā)問，我在設計時留了一個“答疑”的小環(huán)節(jié)，讓學生現(xiàn)場提出問題。盡管，學生在發(fā)問時，我的內(nèi)心是有一絲緊張的，我擔心學生提的問題我回答得不夠好，好在充足的課前準備還是讓我十分從容淡定地回答了學生臨時提出的問題，也讓我在和學生進行互動的時候發(fā)現(xiàn)了不少問題，并且及時給予了答復。這種感覺挺好的。

5.陳志昌（廣東順德）

陳志昌：廣東省特級教師胡平貴工作室成員。廣東羅定人，2007年畢業(yè)于華南師范大學中文系，中學一級教師，廣東省“百千萬人才工程”名師周小華工作室成員。學校文學社指導老師，順德區(qū)中小學校園文學社專委會理事，順德作家協(xié)會會員。   參與多個區(qū)級以上課題的研究，發(fā)表論文3篇，出版?zhèn)€人專著1部，指導學生多次在全國性的作文大賽中獲獎。

6、

不完滿才是課堂

——歸園田居（其一）教學反思

廣東省何泗忠名師工作室   深圳市第二高級中學 王世風

《禮記·中庸》中說：“凡事豫則立，不豫則廢。”意指不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。仔細琢磨，這句話雖然有道理，但并不全對。于教學而言，一堂課學生所能習得的知識是不能夠預設的，堂課中學生所受的觸動或者感悟程度也是不能夠預設的。能預的部分是教學推進的步驟，是引導學生學習的基本方法，這是教學的基本保障；不能預的部分是教學的盲點，更能體現(xiàn)出教學的智慧。接下來以《歸園田居（其一）》的教學設計，談談我的理解和感悟。

預之以整體性。本堂課的主題是“滲透職業(yè)生涯規(guī)劃”相關知識，這一主題的出現(xiàn)直接關涉到課堂的重心。新授課《歸園田居（其一）》，應以引導學生讀懂詩文，感悟詩境，掌握技巧為主要內(nèi)容，但要“滲透職業(yè)生涯規(guī)劃”的相關內(nèi)容，就意味著這堂課出現(xiàn)了兩個完全不著邊際的主題。一堂課中兩個主題并行，勢必使課堂被生硬地割裂開來，出現(xiàn)兩者兼顧而兩者皆輕的局面，課堂的效果也將大打折扣。居于此，本課采用明暗兩線并行的方式展開，明為解讀詩文，暗伏職業(yè)生涯規(guī)劃的意圖，兩線交錯，最后殊途同歸。

預之以生本性。一言堂的語文課堂為人詬病久矣，課堂上如何體現(xiàn)學生學習的主體性是我在課堂設計時思考的重點。我無法明確地與學生二分天下，更不可能在課堂中獨占天下。生本性的體現(xiàn)首先是要把學習權、思考權交給學生，而要做到這一點學習活動的設計就成為必不可少的環(huán)節(jié)。本堂課中設計“微辯論”和“合作探究”兩個重要環(huán)節(jié)，其意圖正是引導學生思考，讓學生在自主學習和探究中有所收獲。

預之以思維性。文似看山不喜平，過于平靜的課堂，學生的學習收獲是有限的。相反，在激烈的思維碰撞當中，學生的大腦高速運轉(zhuǎn)，主動探尋知識的欲望強烈，那么他習得知識的可能性就更大了。本堂課設計“微辯論”環(huán)節(jié)，意在創(chuàng)設爭鳴的環(huán)境，引導學生化被動為主動，在思維的交鋒中展開對文本的深度解讀。

預之以生動性。這里的生動性指向的不是課堂整體，而是指向教師。課堂中，教師的生動程度很大程度決定著學生的狀態(tài)。教師沉悶，學生乏力，課堂灰暗；教師生動，學生活躍，課堂豐富。教師的生動性主要體現(xiàn)在語言上，語言則包括姿體語言和口頭語言。設計好豐富的姿體語言，課堂中的教師就不僅是一個知識的傳授者，還是一個經(jīng)驗豐富的導演；設計好幽默風趣的口頭語言，課堂中的教師不僅是一個專業(yè)的引領者，還是一個充滿智慧的朋友?；蛟S我們不是一個豐富的人，但我們的課堂可以豐富；或許我們不是一個富有趣味的人，但我們的課堂可以幽默橫生。

預之以懸念性。好奇之心人皆有之，于學生而言，課堂中設置的懸念有利于引導學生集中注意力，產(chǎn)生強烈的探索欲望。本堂課中，開頭、中間部分都有設置懸念，開頭的懸念統(tǒng)攝全篇，中間的懸念意于引導討論。課堂結尾，懸念解決，學生有恍然大悟之感。

當然，教學所涉多可預，但生成性不可預。人生無法彩排才見出其魅力，課堂也是如此。如果課堂可以通過反復的預演而精彩紛呈的話，那課堂也沒有什么趣味可言了。生成性是課堂精彩之處，是最大的魅力所在，也是最具挑戰(zhàn)之處。生成性的不可控制或許會讓人望而卻步，但激發(fā)智慧、激活思維、學生真正學有所獲的圖景，值得我一再嘗試。

雖然這堂課的設計能預者皆預，不能預者也有充足應對措施，但所慮者多，總難周全，在實際課堂進行的過程中還是出現(xiàn)了一些不足之處。比如課堂重心的游移，學生在“微辯論”環(huán)節(jié)，受到課外材料和學生自我理解程度的影響，一度將討論的重心轉(zhuǎn)移到“陶淵明”本身，而忽略了文本《歸園田居（其一）》。從課堂角度來說，沒有對《歸園田居（其一）》文本的審視和解讀，任何精彩設計都將失去意義，這是今后在教學中我必須認真面對的問題。

其次是課堂冷熱不均，影響學生的習得。由于生成的過程不可控，為提升課堂氛圍個人過于熱情，以至于在推進的過程中原本學生應該深度思考、動筆成文的時間被過度壓縮，課堂失去了應有的張力，學生的學習趨于表面化，課堂的重要環(huán)節(jié)也流于形式了。

“凡事預則立，不預則廢?！彼A者未必盡得，難預者未必盡失。本次同課異構活動讓我再一次反思自我，的確獲益良多，感謝主辦方鄒天順名師工作室提供的良好平臺，感謝《高中生》雜志社的熱情指導。季羨林先生說：“不完滿才是人生?！庇谡n堂而言，不完滿才是課堂，作為教師的我會督促自己不懈地行走在奔向完滿的語文教學之路上。

6.王世風（廣東深圳）

王世風：廣東省何泗忠名師工作室骨干成員從事語文教學工作14年，“語文懸念教學法”實踐研究骨干教師，主張以激情和智慧引領課堂，開啟學生語文天地。   先后被評為深圳市教壇新秀，深圳市高考先進個人，深圳市朗誦比賽特等獎，深圳市班主任技能大賽第一名。指導學生參加全國中學生作文大賽多次被評為指導教師一等獎、優(yōu)秀指導教師。參與多項國家省市級課題，擔任深圳市招標課題主持人。

2.三位名師精彩評課

01

實、活、新  

----評陳昌志老師執(zhí)教的《歸去來兮辭》

 湖南省特級教師  高星云

陳昌志老師這篇同課異構教學設計，在同類課中特色鮮明。主要特點有三：

實

這堂課教學目標定得準確、科學、實在。教師制定目標時能夠從高一學生的學習基礎實際出發(fā)，能夠針對不同層次的學生。在所列的四維目標中，注意了對詩歌的朗讀和翻譯,也注意了對相關文化常識的積累,還注意了對詩歌思想內(nèi)容的探究,更沒有忘記對陶淵明生活的探究和思辨,由淺入深。教學設計目標科學,達成度高。

這是一堂生成性的豐實的課。這是一節(jié)課不完全是預設的結果，而是充滿著教師和學生真情實感的交流、思想智慧的碰推這個過程。既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。教師巧設思辨題目:你羨慕陶淵明的田園生活嗎？引發(fā)師生、生生的思維碰撞，相互討論，生成許多新的東西: 有“塵雜”與“雜塵”的對比辨析,有對“顛”的語境解讀,有“性本愛丘上”的翻譯糾錯,等等,這使得本堂課教學不僅僅授業(yè)解惑，而且傳了道，即啟迪學生以理性思考:盡信書不如無書。這堂課相機而教，老師引導學生解決在課堂中生成的問題?？山虒W成果的生成性特色顯著。

這是一堂在課堂有積極反饋評價的課，即教學效果要好的課。從學生方面來看，多數(shù)學生既跟著陳老師設計走，又能積極思考，呈現(xiàn)出喜歡聽，愿意聽，認真想的喜人局面;從聽課教師來看，聽課教師不僅僅是都在睜大眼睛豎著耳朵聽，而是也已參與其中，跟著陳老師走: 可見這是一堂就是成功的課。

活

這堂課形式活潑,有教學機智，教學思維靈活，遇到突發(fā)情況有及時得當處理的能力。

陳老師這堂課由“清新”及“此中有真意”中的“真意”切入，既拉近了師生距離，又溫習了舊知，又引出新知，帶著問題，引入含活勢。

解題和知人兩個步驟，采用練習法，要學生說說題目的意思,尋找核心詞語,填寫表格空缺的內(nèi)容；釋義部分采用寫讀法,先要學生自己寫下在讀音或者理解方面有疑問的字、詞、句，然后朗讀譯文,并整體感知文章思路;究情和思辨部分采用討論法,要學生回答全詩表達了詩人什么樣的思想感情；辯一辯：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？為了降低難度,采用提示方式予以引導;背誦部分采用六種背誦法予以指導;作業(yè)部分采用由讀悟?qū)懛?要學生從什么角度談對陶淵明詩歌的語言質(zhì)樸特色的理解。課堂教學形式活潑，方法多樣化。

課堂上陳老師始終牢記自己是學習的主持人、引導者，而不是領導者、填鴨者,始終面向全體學生，始終尊重學生，可謂師生、生生互相尊重，關系和諧，這極大地激起學生的表現(xiàn)欲、講話欲、背誦欲，讓學生有自信力、成就感、快樂感。課堂沒有一言堂，也沒有幾言堂，學生不受壓抑，老師不只提供參考答案,而是引導學生得出答案。學生學得“輕松愉快”，優(yōu)秀者吃得飽，潛能生聽得懂；聽課者自覺地參與其中，始終保持旺盛的熱情。

新

這是一堂富有教學創(chuàng)意的課。有些教學環(huán)節(jié)虧陳老師想得出?？v觀整堂課教與學的活動安排,不乏出人意料又合乎情理的環(huán)節(jié):如對作家作品采用填表的形式,對文化常識的講解采用列出的形式，既引導了學生課前預習，又為教學節(jié)省了大量時間；再如，將辯論引入詩歌教學課堂，既加深了對詩歌思想內(nèi)容的理解，又引導學生思考自己的人生規(guī)劃；末尾課外閱讀設計，選材也頗具匠心，量雖少 ，但是緊扣真意和自由。陳老師的靈動的創(chuàng)意值得點贊。

陳老師教法始終服務于學法,教學理念新。不說四維目標這一新全新的理念,只說陳老師的學法指導就已經(jīng)令人耳目一新:課堂教學中有旗幟鮮明的學法指導意識。如背誦“七步曲”：全文、消點、摳字、去詞、隱句、殘文、天書、又如思辨時能夠相機提示學生:內(nèi)心的選擇、生計與生活、高中生的生涯規(guī)劃、奮斗的意義……這些規(guī)律性的點撥、誘導和提示,開發(fā)了學生的思維潛能,培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和由讀悟?qū)懩芰Α?/p>

陳老師教學手段新?！皼]有把多媒體引進課堂的課就不是好課”,陳老師深諳此道。陳老師,自覺運用多媒體教學手段,但除此之外,陳老師還借助打印簡案,以及自己的富有親和力的語言教學手段,三管齊下,給學生聽覺視覺的沖擊,極大地提高了課堂教學的效果。   

陳老師語文基本功“扎實”，教學藝術“活潑”， 教學方法“新穎”。本課是一堂真實而成功的課。但“只要是真實的，就是有缺憾的?！彼?，有缺憾恰恰是真實的指標。真正的完美的語文課是沒有的，因為教學就是一門遺憾的藝術。

如果說還可以更加完善的話，那么兩點需要注意:

整個課程對學生生涯規(guī)劃嵌入不夠。盡管教學過程第五點采用“辯一辯”的方式設計了：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？指向理想的職業(yè)、生計與生活、高中生的生涯規(guī)劃等等,但個人認為因為前面講課缺少鋪墊或者交待,只在此處涉及,討論時時間沒有保證,難免有蜻蜓點水之味道,對學生今后的如何人生規(guī)劃缺乏切實指導作用,如果將生涯規(guī)劃貫穿于教學始終,或許更能緊扣本次活動的主題。

此外,此歌表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的優(yōu)美風光,教學中如果關涉當下美麗鄉(xiāng)村素材就完美了。

2.評廖菁菁老師執(zhí)教的《歸去來兮辭》

（1）知人論世，抓住核心。廖老師這堂課,通過布置預習,介紹作家作品,提供寫作背景，讓學生感知陶淵明的時代特征,這樣做既解決了巧妙解決詩中“十三年”這個關鍵詞語,又學生可以從“五進五出”中的知曉陶淵明兩度“隱居”經(jīng)歷, 感受對陶淵明“田園”的喜愛,緊扣了文本“性本愛丘山”?？梢哉f,廖老師引導學生對陶淵明“性”的品析感悟，十分細致深刻，理解到位,處理巧妙。教學古詩，要依據(jù)詩歌語言特點組織教學，讓學生在了解時代背景、作者身世的前提下，誦讀詩句，揣摩詩句，品析詩句，感悟字里行間蘊藏的思想感情，得到詩歌創(chuàng)作藝術的熏陶。教學過程中，沒有像文言文那樣需要逐字逐句翻譯，講究字字落實，只對五個重點詞語: “羈鳥、守拙、曖曖、墟里、樊籠”的音、形、義布置預習,可見其對教材的處理頗具匠心。

（2）主旨鮮明，結構清晰。我們這次同課異構是在生涯規(guī)劃的主旨下對教材進行個性化的解讀。因此上課教師要想法設法將生涯規(guī)劃融入教學。廖老師的課在教學中對這一點駕馭得好。通篇處處提及生涯規(guī)劃:標題“跟著陶淵明去發(fā)現(xiàn)”讓人懸念,直奔主題;教學目標“評價陶淵明的人生選擇，樹立生涯規(guī)劃觀”,旗幟鮮明,點明學習目的;教學中間設計三個階段“發(fā)現(xiàn)園田之美”、“發(fā)現(xiàn)人格之真”、“發(fā)現(xiàn)自我之路”,處處緊扣生涯規(guī)劃,三個階段用語整齊,語義遞進,對學生具有指導作用。

（3）誦讀詩句，揣摩情感?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！北驹娊虒W特別重視誦讀環(huán)節(jié)，采用多種形有教師范讀，學生全班齊讀，個別朗讀等等笨拙的方法,強化教學效果。讓學生通過反復吟詠誦讀,讀出節(jié)奏，讀出重音，熟讀成誦，這樣既咀嚼詩歌語言的精華，又感知詩中的意蘊，揣摩作者的情感。在“發(fā)現(xiàn)園田之美”、“發(fā)現(xiàn)人格之真”、“發(fā)現(xiàn)自我之路”等不同的教學環(huán)節(jié)中，不同的朗讀，起到不同的作用，有利于緊扣詩句，深入學習和消化理解。廖老師每一個環(huán)節(jié)總結的語言，也是富有激情的飽且含磁性的，這些都給學生以詩意的熏陶,美的享受。

尤其值得一提的是,師生、生生互相尊重，關系和諧，學生聽課有滿滿的安全感：學生講錯了沒有關系；學生讀錯沒有人笑話；學生和別人意見不一致，老師和顏悅色，也不會受到批評。加上既有前衛(wèi)的多媒體,又有漂亮的板書,黑白結合,美妙無比。

美中不足的是，多媒體投影出現(xiàn)了兩個版本 ，有時為“誤入”，有時為“誤落”；學生，面對豎排的詩歌，當出現(xiàn)先讀結尾這樣的錯誤時，老師沒有予以方法指導；課后布置作業(yè)給人的感覺多了些，應該精簡。

高星云：湖南新化縣一中教師，湖南省語文特級教師，中學正高級教師，婁底市第五屆人大代表。湖南省基礎教育研究專家,湖南省特級教師評委庫人員,中高考作文研究資深專家,中國修辭學會高中讀寫理事會副會長, 婁底市高中語文名師工作室首席名師,婁底市教育名師。潛心研究高考作文規(guī)律,洞悉高考作文走向,曾12次押中高考作文題目。獨著、主編高考《高考微作文》《特級教師教你寫作文》等圖書140本,命制全國高考語文原創(chuàng)摸擬試題10套,刊發(fā)論文260篇, 指導學生發(fā)表作文460篇,獲各級征文大獎150多次。先后在湖南、廣州、貴州等省做高考、中考作文專題講座10多次。因教育教學成果顯著,其個人事跡被《婁底日報》《婁底晚報》《湖南教育新聞網(wǎng)》《青少年日記》《新化教育》報道20多次, 并先后被婁底市、新化縣政府記三等功。所編寫的高、中考作文圖書暢銷全國。系知名教研人物, 關于其論文、新聞、著作的網(wǎng)頁達400多頁。

02

第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省級專題教學評課紀要

湖南省特級教師 永州市第一中學 成少華

尊敬的李茂林主編、尊敬的胡立根先生、尊敬的各位同仁：

我們相約改革開放的熱土南粵大地，在這逶迤綿延的筆駕山下感受南粵大地語文教育教學教研教改的清新之風。“天下同歸而殊途，百慮而一致?！蔽覀儭案咧姓Z文名師工作室湘軍聯(lián)盟”六位青年才俊以“生涯規(guī)劃”為抓手，和而不同，競相引導學生走進陶淵明柔軟隱秘的內(nèi)心世界，感知這個“田園詩人之祖”筆下特有的田園魅力，借鏡陶淵明的人格魅力沾概當代青少年的精神家園，可以說異彩紛呈，美不勝收，充分展示了在工作室卵育、孵化之下青年教師茁壯成長之勢。在饒有匠心的文本切入點、教學策略的優(yōu)化、深度思維的呈現(xiàn)、教學現(xiàn)場的生成、激勵喚醒藝術的展示等方面可圈可點，真是一場場與陶淵明對話交流的饕餮盛宴。   

廣東鄒天順工作室學員、清新一中向春霞老師授人以漁，通過讀詩的三個境界“讀懂詩歌，讀懂詩人，讀懂自我”很好地踐行了這個策略，盡管這三種境界到底以演繹還是歸納的方式出之，還可以斟酌，但是這種旨在讓學生在相對“虛飄空疏”詩歌鑒賞之風盛行的時節(jié)，努力給學生一種實實在在收獲感的做法值得稱道。特別欣賞清新一中導學案的整體有序的設計，當我看到這是清新一中編號為2019ywbx0417的導學案（學生版）時，我禁不住為廣東鄒天順名師工作室如此精準、精細地研究語文教學而動容。總結反思案有“思之所得，思之所疑，思之所議”環(huán)節(jié)，盡管在今天的教學現(xiàn)場沒有得到呈現(xiàn)，但是這種以學生的深度思維作為旨趣來建設思維課堂的理念訴求是具有普適意義的?！罢埬闩浜弦幌挛??！苯ㄗh向老師以后在課堂上不出現(xiàn)這句話。

來自一代名臣陶澍故里的諶艷麗老師，是安化二中、譚文淼名師工作室的中堅，她引導學生疾徐有致叩問了陶淵明的精神追求對于當下的意義，展示了生活化語文在課堂呈現(xiàn)的巨大魅力。拓展探究部分對接現(xiàn)代人的人生選擇，四川省原副省長李達昌辭官回到“終身喜好的寫作和執(zhí)教的本行”，讓學生從文本鏈接、對比當中思辨感想，這是生活化語文一個很好的策略，引導學生思考陶淵明的精神人格在當下的意義，這也是古典詩文包括經(jīng)典名文在教學意義上的一個共同的追求，這些名文可以說是“定篇”，不僅僅在陶鑄語感、欣賞技法、砥礪文字上有意義，更有意義的是在文化傳承方面對當代中國人集體氣質(zhì)、集體人格鑄造的顯性的意義。課堂上堪為亮點的是，教師聲情并茂地進行了示范朗讀，韻味悠長，蘊藉濃郁。所有的問題如果濃化成一個主問題，也許諶老師的引領會更自如，學生的思考力會更有質(zhì)量。

湖南新化縣一中謝迪光老師的導學設計無疑是最詳實的，其文本解讀也無疑是非常有深度的，他有創(chuàng)意地用“守拙”二字勾連其整個教學流程，不失時機地楔入閱讀方略的引領和高品位的文化熏冶。“提要勾玄，感知守拙意”“緣景明情，鑒賞守拙情”“開山鑄銅，評價守拙路”，漸次遙深，層遞而上，訴諸學生高階思維。這節(jié)課最大的一個亮點還有，以比較閱讀為抓手，以朱自清的《春》對春花圖濃烈、修飾式的描寫來對比陶淵明筆下白描的田園風光，讓學生體認、感知、欣賞和評價陶淵明特殊語言風格。我們知道，學語言、用語言永遠是語文課堂不能被他人主宰的“一畝三分地”，語言陣地的失守意味著語文成色的消卻，在這個意義上，謝老師有意識地引導學生咬文嚼字、含英咀華是在做本分的工作，是“語言建構和運用”在課堂教學現(xiàn)場的活化。在這個意義上，如果讓學生再仿寫或者改寫一下，或者引入相當量的詩歌例子，讓學生多欣賞一下類似陶淵明的這種白描手法，無疑學生的體驗會更掘進一層。

我和廖菁菁老師來自“文冠八家”的一代文豪柳宗元謫居過十年之久的永州之野，與其他工作室已經(jīng)成就固化理念的語文教學追求相比，我們的修煉還在起步階段，我們一度也想以“激情有效、守正出奇”來凝煉我們的課堂教學追求，但是支撐這種的理論追求、典型案例和操作模式尚未成型。但可以欣慰的是，在這次與兄弟工作室的同臺展示中，廖菁菁老師溫婉情深地演繹了自己個性化的設計，引導學生走上了文本深處，可謂靜水流深：陶淵明筆下的田園到底美不美？我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；陶淵明的田園實際上美在他的人格之真率，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；陶淵明的人生選擇有十三年之誤，也有“復得返自然”的釋然愜意，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)陶淵明對于我們當代青少年生涯規(guī)劃意義。三重發(fā)現(xiàn)撬動了詩文文本，激活了課堂現(xiàn)場。語文課堂永遠是遺憾的，廖老師也有幾處需要感到遺憾的地方，特別是課堂上學生成長的角度，今后尤其需要正視類似的遺憾：學生讀豎排詩文時，不會讀，如何趁勢說一說簡單的背景和指導；學生朗讀笑岔了，喜感頻出，教師如何智慧地化解；面對學生就字詞方面拋出的一個個字詞方面的疑問，如何有機整合統(tǒng)籌，借助學生合作的力量化解；教學高潮點即將來臨，而課堂下課鈴聲響起，如何老到留白；ppt上有一定量的拓展詩文，旨在展示群文閱讀和整本書閱讀的理念，但由于時間所囿，沒有得到呈現(xiàn)，如何不致遺憾而學生有真實獲得……這些需要我們在教學實踐中加以注意和引導。另外，到底是“曖曖遠——人村”還是“曖曖遠人——村”，需要有理據(jù)的支撐，才能清晰分辨。

從常態(tài)語文教學的追求來看，我個人最欣賞廣東胡平貴工作室學員、佛山市順德區(qū)杏壇中學陳志昌老師執(zhí)教的，它如此簡潔、流暢、實效，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，最重要的，是學生的手嘴口腦思等充分調(diào)動、激活起來了。首先導入陶淵明的《飲酒》，拋擲下一個懸念“此中有真意，欲辨已忘言”，個中的“真意”是什么？第二通過變式方式了解陶淵明，強調(diào)他40歲寫《歸田園居》，他的身份是農(nóng)民兼詩人。三、釋意部分以直譯和雅譯的兩種方式比較，讓學生走進陶淵明的詩意深處：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”；“我（隱隱約約聽到了）狗的吠叫聲從幽深的巷子里傳來……”。特別是通過比較的方式，讓學生比較粵教版教材上幾處粗疏，大力培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)質(zhì)疑精神。四，理解“歸”字的六種含義，貌似沒有脫俗，但是有引導學生嵌入文本的深意在，特別是通過其他文本如《陋室銘》的比對，呈現(xiàn)出了一個大寫的“裸辭”陶淵明形象。第四，完情：歸納出本文的幾種感情，旨在為學生應對考試提供一種范式，也是從學生現(xiàn)實應試提分這個角度出發(fā)的。第五，思辨：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？并給以若干提示。也許這個問題設計的角度還可以更讓學生心靈怦然心動一些，思維的博弈沖撞更劇烈一些。但是這個思辨層次的安排無疑值得稱道。在這里，教師呼應開頭，“這才是陶淵明生活中真正的意義?！苯虒W結構整飭！第六，檢查背誦，通過消點、摳字、隱句等變式形式落實背誦。陳老師從語文核心素養(yǎng)四個維度的視角來設計目標，順應學情，尊重學情，引導學情；激活情緒，激活氣氛，激活思維；引導方法，落實績效。整節(jié)課云淡風輕，學生收獲滿滿。一聲聲“OK”，彰顯了陳老師的活力，但是母語教學的現(xiàn)場，還是忌諱這樣的口頭禪。

從教學藝術和教學風格的呈現(xiàn)來看，廣東何泗忠工作室學員、深圳市第二高級中學王世風老師的呈現(xiàn)，我個人認為，可以說拔得頭籌。首先執(zhí)教教師暖場之后蕩氣回腸地背誦《飲酒》，先聲奪人，黃鐘大呂。一個標題“生而有涯不如gui”奪人眼球，始終牽引課堂教學進程。王老師刪繁就簡，只聚焦了重點字詞，于是大膽地引導學生圍繞“真隱vs假隱”展開辯論，期間教師金句迭出，其煽動、激發(fā)、撩撥的技術和藝術令人嘆為觀止。就實際教學效果來看，學生的辯論比較拘謹，更多的思維引領和收獲值得進一步期待。特別是陶淵明的“假隱”顯然不是一個真問題，如此耗費學生的注意力特別是沖淡學生對文本真率之性情的感知，需要警惕，但是，嘗試在課堂通過深度對話、討論和辯論等，讓學生做課堂的真正主人，教師只做卓越的設計者、助推者、點撥者、指導者，在這個意義上，這一堂課特別值得稱許。從名師工作室理念的教學呈現(xiàn)來，這一節(jié)課也淋漓盡致地展示全國語文大牌名師、懸念語文教學法創(chuàng)制人何泗忠先生的“懸念”教學理念，騰挪跌宕，詭譎縱橫，大開大合，酣暢淋漓，學生幾乎全部融入到這種“懸念”魔境中，特別是后面的變式朗讀，堪為出神入化，“迷不知其所如”，唯與陶淵明化和為一矣！教師個人風格凝鑄的亮點成就了“我就是語文的風景”，教師本身成為了課程資源，這當然學生學習語文之旅上最大的貴人，所謂“言傳身教”，即此之謂也。

這六節(jié)同課異構課有共同的教學價值追求：教學設計守正創(chuàng)新，注重教學設計的結構化，文本解讀從小口切入，教學方法有變式處理。在教學策略上，通過比較閱讀、以寫促讀、追求生活化語文、信息技術與學科適度融合、培養(yǎng)發(fā)散性思維、教師示范以“漁”、小組合作討論交流等，激活教學現(xiàn)場，提升學生思維品質(zhì)。

結合平時我教學上的缺失，也有一些困惑，需要這些青年才俊在教學實踐中給予我回應和引領：教師講述、引領、點撥時過多的話語與學生自行咀嚼領悟相對偏少的靜場之間的關系；預設好的ppt承載了那么多的結論和方法，與教學現(xiàn)場實際的生成之間的關系；語言活動到底怎樣真實開展；學生的個別展示與全體學生真實學習、深度學習之間的關系等等。 

最后，以偽詩一首，表達我對六位青年才俊的敬意，祝愿語文湘軍聯(lián)盟向著更高的境界出發(fā)！                   

筆架山下沭清新，守正出奇競紛呈。

陶潛園田深探賾，生涯規(guī)劃縈終身。

讀詩三境向春霞，妙示誦讀湛艷麗，

  三叩“守拙"謝迪光，行云流水陳志昌，

溫婉流深廖菁菁，黃鐘大呂王世風，“gui"字千鈞堪點晴。

                                                         2019年10月1日

成少華：湖南永州零陵人，全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀班主任、湖南省特級教師。1989年6月畢業(yè)于湖南師范大學中文系，一直在永州市一中執(zhí)教。湖南省首屆芙蓉教學名師、湖南省基礎教育資源網(wǎng)主持“成少華高中語文名師工作室”，湖南省首屆高中教師高端研修成員，湖南省首批教師培訓師培養(yǎng)對象，被湖南省中小學教師發(fā)展中心聘為高中語文教師工作坊學科指導專家。永州市首屆名師，永州市第一屆享受政府特殊津貼專家。湖南科技學院客座教授，永州市三、四、五屆政協(xié)委員，零陵區(qū)八屆人大常委，零陵區(qū)作家協(xié)會主席。在核心期刊發(fā)文20篇以上，正式出版《佇望蘋洲——語文教學雜談》，截至2019年9月，指導培訓教師近6000人。

03

人生有不遇，來去大格局

——在第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”上的評課發(fā)言

廣東省何泗忠名師工作室成員 深圳第二高級中學

李劍林

尊敬的鄒特、盧老師，尊敬的各位主持人、各工作室的老師，大家好：

我是何泗忠名師工作室成員李劍林。何泗忠老師近段時間身體欠安，他委托我代替他完成評課的工作。評課實不敢當，我只能談一些聽課的心得體會。請各位專家、各位老師批評。

我是第一次參加這種高規(guī)格、小規(guī)模、精品化的研修活動。這么多的特級教師、正高級教師，加上這么多工作室的入室成員，大家濟濟一堂共同研討詩歌教學，我的激動之情難以言表。

激動之余，也只能賦詩一首。我把主辦方專家和各個工作室主持人的名字編寫進了詩里，以表達我的崇敬之情。

一騎絕塵向茂林，清明盛世天意順。

千里相聚覓新法，平步青云遇貴人。

手揮湛盧少華下，情思淼然泗水濱。

今朝忠心語文事，他日群星耀乾坤。

朗誦完詩之后，我在想對于這六節(jié)課自己能說些什么？成特高屋建瓴以磅礴的氣勢從宏觀上進行了分析，高特條分縷析娓娓道來從微觀上進行了點評。用今天學生回答老師提問的話來說，就是“我想說的，他們都說過了”。但是，我還是要完成何特給我布置的作業(yè)。姑且說是從中觀上分享一下感受吧。請大家多多批評。

今天，我們有六位老師展示了《歸園田居》的課堂教學，我想與大家分享四個方面的內(nèi)容。第一，聽課之前作看客；第二，主旨鮮明勿蹉跎；第三，面帶笑容心花放；第四，走進詩境美感多。

一、聽課之前作看客

也就是在聽課之前，我們可以觀察課堂。觀察老師、觀察學生、觀察課堂氣氛。我們今天是進行課堂展示，每一位上課的老師都對自己的衣著、服飾有所修飾。向老師就是一首田園詩，諶老師就是一首山水詩，而廖老師呢就是一首山水田園詩。幾位男老師在這方面的表現(xiàn)有所欠缺。當然，觀察老師不僅僅是看衣著，我們還可以看教具的使用。我們在進行課堂設計的時候就提出，是否需要準備一套唐裝。后來這個想法被否定了。世風老師以朗誦陶淵明的《飲酒》導入，他還淘了一個飲酒用的爵。來的時候太匆忙，落在家里了。大家都是行家，這里不再贅言。

二、主旨鮮明勿蹉跎

今天我們這節(jié)課的主旨包括兩個內(nèi)容，一個是我們活動的主題，另一個是學科教學目的。我們這次活動的主題是“語文教學如何滲透生涯規(guī)劃”，每一位老師在課堂教學中都旗幟鮮明地表現(xiàn)了這一主題。新課標把“語言建構與運用”放在了學科教學的第一位。我們六位老師也都在努力引導學生進行語言的建構。只是我們的教學還停留在“靜態(tài)”的語言建構層面。有老師把胡立根老師教《歸園田居》的課例發(fā)到了群里，相信許多老師都看到了。胡老師所進行的教學便是“動態(tài)”的語言建構。這是我們需要努力的方向。語言建構與運用，“建構”和“運用”不是割裂的，我們的課堂教學應當像胡老師學習努力在運用中建構語言。

三、面帶笑容心花放

面帶笑容，這是我們今天六節(jié)課中普遍存在的現(xiàn)象。而且是師生都面帶笑容。師生能夠面帶笑容，說明大家的心態(tài)是輕松的。輕松的心態(tài)、活躍的氣氛可以帶來更多的課堂生成。課堂中的輕松或者說笑可以分為三個層次，即：輕松—幽默—智慧。輕松的氣氛可以營造，幽默的風格可以鍛煉，課堂教學智慧需要我們一往無前地追求。陳志昌老師的課堂中幽默的語言俯拾即是。比如，坐前排的同學都很自信，做后排的同學都很淡定。課堂智慧多體現(xiàn)在對突發(fā)事件的處理之中。我們有一位女生在朗讀詩歌的時候很緊張。但是讀得很有喜感，整個課堂氣氛被她引爆了。對這種突發(fā)事件進行回應，是每一位老師都必須做的。但是能不能把這個事件變成一個故事，讓學生上過三年高中十年后記住的仍然是這件事？這就需要我們不停地鍛造自己。

四、走進詩境美感多

詩歌教學中，我們都在努力引生入境、領生入情、導生入理。入境、悟情，我們都做得十分成熟。從意象到手法到意境到情感，這是一條詩歌鑒賞的基本路徑。這是一條情感的路線。詩歌還要另外一條路線——那就是理趣之路。對理趣的接受比對情感的領悟要難。今天，我們要在語文教學中滲透生涯規(guī)劃這一主題，恰恰是需要思考一些理趣的問題。

六節(jié)骨干教師的展示課精彩紛呈，給我了許多啟發(fā)。我的筆記記了小半本。為了表示對他們的感謝，不由得也要——賦詩一首。我也把他們的名字編寫進了詩中，以表達我的敬重之情。

樹木容易樹人難，語文教學著新篇。

平生立志啟昌迪，世間有路霞光現(xiàn)。

菁菁芳草眠春曉，艷艷麗日沐園田。

風景無限今日事，鵬程虛位待君顏。

我們這次活動畢竟是一次研討活動。下面，有幾個問題和大家一起探討。第一，園田因何而美；第二，思考因何而深；第三，學生因何而學；第四，老師因何而教。

一、園田因何而美

我們的課堂教學潛在的前提是詩歌是美的。于是，我們引導學生分析詩歌的美。美景，美情，美讀，等等。其實，詩歌使用的意象“方宅、草屋、榆柳、桃李”等等，這些都是鄉(xiāng)村司空見慣的景致。這些景致不是美麗、奇特、稀少，而是普通。美的東西，大家都愛，如果陶淵明也愛這些，那就沒有了獨特性。正因為景致普通，陶淵明深愛不已，這種反差才能表現(xiàn)出陶淵明的與眾不同。我們有一位老師向?qū)W生提問“有沒有同學覺得不美”，老師反復提問，只有一名同學回應。于是，問題沒有深入下去，十分可惜。

二、思考因何而深

我們在分析、思考、辯論陶淵明的出仕和歸隱。設問的方式是是否贊同。這種二元對立式的提問只是問題的開始，思考并不能深入。學生在回答問題的時候，回答的模式基本上是：因為我贊同，所以我贊同?；蛘呤且驗槲曳磳?，所以我反對。這種邏輯關系并不成立。所有問題的探討，都需要基于某一個前提。比如，就內(nèi)心的和諧來說，我贊同。他用十多年的時間徘徊在出仕和歸隱之間，最終聽從內(nèi)心的呼喚，完成了自我人生的詩意。比如，就家庭責任來說，我反對。陶淵明只顧及自己內(nèi)心的需求，對妻子孩子的日常生活置之不顧。他并沒有盡到一個丈夫，一個父親應盡的責任。比如，就社會貢獻來說，我反對。陶淵明作為一個知識分子，是精英階層中的人物。精英階層應當在自己所處的時代有所貢獻。比如，就歷史功績來說，我贊同。陶淵明選擇了歸隱，最終成了品質(zhì)高潔的代名詞，成為了我們文化中的一個符號。今天仍然具有不朽的價值。前提越具體，思考越深入。

三、學生因何而學

學生因未知而學。學生來到課堂上是為了學習未知的知識。而我們語文課往往給學生他們已知的東西。我們在重復課文中的內(nèi)容，在重復課下的注解，在重復印發(fā)的資料。語文變得沒有難度，語文課變得沒有深度，于是語文被邊緣化。學生因何而學的對立面是語文學科的專業(yè)化問題。我們是專業(yè)技術人員，語文老師對問題進行的分析應該是非專業(yè)人員認識所不能達到的。也就是說，語文學科要有自己的學科壁壘。

四、老師因何而教

老師因未來而教。為自己的未來，更為學生的未來。在座的年輕老師都參加了名師工作室，大家都在為自己的未來而努力。在座的每一位主持人，每一位專家他們都取得了非凡的成就，但是他們?nèi)栽趭^斗。成名并不是老師的終極狀態(tài)，還可以追求成家，開宗立派，甚至名垂青史。當然，我們更要為學生的未來而教，于是我們在語文課堂中開始思考生涯規(guī)劃的滲透。學生的未來也并非局限于每一個具體學生的生涯規(guī)劃，他還關系到整個國家和民族的未來。如果我們僅僅傳播知識，那么國家和民族便是知識的載體；如果我們傳播思想，那么國家和民族就會充滿希望；如果我們傳播思維，那么國家和民族就會走向富強。

最后，引出我發(fā)言的題目，“人生有不遇”，我們每一個人都會遭遇艱難困苦，不管“來”還是“去”，都應當從大局著手。我的題目是——“人生有不遇，來去大格局”。

謝謝大家！

 李劍林：深圳市第二高級中學教師，廣東省教育考試院高考評卷教師專家?guī)斐蓡T。深圳市教師繼續(xù)教育培訓專家，深圳市中考優(yōu)秀命題教師，深圳市骨干教師，深圳市高層次專業(yè)人才。

《語文月刊》特約作者。在省級以上刊物發(fā)表論文120多篇。出版?zhèn)€人專著2部，參與編寫教學指導用書、高考備考用書9部。

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